摘 "要：大思政有助于推動(dòng)以往思想教育理念及模式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)中滲透思政教育，有助于提高思政育人價(jià)值，提升教育質(zhì)量。大思政背景下，基于思政育人要求，采取相應(yīng)的教育模式，能夠確保思政理論與實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，完善思政育人體系，最大程度上實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐與思政理論結(jié)合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。為此，文章從大思政背景下思政實(shí)踐育人價(jià)值出發(fā)，分析了大思政背景下思政教育實(shí)踐育人模式構(gòu)建存在的問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，希望可以對(duì)高校構(gòu)建思政教育實(shí)踐育人模式提供新思路。

關(guān)鍵詞：大思政；實(shí)踐育人；思政教育

中圖分類號(hào)：G416 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）03-0023-04

在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的背景下，高校對(duì)思政教育關(guān)注度日益提升，在構(gòu)建思政教育實(shí)踐育人模式過(guò)程中，將提升學(xué)生思想意識(shí)及思想政治修養(yǎng)作為核心。但是，受傳統(tǒng)思政教育理念及模式的深刻影響，大部分高校學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力薄弱，如果將大思政與思政實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合，不僅可強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立及創(chuàng)新能力，還能大幅度提升高校學(xué)生思政教育質(zhì)量和效率，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用［1］。然而，高校在構(gòu)建思政教育實(shí)踐模式時(shí)依然存在諸多問題，例如教育理念難以契合學(xué)生發(fā)展需求以及過(guò)于注重理論教學(xué)等，給實(shí)踐育人模式作用發(fā)揮帶來(lái)不良影響。因此，對(duì)大思政背景下高校思政教育實(shí)踐育人模式存在的問題進(jìn)行全面分析，并制訂和落實(shí)相應(yīng)的優(yōu)化策略，有助于促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)，提升我國(guó)高校辦學(xué)水平及實(shí)力。

一、大思政視野下高校開展思政教育實(shí)踐育人的重要價(jià)值

（一）有利于思政育人資源整合

通過(guò)分析現(xiàn)階段高校思政育人現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校在開展思政教育期間，并沒有對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行合理應(yīng)用，而這也是高校思政教育存在的一大弊端。換句話來(lái)講，在利用教育資源時(shí)，采用分類選擇的方式可使相關(guān)活動(dòng)更好地開展，同時(shí)兼顧文化教育及素質(zhì)教育。但傳統(tǒng)教育理念影響下建立的教育模式，時(shí)常出現(xiàn)資源浪費(fèi)的情況，這種情況下，高校應(yīng)利用大思政理論，建立科學(xué)的育人實(shí)踐體系，提升教育實(shí)踐針對(duì)性及準(zhǔn)確性。高校應(yīng)確保各類教育資源之間的緊密相連，教育者能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，可以使思政育人價(jià)值最大化［2］。與此同時(shí)，大思政背景下落實(shí)思政育人，能夠強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)踐的效果，在培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的同時(shí)，也注重提高學(xué)生職業(yè)道德水準(zhǔn)。

（二）有利于高校思政育人環(huán)境優(yōu)化

在社會(huì)不斷的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大改變，導(dǎo)致高校學(xué)生所面臨的環(huán)境更加復(fù)雜。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)常會(huì)受到諸多因素的影響，例如家庭、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)校環(huán)境等，致使高校學(xué)生在成長(zhǎng)階段極易在思想意識(shí)方面發(fā)生偏差。高校在開展教育過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生建立健康、正確的價(jià)值觀念，為其綜合發(fā)展提供有利條件［3］。在大思政背景下開展思政教育，高校應(yīng)將學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及思政育人目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不斷優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)各種環(huán)境的整合，從而形成高質(zhì)量的環(huán)境體系。在優(yōu)化育人環(huán)境階段持續(xù)拓展教育范圍，改善高校學(xué)生對(duì)思想教育的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）有利于高校拓展思政育人路徑

從宏觀層面而言，開展思政教育工作，不可僅依賴于高校，需要家庭、社會(huì)等各個(gè)方面積極參與其中，多領(lǐng)域共同協(xié)作才可保證高校思政教育工作真正得到落實(shí)，為高校學(xué)生創(chuàng)造更健康的成長(zhǎng)環(huán)境［4］。在大思政理念下，高校對(duì)教育途徑拓展的關(guān)注度日益提升，在對(duì)思政育人目標(biāo)及學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行充分考慮的前提下，持續(xù)優(yōu)化和完善育人機(jī)制，有利于高校拓展育人新途徑，幫助高校學(xué)生完善人格品質(zhì)，提升其綜合素養(yǎng)。

