肖玲　元文學(xué)　李濤

［摘 要］課程思政理念是各學(xué)段體育學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)構(gòu)建的核心理念。課程組立足運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度，對(duì)高校體育與健康課程的目標(biāo)框架、教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施及考評(píng)內(nèi)容予以構(gòu)建，并對(duì)構(gòu)建思路加以闡釋。依據(jù)體育課程思政核心要求，探索體育課程思政和高校體育與健康課程間的關(guān)聯(lián)性。針對(duì)思政視域下高校體育與健康課程的實(shí)施，提出建立質(zhì)量保障制度與機(jī)制、善用現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)模式和優(yōu)化思政育人環(huán)境的教學(xué)建議。

［關(guān)鍵詞］高校；課程思政；體育與健康課程；課程體系

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）14-0090-07

課程思政理念作為新時(shí)代黨的重要教育理念，為高校體育與健康課程進(jìn)一步深入挖掘體育學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)提供了重要指引，是高校體育與健康課程向全方位、多維度、科學(xué)化、系統(tǒng)化和高質(zhì)量發(fā)展的重要引航標(biāo)，為黨和國(guó)家的教育發(fā)展貢獻(xiàn)不可或缺的力量。將思政理念貫穿教育教學(xué)全過程，既是新時(shí)代高校體育與健康課程自身發(fā)展所需，又是落實(shí)為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格與可靠人才的必要之舉。

一、高校體育與健康課程思政體系研究

本研究通過對(duì)44篇跟高校體育與健康課程思政密切相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析，探討了基于思政的體育與健康課程體系構(gòu)建的問題。

體育課程思政的目的是為完成立德樹人根本任務(wù)，將思政教育滲透于體育學(xué)科各類課程中，實(shí)現(xiàn)與思政課程的協(xié)同效應(yīng)[1]。就高校體育與健康課程層面而論，其思政的核心本質(zhì)是立德樹人，貫徹理念是協(xié)同育人，實(shí)施環(huán)境是體育領(lǐng)域的問題情境。高校體育與健康課程思政的實(shí)施應(yīng)注重身體運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)性、健康行為的塑造性、體育品德的遷移性[2]。教師應(yīng)注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)以挖掘思政教學(xué)的深度，創(chuàng)新教學(xué)方式以提升思政教學(xué)的效果，積極實(shí)踐反思以強(qiáng)化思政教學(xué)的針對(duì)性，不斷研究拓展思政教學(xué)的指向性[3]。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感[4]。思政視域下的高校體育與健康課程體系主要包括以下幾個(gè)方面。

育人目標(biāo)。一是心理健康行為目標(biāo)，即能夠幫助大學(xué)生消除心理障礙，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的心理能力和人際交往技能，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，在遇到矛盾和沖突時(shí)能夠克制自己并正確地處理合作與競(jìng)爭(zhēng)之間的關(guān)系[5]。二是個(gè)人品質(zhì)目標(biāo)，即應(yīng)具備堅(jiān)持、自信等品格，在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)具備溝通、合作的能力，通過項(xiàng)目文化的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)包容與分享，使大學(xué)生具備善于挑戰(zhàn)、突破與創(chuàng)新的精神[6]。綜上所述，育人目標(biāo)方面主要突出內(nèi)容的引入、精神及品質(zhì)的塑造。

主要育人內(nèi)容。國(guó)家政治歷史文化教育方面：中國(guó)歷史和政治[7]、中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系和習(xí)近平總書記關(guān)于體育的重要論述[8]、健康中國(guó)和“三全育人”理念與目標(biāo)[9]、社會(huì)主義核心價(jià)值觀[10]。古今體育文化及人物事跡方面：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化元素[11]、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源[12]，體育發(fā)展史、中國(guó)體育健兒事跡、體育賽事及其精神內(nèi)涵[13]。運(yùn)動(dòng)技能與健康知識(shí)方面：心肺系統(tǒng)的鍛煉、脊椎拉伸、經(jīng)絡(luò)調(diào)理、增強(qiáng)免疫力的方法等，以及科學(xué)飲食與睡眠、合理有效管理時(shí)間、預(yù)防慢性疾病[14]、生命教育[15]、課外鍛煉、課程管理、體質(zhì)監(jiān)測(cè)、運(yùn)動(dòng)檢測(cè)、健康評(píng)估、運(yùn)動(dòng)處方、跟蹤管理和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等[3]。體育學(xué)科思政育人系統(tǒng)的構(gòu)建除遵循目標(biāo)引領(lǐng)外，還應(yīng)注重學(xué)科特征的權(quán)責(zé)范圍，內(nèi)容須與體育領(lǐng)域及其教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

