[摘 要]自新課程改革以來，綜合實踐活動課程備受矚目，各校積極投身于課程設計與開發(fā)之中。本文論述了小學綜合實踐活動評價內(nèi)容具有局限性、評價目標缺乏針對性、評價方式體現(xiàn)單一性、評價結果缺乏科學性的困境。提出基于項目式學習的小學綜合實踐活動評價設計，要從現(xiàn)在和未來角度為學生設計全面評價內(nèi)容，依托發(fā)展把握針對性目標，評價方式追求多元多維性，評價結果使用趨向科學化，嘗試以此來優(yōu)化綜合實踐活動的設計，從而助力該課程的良性發(fā)展。

[關鍵詞]項目式學習；小學綜合實踐活動；評價設計

小學階段的綜合實踐活動課程與其他學科課程存在明顯差異。該課程的課程形態(tài)更加多樣，強調(diào)學生綜合運用知識，注重學生自主探究學習能力的發(fā)展，所學內(nèi)容與學生自身相關聯(lián)，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)、探討、研究問題，進一步使學生身心健康、全面發(fā)展。關于這門課程的評價，主要是對課程設計、活動、結果等相關問題的價值判斷。而基于這門課程本身的綜合性、實踐性、自主性及開放性等屬性，以及全面發(fā)展的育人理念，評價在該課程中應當是多元多維的，能夠充分滿足學生的個性化發(fā)展，促進學生的身心和諧；同時也應與時俱進體現(xiàn)創(chuàng)新性，最終以科學性評價結果來指導學生學習與教師教學的改進，促進綜合實踐活動課程的發(fā)展。然而，小學綜合實踐活動評價成效并不理想，教師基于評價在該門課程中的實施困境，從評價內(nèi)容的規(guī)劃、評價目的的認識、評價方式的設計及評價結果的應用四個層面提出突破困境的實際策略。

一、小學綜合實踐活動評價的困境

（一）評價內(nèi)容具有局限性

綜合實踐活動的核心目標是促進學生的發(fā)展。這一目標的設定，要求教師要在綜合實踐活動評價中考慮學生在未來的發(fā)展以及能力的養(yǎng)成。然而，在當下小學綜合實踐活動中，部分教師容易陷入一個誤區(qū)，即以學生參與實踐活動的過程作為唯一的評價內(nèi)容，通過分析學生在課程中的表現(xiàn)及實踐成果，對學生的實踐能力、知識運用水平以及參與態(tài)度進行多方面的評價，誤認為這就是所謂的“全面評價”。這一現(xiàn)象表明某些教師在綜合實踐活動的評價內(nèi)容設定上具有局限性。因而在設計評價的過程中，教師要打開思路，豐富評價內(nèi)容，使評價內(nèi)容的設置能夠助力產(chǎn)出科學化的評價結果。

（二）評價目標缺乏針對性

教師設計課程評價首要思念的內(nèi)容應當是評價目標，將課程目標與課程評價目標保持一致。由此才能最大程度上避免評價偏離初心，也避免評價結果失效于課程改進。然而部分教師所認定的課程評價目標與課程教學目標相割裂，如課程目標是提升學生文化自信，那么評價目標應是產(chǎn)出科學的評價結果，以此來判斷教師教學行為能否促成學生提升文化認知進而促成文化自信，最終達成評價結果指向未來教學改進的目的。而有的教師卻提出了相對模糊的評價目標，如促進學生的全面發(fā)展。即使方向正確，但缺乏針對性也會讓評價結果的科學性降低。因而在設計評價體系的過程中，教師應當制定明確的評價目標，明白自己要“評什么”，先與課程教學目標相適配，再細化評價各環(huán)節(jié)的設置，保證評價不偏離初心。

（三）評價方式體現(xiàn)單一性

之所以評價方式向多元化方向發(fā)展，是為了擺脫“一紙成績單”對能力下定論的不良現(xiàn)狀。部分教師并未真正認識到這一點，所選用的評價方式較為單一、固化。而這種選擇使最終呈現(xiàn)的評價結果不具有針對性，無法更好地為不同學生提供個性化的優(yōu)化指導，過度追求傳統(tǒng)概念上的“優(yōu)秀”，導致促進學生全面發(fā)展的課程目標無法有效達成。因而在選用評價方式時，教師應當注重方式的多元化，方式的多元化促使評價更加全面、具體、科學。

（四）評價結果缺乏科學性

確保評價結果有價值是教師在評價設計之初應當著重考慮的事情。完善的評價體系產(chǎn)出科學的評價結果，是綜合實踐活動中評價環(huán)節(jié)的設計目標。然而部分教師對于評價結果的把控并不穩(wěn)定，缺乏一定的科學性，弱化了結果的導向性作用。導致這種情況的原因有評價機制不合理、評價內(nèi)容較單一等，最終會嚴重影響評價在綜合實踐活動中的作用。因而教師應當擅于應用課程評價體系，有效把控評價方向，然后產(chǎn)出科學的評價結果，用評價結果有效指導教師教學改進，以及學生的學習優(yōu)化，最終促進教與學的雙向發(fā)展。

