邱中豪

［摘 要］習(xí)作評價量表能使習(xí)作教學(xué)評價更有效，促進學(xué)生習(xí)作能力的提升。目前，習(xí)作評價量表在運用過程中既存在教師生搬硬套、面面俱到的問題，也存在學(xué)生重結(jié)果評價、輕過程評價等問題。在“教—學(xué)—評”一體化的理念下，教師要靈活運用寫作評價量表，根據(jù)語文新課標、語文教材以及學(xué)生實際設(shè)計評價量表，并引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后靈活地運用評價量表，同時凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不斷深入地開展習(xí)作表達實踐。這樣，能有效提高學(xué)生的表達能力。

［關(guān)鍵詞］寫作評價量表；“教—學(xué)—評”一體化；寫作指導(dǎo)

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0015-03

作文是兒童的精神家園，是兒童人生的“史記”。為了提高學(xué)生的寫作能力，語文教師八仙過海，各顯神通。有的總結(jié)寫作竅門，有的開展寫作訓(xùn)練，探索各種教學(xué)策略。近年來，筆者開展關(guān)于“寫作評價量表”的研究，改變了寫作評價過程中目標過高、形式簡單、內(nèi)容單調(diào)等情況。下面，筆者從量表的實施困境、內(nèi)涵解析、突圍策略三個維度進行剖析，探討寫作評價量表在習(xí)作課堂教學(xué)中的運用。

一、問診：寫作評價量表的實施困境

（一）診視教師

1.習(xí)慣于不加修改的生搬硬套

不同主題的寫作內(nèi)容需要不同的評價量表，但一些教師習(xí)慣于借用他人設(shè)計的評價量表。這樣，把本該運用于某篇作文的評價量表變成了運用于整冊教材的通表，導(dǎo)致習(xí)作評價走向混沌，缺乏對目標和內(nèi)容的準確定位。更為嚴重的是，這種把本不屬于該年級使用的評價量表運用在寫作評價中，一些思路受阻的學(xué)生，便不能得到個性化的指導(dǎo)，師生之間缺少高效的評價與互動，評價量表的運用收效甚微。

2.習(xí)慣于缺乏思考的面面俱到

不加修改的生搬硬套不應(yīng)該，而缺乏思考的面面俱到同樣不可取。有些教師在設(shè)計量表時為了彰顯內(nèi)容的翔實，將所有要素全部納入其中，小到標點、病句，大到修辭、寫法……不僅如此，為了凸顯評價主體的多元化，在自評、互評的基礎(chǔ)上，家長評議、教師點撥更是必不可少。這樣導(dǎo)致學(xué)生左右為難，不懂得如何下手修改。

（二）診視學(xué)生

1.注重結(jié)果評價，輕視過程評價

在具體教學(xué)實踐中，多數(shù)學(xué)生只在寫作的最后利用評價量表來完善自己的習(xí)作，很少有學(xué)生利用量表來進行文章的整體布局，思考材料的選擇與運用等。這種只重結(jié)果而忽略過程的方法，使評價量表喪失對寫作的全程性支持作用。

2.關(guān)注技法文字，忽略思維發(fā)展

運用寫作評價量表，部分學(xué)生走向另一個極端，過分關(guān)注寫作技法，如開頭是否開門見山、過程是否描寫生動、結(jié)果是否首尾呼應(yīng)等，而很少關(guān)注習(xí)作思維的發(fā)展。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生為了考試，按照“套路”習(xí)作，沒有準確表達自己的思想。

二、探尋：寫作評價量表的內(nèi)涵解析

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具?！边@要求教師緊扣寫作目標進行評價，即教什么就練什么，練什么就評什么。而實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化目標最便捷的方式就是運用寫作評價量表。寫作評價量表就是將寫作教學(xué)目標切分成若干個界限明晰的“點”，將這些“點”有邏輯地排列，并賦予相應(yīng)的星級。運用寫作評價量表能突破寫作評改的困境，成為引領(lǐng)寫作評價的新方向。

（一）評價的內(nèi)容具有針對性

文體不同、階段不同、要求不同，評價量表就應(yīng)該不同。因此，評價量表的設(shè)計要因文而異，根據(jù)具體清晰的目標進行診斷。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師將評價的內(nèi)容精準定位在學(xué)生本次寫作的言語困境、言語難處上，任何超出學(xué)生認知能力范圍的評價量表都將徒勞無功。

