肖蓉

摘要：在推動(dòng)新一輪初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高置于教學(xué)核心，積極促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。這一發(fā)展趨勢(shì)明確指向中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的未來(lái)方向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，以提供更多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)任務(wù)，培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。文章提倡設(shè)立進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建富有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) “教學(xué)評(píng)一體化” 教學(xué)實(shí)踐

引言：教學(xué)中的“教學(xué)評(píng)一體化”模式將教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了相互促進(jìn)、互為支撐的效果，有效提升了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和效能。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一體化”的方法，通過(guò)教與評(píng)的融合、學(xué)與評(píng)的結(jié)合，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，滿足當(dāng)前“提高教學(xué)質(zhì)量”的教育需求。這種教學(xué)方式有助于提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供了有效途徑。

一、設(shè)定進(jìn)階性教學(xué)目標(biāo)，確定“教學(xué)評(píng)一體化”起點(diǎn)

清晰明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師具有指導(dǎo)性作用，能夠有效指引教學(xué)方向。教師可根據(jù)這些目標(biāo)科學(xué)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升教育質(zhì)量，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在“教學(xué)——學(xué)習(xí)——評(píng)估”融合視角下，教師可借鑒泰勒的目標(biāo)評(píng)估模型進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的選擇。[1]首先，教師可以在開(kāi)始階段分析幾個(gè)問(wèn)題：期望實(shí)現(xiàn)何種目標(biāo)？如何達(dá)成這些目標(biāo)？怎樣最有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)？如何確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？其次，分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系，確定教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。最后，結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，教師應(yīng)細(xì)致閱讀，結(jié)合前期分析，制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)將成為引導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估的“指南”，確保各項(xiàng)工作有序開(kāi)展。

例如，在開(kāi)展《直線、射線、線段》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、思維目標(biāo)”。認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解直線、射線和線段的定義，掌握它們的特征，區(qū)分不同之處。技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生繪制和辨識(shí)直線、射線和線段的能力，學(xué)會(huì)在幾何圖形中識(shí)別這些要素。思維目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生思考，能夠運(yùn)用所學(xué)概念解決簡(jiǎn)單幾何問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯推理和解決問(wèn)題的能力。而后通過(guò)生動(dòng)有趣的例子或問(wèn)題引入課程，激發(fā)學(xué)生興趣，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。清晰講解直線、射線、線段的定義、特征和區(qū)別，并進(jìn)行示范性繪圖和實(shí)例演示。在線課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論不同幾何圖形中直線、射線和線段的應(yīng)用，促進(jìn)思想碰撞和知識(shí)共享。在課下通過(guò)練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以調(diào)整教學(xué)方向。通過(guò)設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐，能夠更全面地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助他們建立穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并在思維能力和解決問(wèn)題的能力上有所提高。

二、凸顯學(xué)生主體，豐富自評(píng)活動(dòng)

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施自我評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自我反思習(xí)慣，有效提升學(xué)習(xí)效能。[2]在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)，往往做出錯(cuò)誤判斷，這影響了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以推行自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)自評(píng)，讓學(xué)生按照特定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自身學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果和階段性成果，以量化評(píng)價(jià)方式正確評(píng)估自身學(xué)習(xí)行為，從而提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)和更有效的教學(xué)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的積極作用。

針對(duì)《勾股定理》這一課程，開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。首先，學(xué)生可對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)課堂講解、練習(xí)以及作業(yè)完成情況，學(xué)生可以自我檢視自己對(duì)勾股定理的理解程度和掌握情況。這涉及到對(duì)直角三角形、斜邊、直角邊等基礎(chǔ)概念的掌握，以及對(duì)定理本身的理解和應(yīng)用能力。其次，學(xué)生可以針對(duì)自身在勾股定理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難或挑戰(zhàn)進(jìn)行分析?？赡苁窃谧C明定理時(shí)存在邏輯推理方面的困難，或是在應(yīng)用定理解決問(wèn)題時(shí)遇到難以把握的情況。接著，讓學(xué)生就解決這些困難提出自我反思和改進(jìn)的方向，可以思考采取何種學(xué)習(xí)策略，如更多練習(xí)、尋求老師或同學(xué)幫助、查閱資料等來(lái)加強(qiáng)對(duì)勾股定理的理解和運(yùn)用能力。最后，讓學(xué)生在完成自我評(píng)價(jià)后，制訂一份針對(duì)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃可以包括每周復(fù)習(xí)一定量的相關(guān)知識(shí)、多加練習(xí)、參加討論或小組學(xué)習(xí)等方式，以提升自己的勾股定理學(xué)習(xí)效果。這樣的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠讓學(xué)生更深入地了解自己在勾股定理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的方法，并幫助他們制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而更有效地提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。[3]

三、運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“教學(xué)評(píng)一體化”的方式，需要采用科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，以確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。若老師不重視教學(xué)評(píng)價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)比較隨意，不能按照設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，老師可分析不同評(píng)價(jià)方法，包括口頭評(píng)價(jià)、筆試評(píng)價(jià)以及操作演示評(píng)價(jià)，在這些評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，從而促使學(xué)生在期中、期末等總結(jié)性評(píng)估中取得更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，老師應(yīng)理解，在初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”的模式下，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，而不僅僅是檢查他們的學(xué)習(xí)成果。因此，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中的有效落實(shí)，從而提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效能。

結(jié)束語(yǔ)：

初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，這種教學(xué)模式能夠綜合考量學(xué)生的知識(shí)掌握、思維能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效率。“教學(xué)評(píng)一體化”是教育改革的趨勢(shì)，倡導(dǎo)綜合素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和全面發(fā)展有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙欽良.探析初中“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（16）：24-27.

[2]歐陽(yáng)鑾容.探究“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展——以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].名師在線，2023（01）：10-12.

[3]謝慧娟.“教學(xué)評(píng)”一體化打造初中數(shù)學(xué)“趣味課堂”[J].讀寫算，2023（27）：77-79.