[摘 要]順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展，各類學(xué)科知識交叉教學(xué)的需求日益明顯。學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)建立在多方需求之上，專業(yè)知識的融入和滲透不可忽視。文章通過梳理高職公共英語職業(yè)能力，分析目前高職英語教學(xué)存在的問題，探討如何將職業(yè)能力培養(yǎng)融入高職公共英語教學(xué)中，為高職公共英語的學(xué)習(xí)提供多元化的語境，讓公共英語學(xué)習(xí)更加生動、有趣，充分激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生成長為復(fù)合實(shí)用型人才。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；交叉融合；教學(xué)改革；英語職業(yè)能力

作為我國高等教育體系中重要的一部分，高職教育旨在培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)能力，高職公共英語課程教學(xué)以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的英語能力為主要目標(biāo)。新的教育形勢下，要求高職公共英語教學(xué)逐步和專業(yè)學(xué)科知識相融合，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力，增強(qiáng)高職英語教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性，才能進(jìn)一步滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的更多需求。

一、職業(yè)能力概述

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（2009年試行）（以下簡稱《基本要求》）中指出高職英語課程是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程，以培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合人才市場需求和學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的英語職業(yè)能力[1]。加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。首先，滿足就業(yè)需求。我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展背景下，就業(yè)單位對人才的綜合能力要求更高，要求學(xué)生除了掌握本專業(yè)基本知識和技能之外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的英語交際能力。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識，能提高其英語職業(yè)能力，為學(xué)生日后就業(yè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，滿足就業(yè)需求。其次，提升高職公共英語實(shí)用性。傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)活動過度注重公共英語學(xué)科基本知識的輸出，忽略專業(yè)特性，英語語言運(yùn)用能力薄弱。高職公共英語教學(xué)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，重視基本語言知識學(xué)習(xí)的同時，注重英語學(xué)科的實(shí)用性和職業(yè)性特點(diǎn)。最后，深化公共英語教學(xué)改革?；诼殬I(yè)能力導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)目標(biāo)，著力構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的立體化教學(xué)模式，更新傳統(tǒng)忽略語用能力的教學(xué)理念，結(jié)合英語基礎(chǔ)知識和英語職業(yè)能力兩方面開展英語教學(xué)，深化高職英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)目標(biāo)。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

作為公共基礎(chǔ)課程，許多高職院校的公共英語教學(xué)一般以提升學(xué)生的英語水平為目標(biāo)，分為聽、說、讀、看、寫、譯六個教學(xué)模塊，以期全面提升學(xué)生的英語語言水平。但實(shí)際效果并不理想，總體上缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，對學(xué)生的職業(yè)生涯起到的作用不大。

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

高職公共英語課程教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不清晰的問題，未充分體現(xiàn)職業(yè)性的重要價值，公共英語教學(xué)過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。很多高職院校將考試成績和能力考試及英語四、六級考試通過率作為衡量公共英語課程價值的指標(biāo)，忽視公共英語課程教學(xué)對學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化

當(dāng)前很多高職院校公共英語課程教學(xué)內(nèi)容未結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)開展教學(xué)，存在同質(zhì)化嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生所掌握的英語知識與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)無所用，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。高職公共英語教學(xué)面對各專業(yè)學(xué)生選用“一本通”的英語教材，“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容，難以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）師資力量待提升

目前很多高職院校公共英語教學(xué)團(tuán)隊缺少高質(zhì)量的雙師型教師，很多高職英語教師自身缺乏充足的實(shí)踐工作經(jīng)驗，對學(xué)生的專業(yè)了解得也不夠深刻，無論面對什么專業(yè)的學(xué)生，都是同樣的教學(xué)內(nèi)容和傳授方式，與學(xué)生專業(yè)的融合度比較欠缺。

三、交叉體系融合途徑

英專交叉融合指的是通過創(chuàng)設(shè)專業(yè)相關(guān)的主題語境突破純英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英專交融、學(xué)用交叉等多元化的突破。英語學(xué)科交叉融合專業(yè)課程教學(xué)過程如下：課前，教師利用學(xué)習(xí)通App推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，漸進(jìn)推送專業(yè)與英語學(xué)科交叉信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究，促使學(xué)生感受工作任務(wù)情境中英語與專業(yè)的緊密關(guān)系；課中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，通過以學(xué)定教的方式選擇進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；課后，以教輔學(xué)，引入更多學(xué)科交叉應(yīng)用場景幫助學(xué)生開展情境模擬練習(xí)，融入專業(yè)情境的拓展式學(xué)習(xí)活動，助力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