（二）評價的過程飽含激勵性

評價量表不僅運用于寫作完成之后，而且在寫作的整個過程，如選材、構(gòu)思、表達、修改等都可以運用，能起到引導(dǎo)和激勵的作用。因此，教師應(yīng)樹立整體性評價意識，推動評價量表在寫作各環(huán)節(jié)中的運用，注重過程性評價。

（三）評價的結(jié)果呈現(xiàn)客觀性

為了確保評價量表的評價結(jié)果的可信度，教師要注意評價主體的多元化，采取自讀自評、同伴互評、教師點評相結(jié)合等方式，對學(xué)生的習(xí)作進行評價。這樣，不僅能體現(xiàn)評價結(jié)果的客觀性、真實性，還能由教師的“一家之言”轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹业摹鞍偌艺搲薄?/p>

三、運行：寫作評價量表的突圍之策

（一）如何設(shè)計寫作評價量表

1.依托教材體系，精準把握導(dǎo)向

設(shè)計評價量表時，教師要以語文新課標為導(dǎo)向，以寫作目標為引領(lǐng)，以寫作任務(wù)為內(nèi)容，充分考慮語文要素與單元整體，確保評價量表的操作性、針對性。例如，設(shè)計統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的習(xí)作“形形色色的人”的評價量表，就要明確以下評價導(dǎo)向（見表1）。

在教學(xué)“形形色色的人”這一寫作內(nèi)容時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生留心觀察日常生活中經(jīng)常會接觸到的一些人物，積累習(xí)作素材；再讓學(xué)生選擇自己印象最深刻的一個人作為寫作對象，通過多種描寫方法表現(xiàn)人物特點?？梢姡瑢懽髂繕说拇_立要根據(jù)語文新課標的要求和教材對本次寫作內(nèi)容提出的任務(wù)。在明確目標和任務(wù)后，學(xué)生可在本單元課文中尋找可借鑒的方法，深入閱讀文本。

2.立足學(xué)情視角，取舍評價內(nèi)容

有了精準的評價導(dǎo)向后，教師要根據(jù)學(xué)生習(xí)作的重點和難點，取舍評價內(nèi)容，確保評價量表內(nèi)容的精當。那寫作評價的重點和難點該如何確定呢？教師應(yīng)該圍繞選材、構(gòu)思、表達、修改這四個要素進行思考，設(shè)計評價量表。繼續(xù)以“形形色色的人”為例進行說明。根據(jù)以上四個要素，設(shè)計評價量表如下（見表2）：

這份評價量表包含“基礎(chǔ)性評價”和“發(fā)展性評價”兩個方面?！盎A(chǔ)性評價”是本次寫作的保底要求。學(xué)完本單元內(nèi)容后，大多數(shù)學(xué)生能夠參照評價量表中的要素進行寫作，達成寫作目標，完成寫作任務(wù)。而“發(fā)展性評價”則是本次寫作訓(xùn)練的進階目標，能力一般的學(xué)生在量表的指導(dǎo)下，“跳一跳”也能達成這樣的寫作要求。這樣有梯度的評價設(shè)計，能夠確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生在寫作訓(xùn)練中都能獲得進步與提升。除了對寫作對象的因材施教，評價量表還著重考慮學(xué)生寫作的重點和難點，其中“構(gòu)思”與“表達”兩個要素既是寫作訓(xùn)練的重點、難點，也是評價的主要內(nèi)容。 只有設(shè)計精當?shù)脑u價內(nèi)容，學(xué)生才能看得懂、用得上。

（二）如何運用寫作評價量表

1.抓住適當時機，嵌入教學(xué)全程

上文提到，學(xué)生在運用評價量表時注重結(jié)果評價而輕視過程評價。為了避免運用時機的不當，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在寫前、寫中、寫后三個階段運用評價量表，展開寫作實踐。

（1）寫前評價引領(lǐng)。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)先教后評，而“教—學(xué)—評”一體化將評價前置，這樣更有利于學(xué)生理解寫作要求，明晰寫作目標。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元的習(xí)作“他

了”，寫作前教師以設(shè)計好的評價量表為引領(lǐng)，學(xué)生圍繞評價量表的關(guān)鍵要素——寫清事情的前因后果、從多個角度寫出人物的表現(xiàn)展開寫作。這樣，使學(xué)生知曉本次習(xí)作的要求，寫作時就能瞄準靶心。

