摘 要：在新時代背景下，推動心理健康教育與思政教育同向同行，是培養(yǎng)時代新人的必由之路?；诖耍疚木劢箙f(xié)同育人理念，重點挖掘高校心理健康教育與思政教育協(xié)同育人的路徑，分別從協(xié)同育人的機制構(gòu)建與實施路徑兩方面進行了逐一分析，從加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容、探索心理健康教育與思政教育的深度融合等方面提出具體策略。

關(guān)鍵詞：高校學生 心理健康教育 思政教育 協(xié)同育人 路徑探究

在人才強國戰(zhàn)略與“大思政”視域下，心理健康教育在高校教育體系中扮演著重要角色。同時，在信息時代的浪潮下，創(chuàng)新已然成為個體成長與發(fā)展、推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的源動力。新質(zhì)生產(chǎn)力是在科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的推動下出現(xiàn)的具有創(chuàng)新性、高效能、高科技等特征的新型生產(chǎn)力形態(tài)。［1］在這一背景下，大學生群體往往面臨著學業(yè)壓力、就業(yè)焦慮、創(chuàng)業(yè)能力、人際關(guān)系處理等多方面的心理挑戰(zhàn)。因此，找準心理健康教育在高校人才培養(yǎng)體系中的定位，不僅有助于學生建立正確的自我認知，也能提升學生的抗壓能力。

一、高校心理健康教育的現(xiàn)實困境

當前，高校心理健康教育呈現(xiàn)積極發(fā)展態(tài)勢，如許多高校建立了心理健康教育與咨詢中心、配備了專業(yè)心理咨詢師等。然而，高校心理健康教育的普及程度和深度仍存在資源不均和師資不均等問題，這導致了心理健康教育的邊緣化，以及系統(tǒng)性和連續(xù)性的缺失。部分高校將心理健康教育局限于新生入學教育與危機干預，忽視了日常心理健康教育與預防工作的重要性。更重要的是，高校的心理健康教育與思政教育的融合程度不夠，兩者在實際操作中未能形成教育合力。因此，構(gòu)建一個科學、系統(tǒng)的協(xié)同育人機制，尋求科學的協(xié)同育人路徑，對提升高校學生心理健康教育的實效性具有重要意義。心理健康教育課程作為高校學生的必修課，將思政元素融入其中，潛移默化地影響學生的思想和行為，有助于提升學生心理素養(yǎng)，健全學生人格，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)心理健康教育立德樹人的教育目標。［2］基于此，本文聚焦新的時代背景，響應國家號召，在厘清高校心理健康教育培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，尋找心理健康教育與思政教育協(xié)同育人的契合點，并構(gòu)建系統(tǒng)、科學的協(xié)同育人機制，為新時代人才的培養(yǎng)貢獻力量。

二、高校心理健康教育與思政教育的關(guān)聯(lián)性探討

毫無疑問，不論是心理健康教育還是思政教育，其最終的目的都是為了更好地完成立德樹人的根本任務，助力高校培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。從學科屬性來看，心理健康教育與思政教育有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，其教育目標具有共通性，教育內(nèi)容具有互補性，教育方法存在互動性，從而能夠更好地形成育人合力，發(fā)揮最大的教育價值。

（一）教育目標的共通性

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視和關(guān)心廣大學生的心理健康和成長發(fā)展，并要求將學生心理健康教育貫穿德育思政工作全過程，開啟了新的教育歷程。［3］心理健康教育旨在培養(yǎng)大學生健全的人格和剛毅的品格，提升其應對生活和工作壓力的能力。思政教育著重培養(yǎng)學生的社會責任感與正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在大學心理健康課程中融入課程思政教學理念，可以有效提升高校的思想政治教育效果，發(fā)揮兩者協(xié)同育人的合力。［4］由此可見，二者在培養(yǎng)“五育并舉”的時代新人這一目標上具有高度一致性，即“面向全體學生，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學思維習慣，促進身心和人格健康發(fā)展”［5］。根據(jù)教育部發(fā)布的《中國大學生心理健康報告》可知，當前大學生普遍面臨就業(yè)壓力、人際關(guān)系處理等心理挑戰(zhàn)，這要求心理健康教育與思政教育在目標上互補互鑒，共同提升學生的心理素質(zhì)與社會適應能力。因此，從以上分析來看，心理健康教育與思政教育在目標上存在共通性，這為二者協(xié)同育人提供了更多可能。