二、基于項目式學習的小學綜合實踐活動評價設計

（一）為學生設計全面評價內(nèi)容

項目式活動能夠最大程度上調(diào)動學生的探究欲，鼓勵學生在參與中強化團隊意識，進一步認知自己的優(yōu)勢以及在團隊中的價值。項目式綜合實踐活動更加考驗學生的綜合素養(yǎng)，同時也能夠鍛煉學生的綜合實踐能力。因此面向學生的評價內(nèi)容要設計更加全面且具體。教師應當成為一名合格的觀察員與評價者，基于學生的真實情況設計評價內(nèi)容，全方位把控學生在項目實施各階段的具體表現(xiàn)，有針對性地給出評價。對此教師分別從“現(xiàn)在”與“將來”兩個層面出發(fā)設計項目式綜合實踐活動的評價內(nèi)容，努力做到精準優(yōu)化學生的現(xiàn)狀，有效鋪墊學生的未來。在此，教師以“中外節(jié)日”這節(jié)課程為例進行深入分析。

1.基于當下

所謂基于“當下”的評價內(nèi)容，即項目推進過程中學生的各種表現(xiàn)及各階段所產(chǎn)生的實踐成果。因此在活動推進過程中，教師全面規(guī)劃面向學生具體表現(xiàn)的評價內(nèi)容。主要內(nèi)容由三大部分構成，分別為活動實踐能力、知識運用能力、情感態(tài)度三版塊。其中情感態(tài)度又包含合作態(tài)度、履行職責、價值體現(xiàn)三方面。在本課項目推進中，教師采用評價量表對學生進行過程性評價，以評價指標來體現(xiàn)具體的評價內(nèi)容。在量表中，對應活動實踐能力這一版塊的評價指標有“對于中外節(jié)日相關文化知識的收集、分析及處理能力”“能否明確自己的項目職責并落實”“能否共同制定明確的項目計劃”“能否按照計劃推進項目進程”等；對應知識運用能力這一版塊的評價指標為“能否精準總結出遇到的問題”“能否提出有效的問題解決方案”“能否用新舊知識解決問題”等；對應情感態(tài)度這一版塊的評價指標為“能否與組內(nèi)成員進行友好合作”“能否按時交付負責領域的工作成果”“能否及時參與到項目組討論中”等。教師從知識、技能、態(tài)度三方面設置評價內(nèi)容，讓過程性評價中的各項評價指標全面、具體，從而多角度把握學生在項目中的表現(xiàn)，為后續(xù)產(chǎn)出科學評價結果打基礎。

2.著眼未來

小學綜合實踐活動課程核心目標在強化學生探究能力、解決問題能力的前提下，促進學生的全面發(fā)展。這一目標提醒教師不僅要培養(yǎng)學生在現(xiàn)階段必須掌握的關鍵能力，還要放眼未來，在意識、精神層面為學生打好發(fā)展基礎。因此教師以發(fā)展的眼光設計評價內(nèi)容，發(fā)揮評價的指引作用，托舉學生在未來尋求更好的發(fā)展。因此，本節(jié)課程中，教師特意將科學性、創(chuàng)新性作為評價指標，對學生的“中外節(jié)日”項目式實踐成果進行客觀評價，以此強化學生在項目中的創(chuàng)新意識。與此同時，教師還會對學生在項目中所發(fā)揮的作用做出評價，使學生明確自身優(yōu)勢，給學生以適當?shù)闹敢?，讓學生能夠產(chǎn)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

（二）依托發(fā)展把握針對性目標

各單元課程的教學目標不同，課程評價目標也存在一定差異。綜合實踐活動課程教材中，依據(jù)不同的單元主題意義所設定的單元教學目標不同。而評價目標與課程目標呈現(xiàn)對應關系，教師了解教學目標后，應當立即提出針對性的評價目標，以便于針對課程實施建立評價體系。因此對應課程教學目標，教師及時調(diào)整評價目標，依托于對學生的能力培養(yǎng)方向，把握評價目標的針對性，使評價能夠有效促進師生在項目式綜合實踐活動中的行為優(yōu)化與能力提升。

即便小學綜合實踐活動課程的核心目標為學生全面發(fā)展保證身心健康，但因每個單元的具體課程目標不同，所以教師在思考評價設置的過程中把握每一節(jié)課程的重點評價目標，讓評價更加具有針對性。例如，“環(huán)保小衛(wèi)士”整單元的教學目標為讓學生形成環(huán)保意識，并讓其將環(huán)保意識根植于實際生活中。根據(jù)本單元中“節(jié)能小衛(wèi)士”“家鄉(xiāng)母親河”“綠色出行我能行”三節(jié)課程內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)課程對應不同的環(huán)保理念。因此教師組織項目式綜合實踐活動時，應當對單元的不同課程目標，設定具有針對性的評價目標。如“節(jié)能小衛(wèi)士”這一課的教學目標為學生通過項目式學習活動，能夠自主搜集節(jié)能的目的、意義、方式等信息，通過篩選、整合，最終理解節(jié)能與環(huán)保之間的關系。那么教師認定本節(jié)課的評價目標為教師用科學的評價結果對學生加以指導，使學生在本次項目式學習中更加明確具體的環(huán)保討論任務，能夠制定合理的節(jié)能探究計劃，基于此進行有效的小組合作作業(yè)，最終輸出合理化的項目成果，以成果為鋪墊使其形成節(jié)能減排的環(huán)保意識，這便是本次課程中具有針對性的評價目標。