（2）寫中評價糾偏。比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的習(xí)作“寫讀后感”時，學(xué)生很容易將大量的筆墨放在介紹印象最深的文章內(nèi)容上，而對本次寫作的主體——感想部分，要么泛泛而談，要么草草結(jié)尾，不僅沒有深度與厚度，更偏離了寫作主題，淡化了寫作目標。此時，教師應(yīng)提醒學(xué)生對照評價量表，聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗，選擇自己印象、感觸最深的地方寫下來。借助評價量表在寫中糾偏，實際上是學(xué)生自我認知、自我反省的過程，最終實現(xiàn)閱讀能力和表達能力的雙重提升。

（3）寫后評價激勵。寫后評價不僅包含單篇習(xí)作完成后的評價，還體現(xiàn)在階段性習(xí)作完成后的評價。單篇習(xí)作完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助評價量表進行自我評價，發(fā)現(xiàn)本次寫作的亮點以及暴露的問題，并及時解決問題，提高習(xí)作的質(zhì)量。對階段性習(xí)作，教師可借助評價量表，展現(xiàn)學(xué)生在某個時間段內(nèi)寫作能力的發(fā)展情況。例如，在六年級下學(xué)期，面對學(xué)習(xí)的壓力，如何讓學(xué)生始終保持寫作的熱情呢？這需要教師發(fā)揮聰明才智，引導(dǎo)學(xué)生看到自己寫作能力的發(fā)展。在開學(xué)初，教師建議學(xué)生在作文本的扉頁設(shè)計“我的作文進步之旅”表（見表3），羅列本學(xué)期所有習(xí)作完成后的自我評價。這樣，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，看到自己存在的問題。

2.輔以精巧方式，優(yōu)化評改主體

寫作評價量表應(yīng)該考慮每一個學(xué)生的要求、特點等。在使用過程中，可采取“一人行”與“多人行”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作實踐。

“一人行”是指在初評階段，學(xué)生對習(xí)作進行自我評價。在進行“一人行”時，應(yīng)確保每個學(xué)生獨立思考、評價的時間。如自評習(xí)作“讓真情自然流露”，為了增強學(xué)生表達的情景相融的意識，教師引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作中描寫環(huán)境的語句和對周圍事物感受的語言圈畫出來。如果圈畫的語言不是很多，教師就要著力解決習(xí)作存在的問題。自評時，應(yīng)當讓每個學(xué)生都以量表中的評價要素為依據(jù)，進行自我反思，實現(xiàn)自我修正。

“多人行”則是指在互評階段，學(xué)生個人、同伴和教師等多方參與、共同評價，不斷地對習(xí)作進行討論、交流、碰撞。這樣，能實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的螺旋式上升。其實，無論是同伴評還是教師評，都力求借助評價量表，用發(fā)展的眼光、精簡的語言評價學(xué)生的習(xí)作，幫助學(xué)生了解習(xí)作的優(yōu)缺點，并修改習(xí)作。有些學(xué)生的習(xí)作存在一些問題，教師要鼓勵學(xué)生反復(fù)修改，修改后再來評定等級。同時，在運用評價量表進行評價時，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點，給予肯定，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣的評價，能調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓他們都能享受到寫作帶來的樂趣。

綜上所述，教師要科學(xué)設(shè)計寫作評價量表，以精準的導(dǎo)向、精當?shù)膬?nèi)容，并在適當?shù)臅r機靈活運用，讓寫作實踐效益最大化。只有這樣，才能打破單一的評改模式，為學(xué)生推開寫作評價的另一扇窗，促進學(xué)生習(xí)作能力的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 吳勇.重回寫作教學(xué)的基本常識：語文新課標背景下的小學(xué)“寫作教學(xué)地圖”構(gòu)建[J].語文教學(xué)通訊，2023（6）：11-17.

[3] 黃緒長.小學(xué)語文習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)：以統(tǒng)編版語文教材五年級下冊習(xí)作單元為例[J].語文新讀寫，2022（16）：43-45.

[4] 劉茂勇.困境與突圍：“習(xí)作評價量表”的多維審思[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2022（12）：11-15.

[5] 涂曉鋒.教學(xué)評一致性的含義、實踐困境與突圍之策[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2022（4）：4-8.

（責(zé)編 韋 雄）