二、大思政視域下構(gòu)建思政教育實(shí)踐育人模式的問題

（一）教育理念難以契合學(xué)生的發(fā)展需求

高校思政教育相關(guān)人員在實(shí)踐工作中，應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀有充分的了解，將提升其實(shí)踐能力放在首位，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但高校建立實(shí)踐育人機(jī)制過(guò)程中過(guò)于重視理論教學(xué)，而沒有體現(xiàn)思政教育實(shí)踐育人的根本價(jià)值，從而成為思政教育理論中可有可無(wú)的內(nèi)容，更無(wú)法滿足高校學(xué)生發(fā)展需求［5］。針對(duì)思政教育相關(guān)理論觀點(diǎn)進(jìn)行分析，思政教育的核心是“育人”，因此應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展需求為基礎(chǔ)。但隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生思想及行為均受到較大影響，行為模式及思維模式也在持續(xù)改變，如果仍舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式開展思政教育，必然會(huì)影響思政實(shí)踐育人。比如，高校針對(duì)學(xué)生開展生活實(shí)踐過(guò)程中，如果繼續(xù)灌輸傳統(tǒng)思想及政策方針，將影響學(xué)生實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化。

（二）過(guò)于注重理論教學(xué)

素質(zhì)教育提倡高校與企業(yè)間的合作，而高校在發(fā)展中，實(shí)踐教育比重有所提升，但從現(xiàn)階段思政教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在過(guò)度重視理論教學(xué)，輕視教學(xué)實(shí)踐的問題［6］。由于思政教育內(nèi)容枯燥乏味，會(huì)降低大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使得高校學(xué)生不能深入地理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)，很難對(duì)理論知識(shí)有長(zhǎng)期的記憶，而這也是給高校思政教育開展帶來(lái)影響的主要因素。高校中的大部分老師在創(chuàng)新教育模式期間，盡管可以保證學(xué)生之間良好的溝通，但由于課時(shí)限制，導(dǎo)致課堂實(shí)踐教學(xué)期間，教師仍然以自身教學(xué)活動(dòng)為主，從而忽視學(xué)生主體地位。如實(shí)施理論教學(xué)時(shí)，因?yàn)閹熒?dòng)匱乏，加之缺乏課堂實(shí)踐，嚴(yán)重降低思政教育成果，同時(shí)不利于大思政教育格局的構(gòu)建［7］。

思政教育模式對(duì)理論教學(xué)的高度關(guān)注，思政內(nèi)容缺乏趣味性，使多數(shù)高校學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心及熱情，長(zhǎng)此以往，會(huì)給高校思政教育有效開展帶來(lái)阻礙，無(wú)法形成大思政教育格局。

（三）思政實(shí)踐教育形式過(guò)于刻板

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)各大高校組織思政實(shí)踐育人活動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)校會(huì)將校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，能有效提高思政教育效果。但就教育形式而言，不夠生動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生參與興趣［8］。第一，組織校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，大多采用專題報(bào)告或者交流經(jīng)驗(yàn)的方式，探究?jī)?nèi)容主要局限于教材內(nèi)容，學(xué)生即便參與了該活動(dòng)，也不能對(duì)思政理論知識(shí)有全面深入的理解。第二，在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，主要是生產(chǎn)勞動(dòng)及志愿服務(wù)，這些活動(dòng)雖然可以使高校學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)效果。但是，因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)形式缺乏多樣化，導(dǎo)致高校學(xué)生很難在活動(dòng)中深入、全面地認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，不能使學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)明確今后發(fā)展目標(biāo)。