組織實(shí)施。目前，無(wú)論是體育與健康課程教學(xué)，還是課程思政融入，部分高校還存在教學(xué)形式和教學(xué)方法單一、課外實(shí)踐不足的問題。高校體育與健康課程思政的有效滲透及其培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成非課堂授課所能實(shí)現(xiàn)。高校體育與健康課程思政的組織實(shí)施應(yīng)充分利用新媒體技術(shù)、第二課堂育人空間[13]、主題教育和賽事活動(dòng)[6]、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”“任務(wù)型”等教學(xué)模式[8]以及不同角色扮演和體驗(yàn)[16]等，拓寬高校體育與健康課程思政的深度與廣度，為基于課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)提供過程性、終結(jié)性的依據(jù)?；谝陨戏治?，有效的課程思政教育應(yīng)重視發(fā)揮體育項(xiàng)目的核心特點(diǎn)及其功能，以多樣的方式方法傳遞知識(shí)，開展拓展性的教學(xué)實(shí)踐。

高校體育與健康課程思政評(píng)價(jià)。目前，學(xué)者對(duì)高校體育與健康課程思政評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)主要集中在以保障德育質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)章制度、機(jī)制、系統(tǒng)、方式與方法進(jìn)行探討與完善。主要體現(xiàn)在督導(dǎo)機(jī)制、機(jī)構(gòu)、理念、隊(duì)伍及程序五大維度；合理制訂質(zhì)量評(píng)測(cè)目標(biāo)，采用多元化質(zhì)量評(píng)測(cè)方式，規(guī)范評(píng)測(cè)制度、程序與方法[17]；形成課內(nèi)外[13]、多主體、多環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制；注重評(píng)測(cè)工具的選擇、優(yōu)化及應(yīng)用，如評(píng)價(jià)元素表、功能書、案例集、載體庫(kù)等[18]。

二、基于Rost cm6軟件的高校體育與健康課程思政高頻詞相關(guān)研究

目前，關(guān)于高校體育與健康課程思政的研究大多數(shù)為定性研究，其他方式的研究較少?；诖耍狙芯窟x用Rost cm6軟件，以質(zhì)性研究的方式對(duì)2018—2022年高校體育與健康課程思政研究密切相關(guān)的44篇文獻(xiàn)、3份文件中涉及的主要育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、組織實(shí)施、考評(píng)等內(nèi)容加以匯總和分析。課程組對(duì)和高校體育與健康課程思政有關(guān)的高頻關(guān)聯(lián)詞數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（見表1），通過數(shù)據(jù)分析厘清高校體育與健康課程中開展課程思政建設(shè)的總體情況。

（一）高校體育與健康課程思政高頻關(guān)聯(lián)詞排序結(jié)果與分析

由表1可以看出， 跟高校體育與健康課程思政有關(guān)的高頻關(guān)聯(lián)詞共有27個(gè)，課程組進(jìn)一步借助Rost cm6軟件對(duì)這 27個(gè)高頻關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)的頻數(shù)進(jìn)行排序（見圖1）。通過立足高校體育與健康課程整體層面，集中探討課程思政對(duì)大學(xué)生全面培養(yǎng)的目標(biāo)指向性、體育與健康課程對(duì)思政內(nèi)容的可承載性。

依據(jù)高頻關(guān)聯(lián)詞頻數(shù)排序情況，課程組結(jié)合體育學(xué)科特征，對(duì)高校體育與健康課程實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析得出，基于思政理念的高校體育與健康課程體系的構(gòu)建，其重點(diǎn)在于以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，運(yùn)用與體育密切相關(guān)的政治元素（理論）、體育技能（實(shí)踐）開展德育和體育相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生體育精神的塑造、體育技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其終極價(jià)值取向?yàn)榕囵B(yǎng)具有正確思想意識(shí)和創(chuàng)新能力的大學(xué)生。因此，高校體育與健康課程思政建設(shè)應(yīng)承載體育學(xué)科所特有的思政教育教學(xué)思想、理念、意識(shí)、素養(yǎng)，形成其獨(dú)有的思政育人體系及方法，并應(yīng)用于德育教育中。