根據(jù)《基本要求》，本文結(jié)合公共英語和專業(yè)科目融合的實(shí)施情況，以筆者所在學(xué)院工程機(jī)械專業(yè)為例，探究高職公共英語與專業(yè)知識融合問題，探索行之有效的學(xué)科交叉融合途徑。

（一）修訂教學(xué)目標(biāo)

在職業(yè)教育不斷改革的背景之下，高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)要從知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，應(yīng)注重英語知識與專業(yè)技能的融合，充分拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的跨語言交際能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生具備以英語為社交語言的專業(yè)技能。根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)性和工作屬性，結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)背景及學(xué)習(xí)情況，把教學(xué)目標(biāo)定為培養(yǎng)高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其次，作為一種語言交流工具，英語具有較強(qiáng)的集體性特征。高職院校公共英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)提升學(xué)生的語言交流能力，重視跨文化交際能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

（二）加強(qiáng)師資力量

工程機(jī)械專業(yè)公共英語教學(xué)不僅要傳授專業(yè)英語知識，還要注意提高學(xué)生的整體英語水平。公共英語教師應(yīng)加強(qiáng)與工程機(jī)械專業(yè)的教師有機(jī)聯(lián)合，共同確定該專業(yè)公共英語的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的全能型人才。首先，公共英語教師應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)科目教師的溝通協(xié)調(diào)，掌握工程機(jī)械專業(yè)的相關(guān)知識，在授課過程中結(jié)合專業(yè)特性和工作情境，體現(xiàn)高職英語的實(shí)用性，加強(qiáng)公共英語課程教學(xué)改革。其次，大力加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。工程機(jī)械專業(yè)的英語教師，除了具備英語語言的專業(yè)能力，還應(yīng)積極積累相關(guān)工作經(jīng)驗，迅速成長為復(fù)合型教師，更好從事公共英語教學(xué)工作。比如，公共英語教師利用假期下企業(yè)，參與企業(yè)真實(shí)工作活動，了解工程機(jī)械專業(yè)對應(yīng)工作崗位的行業(yè)文化，獲取行業(yè)動態(tài)信息，助力教師將語言知識訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成專業(yè)相關(guān)的語言技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語語言與專業(yè)的融合能力。

（三）融合教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今時代背景下，高職院校公共英語課程教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及未來職業(yè)需求，明確公共英語課程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，凸顯英語語言技能為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)的特性。在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫、譯的基礎(chǔ)能力要求下，高職院校公共英語教師要優(yōu)化與創(chuàng)新教材和教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)生的專業(yè)特色[4]。例如，根據(jù)工程機(jī)械專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求選取《新職業(yè)英語》作為英語教材，同時結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，制作活頁式教材，有效融入與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更多專業(yè)相關(guān)的英語知識，讓英語教學(xué)內(nèi)容的針對性更強(qiáng)，滿足學(xué)生對知識的需求。信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源查找不同專業(yè)的英語知識和相關(guān)資料，通過學(xué)習(xí)通平臺讓學(xué)生對融合了專業(yè)知識的英語知識展開自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生知識面的同時，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了公共英語課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性。比如，在講授workplace這一單元的職場行為準(zhǔn)則主題時，課前，在學(xué)習(xí)通平臺上除了教材內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)外，發(fā)布工程機(jī)械專業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生展開課前思考“在未來的職場環(huán)境里，應(yīng)該遵守哪些行為準(zhǔn)則”“需要注意哪些方面”？并分組討論，在線提交討論結(jié)果。課中，引入真實(shí)工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極展示他們的觀點(diǎn)，根據(jù)崗位的特殊性分析工作環(huán)境中職場行為準(zhǔn)則，做到真誠、平等、誠實(shí)，共同創(chuàng)造舒適、積極、向上的工作環(huán)境，更好地發(fā)揮自己的能力和所長。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