（四）師資力量薄弱，大思政教育工作機(jī)制不健全

教育方法缺乏多元化，高校不能有效滿足大思政教育發(fā)展需求。從我國(guó)當(dāng)前高校思政實(shí)踐育人現(xiàn)狀來(lái)講，一些老師在落實(shí)工作期間，依然使用以往的教育模式，重視對(duì)高校學(xué)生傳播核心價(jià)值觀［9］。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，部分老師會(huì)運(yùn)用教材或其他專業(yè)知識(shí)來(lái)協(xié)助學(xué)生建立價(jià)值觀。在課后，教師會(huì)針對(duì)一些學(xué)生價(jià)值觀存在的不足與學(xué)生進(jìn)行談話，針對(duì)性糾正學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，對(duì)大思政教育資源利用不充分，很難為學(xué)生創(chuàng)建多方位的思政教育實(shí)踐育人環(huán)境，更加無(wú)法協(xié)助學(xué)生對(duì)思政價(jià)值有深入的認(rèn)識(shí)。此外，高校資源吸引力不足?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校教師資源引流能力薄弱是高校普遍存在的問題，大部分高校教師在開展實(shí)踐教學(xué)中，過(guò)度依賴教材知識(shí)，對(duì)外部資源利用率較低，再加上一些老師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無(wú)法滿足大思政格局發(fā)展要求。

三、大思政視域下完善思政教育實(shí)踐育人模式

（一）樹立符合學(xué)生發(fā)展需求的育人理念

高校思政教師落實(shí)思政實(shí)踐育人理念時(shí)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立服務(wù)學(xué)生的育人觀念，并采用多樣化的方式滿足高校學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展需求，加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)注度，針對(duì)思政育人體系持續(xù)進(jìn)行完善與優(yōu)化，擺脫傳統(tǒng)教育理論及思維桎梏，由理論指導(dǎo)出發(fā)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)思維滲透，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，幫助學(xué)生學(xué)以致用。與此同時(shí)，思政教師可以全面了解高校學(xué)生發(fā)展訴求，在此基礎(chǔ)上確定實(shí)踐內(nèi)容及方式，從而開展針對(duì)性的育人活動(dòng)［10］。另外，思政教師在工作實(shí)踐中，積極落實(shí)協(xié)同育人理念，集中教育資源，持續(xù)夯實(shí)育人基礎(chǔ)，最大程度上發(fā)揮育人主體價(jià)值，促進(jìn)高校學(xué)生的綜合發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，持續(xù)優(yōu)化和完善高校思政教育工作，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，還可對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，使其主動(dòng)承擔(dān)建設(shè)社會(huì)主義的神圣使命。

（二）加強(qiáng)個(gè)性教育，創(chuàng)新實(shí)踐育人模式

在大思政背景下，建立新的教育格局，不但能夠提高學(xué)生積極性，同時(shí)可以讓思政教育更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。思政教育涉及諸多理論知識(shí)，正因如此其具備復(fù)雜性特點(diǎn)，高校在開展時(shí)間育人活動(dòng)期間，老師可結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)的難易程度，采用分級(jí)實(shí)踐育人方法。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及個(gè)性特點(diǎn)有充分掌握的前提下，設(shè)計(jì)分層式教學(xué)方案，此種教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重各個(gè)教育主體，體現(xiàn)教育的公平公正，有助于提高教育質(zhì)量和效果。為了進(jìn)一步促進(jìn)大思政教育格局的形成，教師需要?jiǎng)?chuàng)新思政教育模式，主動(dòng)強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)及能力，在實(shí)踐課堂教學(xué)中強(qiáng)化與高校學(xué)生間的溝通力度，做到對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的全面了解［11］。

通過(guò)與學(xué)生間的互動(dòng)，教師可以發(fā)覺和反思自身教學(xué)中存在的不足，持續(xù)提升自身教學(xué)水平及質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，思政教師應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，如此可以幫助高校突破思政實(shí)踐育人困境。虛擬實(shí)踐平臺(tái)是當(dāng)今教育領(lǐng)域中非常重要的一種工具，它可以幫助學(xué)生更好地獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且可以在不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)虛擬實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以參與各種模擬實(shí)踐活動(dòng)，例如模擬企業(yè)、模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬社會(huì)等等。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)逼真的場(chǎng)景，從而獲得更加深入的理解和認(rèn)識(shí)［12］。以往，高校思政教育主要側(cè)重于理論教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的學(xué)習(xí)和理解，在大思政背景下，高校開始更加注重思政實(shí)踐育人模式，積極優(yōu)化和創(chuàng)新育方法，使教育體系得到完善，充分運(yùn)用已有教育資源，增強(qiáng)思政教育影響力，為思政育人模式全面開展提供有利條件。