（二）高校體育與健康課程思政高頻詞排序結(jié)果與分析

課程組在剔除“提高、開展、發(fā)展”等實(shí)質(zhì)性意義不強(qiáng)的詞匯后，分析得出高校體育與健康課程思政研究中排序靠前的80個(gè)高頻詞，其頻數(shù)排序情況如表2所示，在一定程度上能夠綜合地呈現(xiàn)出當(dāng)前研究者所持有的各類觀點(diǎn)，能夠?yàn)楦咝ｓw育與健康課程體系的構(gòu)建起到重要的借鑒作用。本研究主要圍繞高校體育與健康課程的開設(shè)、體系構(gòu)成和以上80個(gè)高頻詞進(jìn)行探討。

一是整體構(gòu)建方面。改革應(yīng)注重制度的建立、機(jī)制的效度、學(xué)科及項(xiàng)目的特殊性、設(shè)計(jì)與管理的科學(xué)性。二是理念方面。應(yīng)確保體育學(xué)科育人理念與國(guó)家教育思想理念相一致。三是目標(biāo)方面。注重高校體育與健康課程的內(nèi)涵及其特點(diǎn)、思政目標(biāo)與內(nèi)容間的融合，結(jié)合意識(shí)、素養(yǎng)、認(rèn)同、身體、健康、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗、意志、道德、品質(zhì)等指標(biāo)確定目標(biāo)。四是內(nèi)容方面。在與目標(biāo)相符的同時(shí)，需注重體育與健康理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合，并著重突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。五是組織實(shí)施方面。對(duì)課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外“學(xué)練賽”的逐級(jí)進(jìn)階和實(shí)踐拓展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、傳播健康、弘揚(yáng)美德。六是考核評(píng)價(jià)方面。以國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，結(jié)合項(xiàng)目、地方等實(shí)際，采用科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法，對(duì)高校體育與健康課程教育成效進(jìn)行考評(píng)。

三、思政視域下高校體育與健康課程體系的構(gòu)建、可實(shí)現(xiàn)性分析及實(shí)施建議

目前，高校體育與健康課程的頂層設(shè)計(jì)主要依據(jù)國(guó)家層面所提出的“核心素養(yǎng)”“課程思政”兩大目標(biāo)展開。本研究對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育課程思政的異同之處加以分析，厘清兩者在高校體育與健康課程改革與建設(shè)中目標(biāo)及內(nèi)容的指向性、延伸性、相通性和互融性。對(duì)高校體育與健康課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施及其考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究，構(gòu)建高校體育與健康課程體系，基于此，對(duì)思政的可實(shí)現(xiàn)性進(jìn)行分析，闡釋運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度的各項(xiàng)指標(biāo)與課程思政實(shí)現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性。

指導(dǎo)性方面。核心素養(yǎng)和課程思政均為我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展時(shí)期課程改革與建設(shè)的重要指導(dǎo)性理念。體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成了體育課程育人的專業(yè)話語(yǔ)，明確了目標(biāo)層面的知識(shí)技能中心觀，并從學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)向育人結(jié)果。從過去重視各學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)性和整體性，轉(zhuǎn)向重視基于課程整合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成和全面發(fā)展[19]。而高校體育課程思政則立足于體育學(xué)科為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義合格、可靠的建設(shè)者和接班人，明確提出了內(nèi)容指標(biāo)、核心精神、品質(zhì)指標(biāo)，著重突出的是體育學(xué)科必須發(fā)揮其獨(dú)有的作用，以此實(shí)現(xiàn)課程思政理念目標(biāo)要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

目標(biāo)及內(nèi)容的指向性和延伸性方面。體育學(xué)科核心素養(yǎng)旨在助力培養(yǎng)滿足當(dāng)前時(shí)期各領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)所需的、具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的且能夠持續(xù)全面發(fā)展的人才。而體育課程思政則旨在要求體育學(xué)科在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的同時(shí)，充分發(fā)揮其獨(dú)有的育人功能，將基于課程思政理念的核心能力培養(yǎng)置于首位。在目標(biāo)及內(nèi)容的相通性和互融性方面，體育課程思政對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)及內(nèi)容的確定既具有引領(lǐng)性又具有強(qiáng)調(diào)性。與此同時(shí)，體育課程思政的目標(biāo)及內(nèi)容亦內(nèi)嵌于體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)體系中。