在著重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的背景下，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，有針對性地開展公共英語課程教學(xué)活動[5]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，合理選擇多樣化的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組討論法等，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時充分尊重學(xué)生的主體地位，通過豐富多彩的教學(xué)活動讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，積極融合英語學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)生專業(yè)工作情境活動，展開教學(xué)活動。通過分組討論、情景模擬等教學(xué)方法，學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和活動組織能力。未來職場環(huán)境的有效融入，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)以致用。同時，教學(xué)方法的創(chuàng)新，還激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，顯著提升高職學(xué)生的英語職業(yè)能力，為學(xué)生今后走向職場，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)過程中，首先要關(guān)注課堂教學(xué)方式的職業(yè)化，以多種方式充分發(fā)揮課堂作用。比如，在加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，夯實(shí)高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識的前提下，采用預(yù)設(shè)場景的情境對話式教學(xué)，模擬未來工作場景，讓學(xué)生沉浸于場景之中；同時，充分把握高職公共英語與工程機(jī)械專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，通過參與模擬實(shí)踐加強(qiáng)英語學(xué)科與專業(yè)的融合。在公共英語課程學(xué)習(xí)的Talking About Quality這一主題時，結(jié)合工程機(jī)械專業(yè)技術(shù)員的職位需求，引入該專業(yè)技術(shù)員實(shí)際工作崗位，該崗位要求學(xué)生具備良好的分析解決問題的能力、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。通過設(shè)計角色扮演 （職員與客戶），談?wù)摴こ虣C(jī)械產(chǎn)品的質(zhì)量問題，鞏固理論基礎(chǔ)知識的同時，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。其次，要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)化。組織高職公共英語教學(xué)時，通過結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)的英語語言需求激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，將公共英語與學(xué)生未來的工作崗位相結(jié)合，展開針對性的學(xué)習(xí)，全方位提升學(xué)生的職業(yè)能力。例如，在學(xué)習(xí)The Brand Growth Journey of DJI這篇文章時，假定學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位為智能制造工程師，了解了DJI（大疆無人機(jī)）的品牌成長之旅之后，結(jié)合大疆無人機(jī)的創(chuàng)新理念，采用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考“制造本企業(yè)智能產(chǎn)品的時候，需要關(guān)注的核心要求是什么”“要怎樣做才能讓企業(yè)產(chǎn)品保持處于行業(yè)領(lǐng)先地位”？通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，模擬情境對話，展開語言練習(xí)的同時，滲透職業(yè)發(fā)展能力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)能力要求緊密結(jié)合起來。

（五）優(yōu)化考核評價

建立以提升高職學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的考評機(jī)制，提升基于職業(yè)能力的英語應(yīng)用能力。完善的考核評價機(jī)制能夠清楚地讓學(xué)生意識到自身的不足，進(jìn)一步調(diào)整英語學(xué)習(xí)方式，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。以提高高職學(xué)生職業(yè)能力基礎(chǔ)為目標(biāo)，高職院校需建立一套完善的綜合考核評價機(jī)制，包含過程性評價和總結(jié)性評價，降低期末考試測試成績的比重，提升職業(yè)能力的英語應(yīng)用能力的評價比重。例如，針對學(xué)院工程機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)建了“平時成績+課堂表現(xiàn)+應(yīng)用能力”的評價體系，建構(gòu)了由學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)通平臺及專業(yè)協(xié)會社團(tuán)共同參與的立體多元化激勵性評價模式，既全面考核學(xué)生的語言素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，又考核學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力。其中，基礎(chǔ)性評價占60%，教師和學(xué)習(xí)通平臺測試自動對學(xué)生個體的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；探究激勵性評價占40%，教師、企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)習(xí)組長對學(xué)生積極參與課堂探究活動中的表現(xiàn)情況進(jìn)行賦分，小組長的評價由教師完成；成長增值評價占10%，教師對學(xué)生參與課后拓展任務(wù)及專業(yè)協(xié)會社團(tuán)活動的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。通過這樣客觀全面的綜合評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心大大加強(qiáng)，英語語言交際能力和團(tuán)隊合作能力等也得以明顯提升。

結(jié)束語

隨著我國職業(yè)教育改革的持續(xù)深化，高職公共英語教學(xué)改革的必要性也愈發(fā)凸顯?；诟黝惵殬I(yè)崗位對學(xué)生英語職業(yè)能力的要求，高職公共英語教學(xué)要不斷深化改革，英語學(xué)科學(xué)習(xí)交叉融合專業(yè)課程知識，有機(jī)結(jié)合英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)學(xué)科知識，加強(qiáng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，凸顯英語學(xué)科的職業(yè)性，將英語知識學(xué)以致用，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：韓艷玲（1979— ），女，漢族，河南開封人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

項目基金：2021年度湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目：“三高四新”戰(zhàn)略背景下高職公共英語立體化教學(xué)模式實(shí)踐研究——以工程機(jī)械專業(yè)為例（項目編號：ZJGY2021003）。