（二）教育內(nèi)容的互補性

除育人目標具有共通性外，二者在教育內(nèi)容上還具有鮮明的互補性。其中，心理健康教育關(guān)注學生的內(nèi)心世界與情感發(fā)展，注重學生健康心理的培養(yǎng)和人格的健全；思政教育則側(cè)重培養(yǎng)學生的社會責任感與道德情操。兩者互為表里、一體兩面，為教育內(nèi)容的融通提供了更多可能。在具體教育實踐中，心理健康教育可以通過案例分析、心理劇等方式，引導學生理解并調(diào)節(jié)自身情緒，提升自我認知與人際交往能力。而思政教育則可以結(jié)合心理健康教育成果，通過討論社會熱點、歷史人物等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這種互補性能夠幫助學生在面對復雜社會環(huán)境時保持心理健康和情緒穩(wěn)定，為未來的學習和成長奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

（三）教育方法的互動性

教育方法對于教育效果具有重要的影響，不同的學科屬性和教育內(nèi)容需要掌握契合自身的教育方法，這樣才能真正發(fā)揮育人效果。心理健康教育注重個體心理狀態(tài)的調(diào)適與成長，而思政教育則側(cè)重價值觀的塑造與思想道德的培養(yǎng)，兩者在教育方法上存在著一定的互動性。高校教師通過案例分析、角色扮演等互動式教學方法，將心理健康教育的個體關(guān)懷與思政教育的集體主義相結(jié)合，可以實現(xiàn)育人效果最大化。例如，通過模擬情景劇，學生可以在角色扮演中體驗不同的人生境遇，以增強同理心和心理韌性，還可以深化對社會主義核心價值觀的理解。從這個角度講，心理教育不是一種“告知”與“被告知”的事情，而是一個主動建設(shè)的過程，思政教育同樣具有這個特點。因此，兩者在育人方法上具有天然的契合性，這有助于兩者育人合力的形成與發(fā)揮。

三、高校心理健康教育與思政教育協(xié)同育人的機制搭建

高校心理健康教育與思政教育具有眾多內(nèi)在契合之處。因此，要想發(fā)揮更好的育人合力，需要構(gòu)建科學、系統(tǒng)的協(xié)同機制，創(chuàng)新協(xié)同育人的基本模式，完善當前協(xié)同育人的評價體系，為育人合力的發(fā)揮提供更多保障，切實提高當前高校大學生思想政治教育和心理健康教育的針對性和實效性。［6］同時，協(xié)同育人體系的建設(shè)為其他學科協(xié)同育人建設(shè)提供經(jīng)驗和范式的借鑒，具有重要的時代價值。

（一）構(gòu)建協(xié)同育人機制

當前，高校心理健康教育面臨諸多挑戰(zhàn)，如學生心理問題多樣、心理健康資源有限以及心理健康教育與思政教育融合不足等。因此，亟須構(gòu)建一套行之有效的協(xié)同育人機制，助力二者形成育人合力。首先，要明確協(xié)同育人目標，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這就要求協(xié)同育人機制的構(gòu)建要以學生為主體，尊重學生的主體地位，高校要通過整合心理健康教育與思政教育資源，形成教育合力。其次，高校要基于培養(yǎng)目標組建跨學科教育團隊，包括心理學專家、思政教師、專業(yè)教師、輔導員、管理人員等，共同參與課程設(shè)計、教學實施以及學生評估。再次，高校還要注重實踐教學與社區(qū)參與，打破學校與社區(qū)之間的隔閡，實現(xiàn)教育資源的整合與共享，即通過與社區(qū)、企業(yè)等社會資源的合作，為學生提供多元化的實踐平臺。比如，可借鑒牛津大學的“導師制”，由經(jīng)驗豐富的教師或行業(yè)專家擔任學生導師，指導學生在心理健康與思政教育方面的實踐項目，以提高學生解決問題的能力。

（二）創(chuàng)新協(xié)同育人模式

要實現(xiàn)心理健康教育與思政教育的深度融合，高校創(chuàng)新協(xié)同育人模式是關(guān)鍵。高校應構(gòu)建一個多元、互動、高效，以學生為中心的協(xié)同育人模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢與力量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才隊伍。在具體操作上，可參考“多元智能理論”［7］，即教師應關(guān)注學生的個體差異，通過多元化的教學手段，促進每一個學生的健康發(fā)展。教師通過開展心理健康主題的社團活動、演講、講座、工作坊等，結(jié)合思政教育中的價值觀引導，助力學生深入理解社會主義核心價值觀與個人心理健康的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立大數(shù)據(jù)分析模型，識別學生的個性心理需求與特點，對學生的學習行為和情緒變化等進行精準檢測與分析，進而提供差異化心理服務。在此協(xié)同育人模式下，學生的心理和思想將得到健康和正確的引導，這為學生以后的成長成才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）完善協(xié)同育人評價體系