綜上所述，教育部所提出的高校體育課程思政工作的著重點(diǎn)已寓于體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)體系中。思政視域下的高校體育與健康課程體系構(gòu)建應(yīng)重點(diǎn)考慮如何更加充分地發(fā)揮體育學(xué)科的育人特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，將全面培養(yǎng)人的價(jià)值功能更緊密地與我國(guó)發(fā)展需求相接軌。

高校體育與健康課程思政以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生的正確思想意識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能為核心，將體育所承載的文化與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)與體能、體育審美與規(guī)范所蘊(yùn)含的德育價(jià)值，以合理的方式方法貫穿課程目標(biāo)框架、內(nèi)容構(gòu)成、組織實(shí)施與考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并推動(dòng)課堂育人成效向課外、校外社會(huì)實(shí)踐與家庭體育教育延伸。在實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí)，助推高校體育與健康課程高質(zhì)量發(fā)展。

（一）思政視域下高校體育與健康課程體系的構(gòu)建

依據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校體育與健康課程的具體要求，課程組在立足體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合定性與質(zhì)性研究結(jié)果、高校體育與健康課程、大學(xué)生實(shí)際，以突出和強(qiáng)化體育學(xué)科思政價(jià)值功能為目的，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)寓于其中，深入挖掘、發(fā)揮體育學(xué)科培養(yǎng)人的獨(dú)有價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生具有為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量的深厚情懷為落腳點(diǎn)，使其具備健康發(fā)展、勇于挑戰(zhàn)困難、關(guān)愛社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和能力擔(dān)當(dāng)?shù)?。思政視域下高校體育與健康課程體系整體構(gòu)架如圖2所示。

目標(biāo)框架是內(nèi)容篩選、組織實(shí)施、考評(píng)內(nèi)容的基礎(chǔ)。高校體育與健康課程目標(biāo)框架的構(gòu)建立足于《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中核心素養(yǎng)三大維度及目標(biāo)，確保思政所涉及的愛國(guó)、意識(shí)、素養(yǎng)、文化認(rèn)同、身體健康及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等滲透其中，為內(nèi)容制訂及其組織實(shí)施、考評(píng)提供標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)內(nèi)容是在目標(biāo)的指向下，主要圍繞目標(biāo)的達(dá)成、組織實(shí)施的可實(shí)踐性、考評(píng)的可觀測(cè)和可操作而進(jìn)行的范圍選定和設(shè)計(jì)?？紤]到不同類型高校教師與學(xué)生的實(shí)際需求，課程組提出了與目標(biāo)框架相適應(yīng)的體能知識(shí)與技能、體育文化及理論、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)，以此作為內(nèi)容制訂的范圍。同時(shí)，列舉了與思政密切相關(guān)的核心詞匯，為內(nèi)容的篩選提供參考，以期使高校教師在進(jìn)行內(nèi)容篩選時(shí)，能夠把握新時(shí)代的脈搏，重點(diǎn)突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的科學(xué)系統(tǒng)性，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所包含的法治元素強(qiáng)化大學(xué)生法治意識(shí)，使學(xué)生思考體育內(nèi)容對(duì)于生命與健康的可作用性。

組織實(shí)施是指在課程教學(xué)過程中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段、方式與方法，進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程，應(yīng)結(jié)合具有時(shí)代性特征的信息化教育手段，打通線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的“界限”，以正確思想和過硬能力培養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向，并在此過程中創(chuàng)新運(yùn)用多樣的方式方法，使大學(xué)生形成正確的思想意識(shí)，具備“以體育己、以體育他”的體育能力，使其在實(shí)踐過程中獲得快樂的體驗(yàn)、健康的體魄、健全的人格與堅(jiān)強(qiáng)的意志。采用線上線下、校內(nèi)外相結(jié)合的方式開展教學(xué)。校內(nèi)：進(jìn)行體育文化知識(shí)及專項(xiàng)理論學(xué)習(xí)，開展個(gè)人與團(tuán)隊(duì)學(xué)練展演賽、體能鍛煉、體能測(cè)評(píng)及鍛煉計(jì)劃實(shí)操、競(jìng)賽組織與裁判實(shí)操等活動(dòng)，以此提高學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能。校外：開展家庭與社會(huì)體育指導(dǎo)等活動(dòng)，使大學(xué)生從學(xué)習(xí)者逐漸過渡為體育文化、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的傳播者和引領(lǐng)者。以參與省市、國(guó)內(nèi)外體育科創(chuàng)類和競(jìng)賽類活動(dòng)為依托，培養(yǎng)大學(xué)生的體育技能向高階性發(fā)展。