比如，高?？梢越Y(jié)合學(xué)生情況對(duì)其進(jìn)行人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，提升對(duì)校園文化建設(shè)重視程度，這樣不僅可使校園物質(zhì)及精神文化更加豐富，還可以使學(xué)生真正感受到教育的魅力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，對(duì)于高校思政教育實(shí)踐而言具有一定優(yōu)化作用，思政教師應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用力度，挖掘思政教育資源，強(qiáng)化學(xué)生理解能力，正確認(rèn)識(shí)并牢固掌握思政知識(shí)，積極參與到思政實(shí)踐教育活動(dòng)中。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究實(shí)踐活動(dòng)，使思政素養(yǎng)及元素融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，從而為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供充足的人才支持。大思政背景下，高校思政教育發(fā)展與國(guó)家發(fā)展息息相關(guān)，有助于能夠增強(qiáng)綜合國(guó)力，同時(shí)有助于培養(yǎng)綜合型人才，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，有效地傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化其責(zé)任感及愛國(guó)意識(shí)。

（三）豐富思政實(shí)踐育人的活動(dòng)形式

在思政教育實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入思政教育實(shí)踐當(dāng)中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新和優(yōu)化高校思政教育模式。第一，組織學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，可以將數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)作為核心，為學(xué)生搭建資源平臺(tái)，有助于學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)資源，為社團(tuán)活動(dòng)提供基礎(chǔ)，提高活動(dòng)效率。交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可利用VR技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。第二，組織校外實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，思政教師可以學(xué)生專業(yè)作為出發(fā)點(diǎn)，合理選擇合作單位，最大程度上與學(xué)生專業(yè)保持一致，讓實(shí)踐過(guò)程與企業(yè)戰(zhàn)略掛鉤，整體提高學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量，促使學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正確認(rèn)知。另外，高?？稍谒颊虒W(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)自我提升。第三，學(xué)生參與思政教育及實(shí)踐活動(dòng)，需要高校提供足夠支持，比如成立實(shí)踐基地、加強(qiáng)校企合作以及建立網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)等，為學(xué)生自主實(shí)踐提供重要保障。

（四）強(qiáng)化師資力量的建設(shè)，建設(shè)多維參與的教育工作機(jī)制

高校思政教育在開展過(guò)程中，師資力量對(duì)教育質(zhì)量起到了決定性的作用，是創(chuàng)新和發(fā)展思政教育的重要保障因素。高校應(yīng)注重建設(shè)思政教育共同體，形成思政教育師資隊(duì)伍大格局。在大思政背景下，高校教師肩負(fù)著教書育人的神圣使命，而教書與育人是有機(jī)整體，二者不可分割，這是教育人員需要承擔(dān)的基礎(chǔ)責(zé)任，在建設(shè)思政教師隊(duì)伍期間，也應(yīng)將其作為基礎(chǔ)［13］。從本質(zhì)層面來(lái)講，育人指的是思政教育工作，因此不管是高校思政老師抑或是其他學(xué)科的老師，均承擔(dān)著思政教育工作實(shí)施的重要責(zé)任。當(dāng)然，高校思政教育老師在實(shí)踐育人工作中，肩負(fù)著更加重大的責(zé)任，值得注意的是，這也并不意味著高校老師要肩負(fù)起全部責(zé)任，高校各專業(yè)老師在工作中，應(yīng)將專業(yè)技能知識(shí)引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生建立正向的思政價(jià)值觀、強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)等各個(gè)方面有機(jī)融合，將個(gè)體思政教育實(shí)踐育人的主體作用最大化發(fā)揮。同時(shí)，思政教育主體在履行自身職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提升協(xié)同育人能力，不斷強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)及技能，從而更好地幫助學(xué)生解決各種問題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大思政背景下，高校教師在落實(shí)思政教育實(shí)踐育人模式時(shí)，應(yīng)加大教育資源整合力度，創(chuàng)新教育模式，使思政教育具有實(shí)用性和開放性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造輕松和諧的教育氛圍，拓寬學(xué)生視野。目前看來(lái)，高校思政教育實(shí)踐育人模式正在逐步落實(shí)的進(jìn)程中，相信在今后的發(fā)展中，思政教育水平及效果均會(huì)有顯著提升，最終培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

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（薦稿人：顧衛(wèi)國(guó)，淮陽(yáng)師范學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：鄭暢）