（三）評價方式追求多元多維性

在綜合實踐活動課程中，學生沒有實質上的“優(yōu)劣”之分。每名學生都具有特質，而要讓特質發(fā)揮出高等價值及強有力的積極作用，便需要教師設計符合學生個性化發(fā)展的課程。鑒于評價與課程教學要相協(xié)調(diào)，那么評價方式也應像教學方式一樣具有多元化特征。在項目式綜合實踐活動中，教師結合模式特點設計形成性評價、終結性評價兩種評價方式。教師以“生活小能手”單元中的項目式活動為例。

1.形成性評價

在本單元的項目式活動中，教師采用形成性評價來記錄學生參與項目活動的成長路徑，以達到反饋激勵、反思調(diào)整的最終目的。例如，在“一周健康食譜”的項目式綜合實踐活動中，教師設計評價量表來記錄學生在項目合作期間的動態(tài)表現(xiàn)。本項目是讓學生以小組為單位，基于健康飲食理念，搜集相關信息，通過小組討論甄別、篩選、整合各種食物的營養(yǎng)價值，合作制定以一周為期限的健康食譜。在此期間，學生要經(jīng)歷三次小組階段性合作。教師在設計評價量表時，以參與度、知識理解、創(chuàng)新思維、任務完成情況、自我反思作為評價細則，對學生在三次討論活動中的具體表現(xiàn)進行量化記錄，最后分析學生的行為動態(tài)，針對量表結果與學生一同反思本次項目中的個人行為，起到指導改進與有效激勵的作用。

2.終結性評價

終結性評價是通過評價學生的項目成果，分析學生所掌握的知識、技能的程度水平，確定教師在未來綜合實踐活動引導中的新起點，為學生提供活動情況的反饋。例如，在“小小理財師”一課中，教師要求學生進行以“制定零花錢理財方案”的項目式活動。在活動完成后，學生需要以組為單位進行成果匯報展示，針對方案進行PPT演說。在此教師以面試的形式對學生項目成果進行點評，提出問題并給出最直接的評價，讓學生直觀感知本次項目中的不足之處。教師的點評分為課件制作完善程度、內(nèi)容充分程度、學生配合情況、學生的演說情況、方案的合理化程度等幾個方向。教師通過項目作品指出學生應當在未來項目式活動中的行為優(yōu)化要點，同時也給教師以提示，讓教師明確在下一次項目式綜合實踐活動中應當怎樣具體指導學生。

（四）評價結果使用趨向科學化

評價結果是評價環(huán)節(jié)中最為重要的內(nèi)容，其所發(fā)揮的指導改進作用對于師生而言都是關鍵且不可缺少的。教師對于評價質量的把控應當以評價結果趨向科學化為切入點。因此在構建課程評價體系過程中，教師應當充分考慮評價結果對于學生及教師的具體指導意義。在項目式綜合實踐活動中，教師分別從學生、教師兩方面出發(fā)，探索在項目中如何把控評價結果的科學化。

1.結果指向學生學習

在項目式綜合實踐活動中，學生需要練就的能力主要有團隊協(xié)作能力、問題解決能力、履職盡責能力、探究學習能力等一系列綜合性技能。因此教師通過多種評價方式，先找準評價側重點，再仔細觀察學生在項目推進過程中的具體表現(xiàn)，然后結合項目成果來獲取最終的評價結果，由此保證評價的科學性，從而找準未來學生參與項目式綜合實踐活動時的改進方向。

2.結果指向教師教學

評價結果的科學性也體現(xiàn)在其能夠真正指導教師教學的改進。而在項目式實踐活動中，教師對學生發(fā)揮指導作用，引導學生學會以組為單位通力合作，學會自主探究，逐漸增強發(fā)現(xiàn)問題的敏感度，使學生能夠基于項目課題學習知識且學會運用知識。因此教師要想獲得指向教學改進的評價結果，應當以獲取學生對教師表現(xiàn)得真實反饋為切入點，設計以學生為評價視角的評價工具，通過獲得真實的學生反饋，得出科學的評價結果，從而指導教師改進教學。

基于項目式學習的小學綜合實踐活動評價設計，要根據(jù)項目式活動的特性，結合具體的課程內(nèi)容，構建完善的評價體系，以科學的方式對此進行指導改進，讓項目式學習模式在綜合實踐活動課程中應用得更加和諧，最終師生雙方均可從中獲益。

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（責任編輯：呂研）