考核評(píng)價(jià)是以目標(biāo)的有效達(dá)成為基準(zhǔn)，對(duì)課內(nèi)外所學(xué)、所練、所賽內(nèi)容成效進(jìn)行檢驗(yàn)，從而確保高校體育與健康課程育人工作的質(zhì)量。考評(píng)內(nèi)容主要結(jié)合目標(biāo)框架、教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施與考評(píng)方面的核心詞匯來確定。在注重學(xué)以致用、發(fā)揮高校體育與健康課程價(jià)值、便于高校教師根據(jù)實(shí)際情況選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，為多方主體（家庭成員、學(xué)校師生、社會(huì)部門）參與教學(xué)、形成科學(xué)系統(tǒng)的多元聯(lián)動(dòng)督導(dǎo)與評(píng)測(cè)機(jī)制提供可能。此外，從課內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)技能達(dá)標(biāo)延伸至課外校園體育展演賽，再到校外家庭和社會(huì)體育實(shí)踐、體育類專項(xiàng)和科創(chuàng)競(jìng)賽、競(jìng)賽組織與裁判，按難度的大小逐級(jí)遞增設(shè)計(jì)，旨在從高校體育與健康課程的價(jià)值功能、制度的持續(xù)優(yōu)化以及人才培養(yǎng)的方向提出發(fā)展要求。

（二）思政教育的可實(shí)現(xiàn)性分析

課程組立足已構(gòu)建的思政視域下高校體育與健康課程體系，依據(jù)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度的內(nèi)涵價(jià)值，分析其對(duì)愛國(guó)主義和傳統(tǒng)文化教育、頑強(qiáng)拼搏精神和奮斗有我信念的培養(yǎng)，提升全民族身體素質(zhì)責(zé)任感的可實(shí)現(xiàn)性。

1.運(yùn)動(dòng)能力方面

體能不僅是熟練掌握體育技能的基礎(chǔ)，而且是實(shí)現(xiàn)終身為社會(huì)主義建設(shè)奮斗目標(biāo)的最基本的身體素質(zhì)保障。古今體育文化、人物事跡、體育時(shí)事及其精神內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同、堅(jiān)定文化自信、為國(guó)家貢獻(xiàn)自身力量的重要基石。運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、實(shí)現(xiàn)終身體育鍛煉的支撐，學(xué)練賽是培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏精神、樹立“奮斗有我”信念的重要價(jià)值輸出路徑；而體育展示與比賽則是展現(xiàn)體能、技戰(zhàn)術(shù)和形成正確的體育態(tài)度、優(yōu)良體育品德的高階路徑，有益于進(jìn)一步強(qiáng)化體能、固化技戰(zhàn)術(shù)及深化體育學(xué)科的價(jià)值觀認(rèn)同。

2.健康行為方面

體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用是錘煉鍛煉意識(shí)、引導(dǎo)鍛煉行為和養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的基礎(chǔ)。健康知識(shí)與技能、鍛煉意識(shí)與習(xí)慣是提升全民族身體素質(zhì)的重要因素。良好的情緒會(huì)受到外界的影響，但可以通過正確的認(rèn)識(shí)和控制促進(jìn)積極情緒的產(chǎn)生，這種情緒也會(huì)對(duì)他人的情緒產(chǎn)生正向的作用。良好的情緒在一定程度上反映了個(gè)體在困境中堅(jiān)定信念、勇往直前的心理，而無(wú)論是在適應(yīng)自然環(huán)境抑或是社會(huì)環(huán)境上，均體現(xiàn)個(gè)體對(duì)于困難的解決能力。