評價體系是協(xié)同育人機制中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是日常實踐中容易被忽視的環(huán)節(jié)。結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實情況來看，應該完善評價體系，為二者協(xié)同育人提供強有力的保障。評價體系的構(gòu)建應基于科學的數(shù)據(jù)分析與案例研究，以確保其客觀性和實用性，可以采用定量與定性相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等手段收集數(shù)據(jù)，對學生的心理健康狀況和思政教育成效進行綜合評估?？蓞⒖家敶髮W的“反饋促進學習”模型，通過循環(huán)性的反饋機制，既能促進學生持續(xù)反思，也能為教師改進教學方法提供依據(jù)。此外，還可引入教育評價模型（CIPP），從背景、輸入、過程、產(chǎn)出四個維度全面評價協(xié)同育人效果。［8］值得一提的是，評價體系還應包含對教師隊伍專業(yè)能力的評價，以及對課程體系與教學內(nèi)容的適宜性評價，由此才能形成一個完整的評價體系，發(fā)揮評價的正向作用。

四、高校心理健康教育與思政教育協(xié)同育人的進路探索

當前，國家和社會對人才的需求越來越大，對高素質(zhì)人才隊伍的要求也越來越高，這要求當代大學生在具備較高思想政治素養(yǎng)的同時，還要具有過硬的心理素質(zhì)。因此，這也對高校的心理健康教育和思政教育提出了更高要求，其中，強化專業(yè)師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容，以及探索心理健康教育與思政教育的深度融合是應然路徑，具有時代意蘊和實踐價值。

（一）加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)協(xié)同育人目標的前提，師資隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系到教育質(zhì)量，尤其是在心理健康教育與思政教育領(lǐng)域。當前，我國高校專職心理健康教育教師與學生的比例，較之國際建議標準仍存在較大差距，這不僅影響了心理健康教育的覆蓋面，也制約了思政教育的深度與廣度。在此背景下，加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)具有重要意義。

為強化師資隊伍建設(shè)，高校應多管齊下，結(jié)合自身實際出臺多種舉措，切實提升師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，高校應通過“引進”和“培養(yǎng)”相結(jié)合以及“課程思政”等方式，全面增加心理健康教育與思政教育教師數(shù)量。高?？稍O(shè)立專項基金，鼓勵、支持教師參加國內(nèi)外進修與學術(shù)交流，提升其專業(yè)教學能力以及心理健康教育與思政教育能力。另一方面，高校應建立健全師資培訓體系。定期組織心理健康教育與思政教育的師資培訓，鼓勵教師進行跨學科研究，促進心理健康教育與思政教育的融合，確保教師能夠掌握最前沿的教育理念與教學方法。教師的言行舉止對學生有著深遠的影響，因此要在“中國特有的教育家精神”［9］引領(lǐng)下，注重師德師風建設(shè)，通過建立師德考核機制，強化教師的道德修養(yǎng)與職業(yè)操守，確保教師在心理健康教育與思政教育中發(fā)揮“言為士則，行為世范”［10］的重要價值，給學生樹立良好的榜樣。

（二）優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容

優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容是實現(xiàn)協(xié)同教育目標的重要路徑，能夠打破傳統(tǒng)教學限制，開創(chuàng)全新的育人圖景，真正發(fā)揮育人合力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才隊伍。在課程體系構(gòu)建方面，教師應基于對大學生心理發(fā)展規(guī)律的深刻理解，充分尊重當前大學生群體的身心發(fā)展特點，結(jié)合思政教育的核心理念，設(shè)計出既符合心理健康教育需求又體現(xiàn)思政教育特色的課程。例如，教師可將心理健康基礎(chǔ)理論、心理問題識別與干預以及心理健康促進等模塊納入課程體系，同時融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，使學生在學習心理健康知識的同時，加深其對國家、民族的認同感與自豪感。

在優(yōu)化教學內(nèi)容方面，教師要打破傳統(tǒng)教學思維的限制，注重理論與實踐相結(jié)合，尤其要運用案例教學、角色扮演等互動性強的教學方法，提高學生參與度和體驗感。例如，教師可通過分析真實的心理健康案例，引導學生進行小組討論和分享，并結(jié)合自己的親身經(jīng)驗進行反思，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與批判性思維。同時，可以邀請心理健康領(lǐng)域的專家舉辦講座或開展工作坊，為學生提供更專業(yè)的理論與實踐技能指導。此外，課程內(nèi)容應緊跟時代發(fā)展步伐，及時納入新研究成果與教育理念。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡心理健康問題日益凸顯。新媒體給高校心理健康教育及思政教育工作的開展帶來機遇的同時，也使教育工作面臨著相應的挑戰(zhàn)。因此，課程內(nèi)容應包含網(wǎng)絡心理健康教育的相關(guān)知識，助力學生養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡行為習慣，預防網(wǎng)絡成癮等心理問題。要積極引導學生學會篩選和辨別混雜的網(wǎng)絡信息，養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡觀，更好地適應時代發(fā)展。