3.體育品德方面

體育精神、體育道德和體育品格皆與德育密切相關(guān)，在較大程度上亦能夠等同于思政教育。體育精神中的勇敢頑強(qiáng)和團(tuán)隊(duì)精神、遵守規(guī)則和誠(chéng)信自律、自尊自信和責(zé)任意識(shí)等，無(wú)不蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)精神，其養(yǎng)成過程也是培養(yǎng)大學(xué)生中華民族傳統(tǒng)美德的重要手段。

（三）思政視角下高校體育與健康課程實(shí)施建議

1.制度與機(jī)制的建立

（1）形成多部門、多群體協(xié)同的閉環(huán)式教育質(zhì)量監(jiān)管制度。將課程思政納入學(xué)校與學(xué)院行政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管、專家與同行評(píng)課范圍，落實(shí)到課程管理與課程實(shí)施教師責(zé)任范圍，融入班級(jí)學(xué)委或體委以及班集體對(duì)課程的評(píng)價(jià)范圍，依據(jù)多群體的反饋制訂且不斷優(yōu)化考評(píng)獎(jiǎng)懲措施。

（2）形成多部門、多群體協(xié)同的育人機(jī)制。建立體育課堂與校內(nèi)第二課堂、校外社會(huì)與家庭體育的聯(lián)動(dòng)育人模式，根據(jù)學(xué)生的參與情況評(píng)分和評(píng)優(yōu)等。建立多部門多學(xué)科、教師交流常態(tài)化的育人機(jī)制，逐步優(yōu)化高校體育與健康課程的思政育人內(nèi)容和手段。

2.現(xiàn)代與傳統(tǒng)模式的善用

（1）利用共享資源的優(yōu)勢(shì)。2020年以來，在一流課程建設(shè)背景下，我國(guó)各高校體育與健康課程的總課時(shí)數(shù)、信息化使用程度等的改革日趨完善。高校體育與健康課程思政內(nèi)容及其考評(píng)的實(shí)施可以根據(jù)實(shí)際情況，借助MOOC、SPOC及各類多媒體信息技術(shù)完成。

（2）利用多學(xué)科交叉共融的便利。自2002年“三自主”推行以來，教學(xué)班級(jí)有時(shí)涵蓋多個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，高校體育與健康課程教學(xué)管理者和任課教師可以利用該契機(jī)，要求學(xué)生交叉組建團(tuán)隊(duì)開展主題學(xué)習(xí)，在學(xué)生群體間產(chǎn)生一定的育人輻射作用，最大限度地發(fā)揮課程的育人價(jià)值。

3.思政育人環(huán)境的優(yōu)化

（1）場(chǎng)館思政氛圍的打造。在場(chǎng)館的布置方面要注重體育學(xué)科優(yōu)秀人物及其典型事跡場(chǎng)景的呈現(xiàn)，并配以文字的記述和教師的講解，有利于提高大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生參與場(chǎng)館的部分清潔維護(hù)工作，將思政滲透于高校體育與健康課程的全過程。

（2）在內(nèi)容上增強(qiáng)思政主題的創(chuàng)設(shè)。信息的融入及其正誤的多視角辨析，是提高學(xué)生思想意識(shí)的重要手段之一。教師應(yīng)適時(shí)利用學(xué)練過程和體育時(shí)事中的道德問題、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵等創(chuàng)設(shè)思政主題研討、主題實(shí)踐和主題賽事，使大學(xué)生在學(xué)練賽的過程中潛移默化地知曉其價(jià)值內(nèi)涵，端正其價(jià)值觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

高校體育與健康課程對(duì)思政理念的融入及落實(shí)，是遵循黨和國(guó)家教育引導(dǎo)的重要體現(xiàn)，也是高校體育與健康課程改革與新時(shí)代國(guó)家發(fā)展對(duì)人才需求相契合的重要標(biāo)志。思政視域下高校體育與健康課程體系建設(shè)重在做好愛國(guó)主義和傳統(tǒng)文化教育，使大學(xué)生從重視自我健康，逐步延伸至關(guān)注全民族身體素質(zhì)提升。而思政在高校體育與健康課程體系中的落實(shí)以及育人價(jià)值的發(fā)揮，則需要高校多部門在全過程中予以全方位重視，學(xué)校和學(xué)院層面乃至班級(jí)層面也要重視多重監(jiān)管并不斷加以完善，以確保課程思政育人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

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［責(zé)任編輯：吳雪強(qiáng)］