總之，通過持續(xù)優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容，高校心理健康教育與思政教育的協(xié)同育人機制將更加科學、有效，從而為培養(yǎng)時代新人提供堅實基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新深度融合道路

在探索心理健康教育與思政教育協(xié)同育人路徑過程中，創(chuàng)新兩者深度融合的道路是關(guān)鍵。心理健康教育的核心在于培養(yǎng)學生的健全人格與積極心態(tài)，而思政教育則側(cè)重于培養(yǎng)學生的社會責任感。從這些內(nèi)容來看，兩者之間存在極大地相似性和關(guān)聯(lián)性。因此，將心理健康教育的理念與方法融入思政教育，可充分發(fā)揮協(xié)同育人效果，增強育人力量。教師可以通過案例分析法，結(jié)合心理健康教育中的情緒管理技巧，引導學生在思政課程中深入探討歷史人物的決策過程或心理狀態(tài)，從而加深其對歷史事件的理解與對個人行為的反思。教師還可以借鑒“雙螺旋模型”來設(shè)計課程與活動。該模型強調(diào)兩個教育領(lǐng)域之間的動態(tài)互動和螺旋上升，通過不斷循環(huán)的教育實踐，使學生在心理健康和思政教育方面獲得持續(xù)成長。例如，教師可通過組織心理健康主題的演講比賽，引導學生深入思考如何將個人成長與社會責任相結(jié)合。教師還可以在比賽中融入思政元素，引導學生思考個人發(fā)展與國家、社會的關(guān)系。此外，高校可以建立心理健康教育與思政教育聯(lián)動機制，以實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補。例如，心理健康教育中心可以與思政教學部門共同開發(fā)課程與活動，將心理健康教育的實用技巧與思政教育的理論知識相結(jié)合，為學生提供全面的教育體驗。高校通過建立心理健康教育中心，將心理健康教育納入思政教育體系，形成了“心理健康教育＋思政教育”的協(xié)同育人模式。這種模式不僅提高了學生的心理素質(zhì)，還增強了他們的社會責任感和歷史使命感。

總之，心理健康教育與思政教育的融合，不僅有助于提升學生的心理健康水平，也能促進其思想政治素養(yǎng)的有效提升，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供有力支撐，從而為當前高等教育改革提供更多的力量支撐。

五、結(jié)語

在教育強國戰(zhàn)略引領(lǐng)下，協(xié)同育人理念已成為提升教育質(zhì)量的重要途徑。從理論基礎(chǔ)角度講，協(xié)同育人理念借鑒了系統(tǒng)論與教育生態(tài)學理論，強調(diào)教育系統(tǒng)的整體性和協(xié)同效應。高校通過構(gòu)建多元化的教育生態(tài)系統(tǒng)，能夠為學生提供一個全方位、多層次的成長環(huán)境。探索有效的協(xié)同育人路徑，不僅能有效應對學生心理問題的多樣性，也能在思政教育中融入心理健康教育元素，實現(xiàn)教育目標的多元化和教育內(nèi)容的深度整合。未來，高校協(xié)同育人的發(fā)展趨勢將更加注重個性化和精準化。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的應用，高校將能更加精準地把握學生心理狀態(tài)和思政教育需求，實現(xiàn)教育內(nèi)容和教學方法的個性化定制。同時，協(xié)同育人模式也將更加注重跨學科融合，高校通過整合不同學科的資源和優(yōu)勢，可以為學生提供更加豐富和多元的教育體驗。

參考文獻

［1］徐俊.新質(zhì)生產(chǎn)力理念融入思政課：意義、原則與路徑［J］.思想政治課研究.2024（3）：4-13.

［2］李娜.思政元素融入大學生心理健康教育課程探究［J］.中國軍轉(zhuǎn)民.2024（10）：193-194.

［3］金晶.推動心理健康教育與德育思政工作有機結(jié)合［J］.當代廣西.2024（10）：15.

［4］仝自文，張安琪.課程思政融入大學生心理健康教育的探索和實踐［J］.公關(guān)世界.2024（9）：36-38.

［5］習近平談治國理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：345.

［6］張瑞杰.民辦高校心理健康教育與思政教育融合的路徑［J］.三角洲.2024（20）：214-216.

［7］馮克誠.霍華德·加德納與多元智能理論——多元智能理論的原理、結(jié)構(gòu)和教育學意義［M］.北京：學苑音像出版社，2004：4．

［8］彭彪.高校心理健康教育實效性研究［M］.北京：九州出版社，2023：42．

［9］習近平致信全國優(yōu)秀教師代表強調(diào) 大力弘揚教育家精神 為強國建設(shè)民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻［N］.人民日報，2023-09-10．

［10］（南朝宋）劉義慶.世說新語選譯［M］.徐傳武，注釋.濟南：齊魯書社，1991：1．