摘 "要：行動學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)模式，對財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展有一定啟示作用。通過了解財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困難，發(fā)現(xiàn)存在教師專業(yè)知識價(jià)值導(dǎo)向作用不夠、教師專業(yè)能力培養(yǎng)和提升舉措覆蓋面不全、教師專業(yè)發(fā)展體制機(jī)制不完善度、教師專業(yè)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性不足等問題。為了加快財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展，理清行動學(xué)習(xí)與財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在契合點(diǎn)，明確行動學(xué)習(xí)在財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展的意義，本研究提出了具有創(chuàng)新意義的行動學(xué)習(xí)視域下財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：行動學(xué)習(xí)；財(cái)經(jīng)院校；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0063-04

行動是人類行為的表現(xiàn)形式和實(shí)踐方式，對于教育而言，行動則是教育思想認(rèn)識與教育改革的體現(xiàn)和檢驗(yàn)，是解決教育問題的途徑。行動學(xué)習(xí)是行動在教育中的具體表現(xiàn)形式，它源于哲學(xué)的知行統(tǒng)一觀，旨在強(qiáng)調(diào)以行為核心的學(xué)習(xí)方式，具有“在行動中學(xué)”“在反思中學(xué)”的特點(diǎn)。行動學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育理論向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化、教育實(shí)踐向教育理論的提升，更好地完成教師的教學(xué)任務(wù)?；貧w財(cái)經(jīng)院校教師的專業(yè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)行動學(xué)習(xí)與其存在多個內(nèi)在契合點(diǎn)。因此，行動學(xué)習(xí)對于高校教師專業(yè)發(fā)展而言是必不可少的。

一、財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困難

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷學(xué)習(xí)、終身努力的過程，也是教師不斷反思、研究、躬身實(shí)踐的過程。加之財(cái)經(jīng)院校自身的特殊性，不僅要求財(cái)經(jīng)院校教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識和技能，還需要其有較為全面的專業(yè)自主能力等。只有這樣，才能將財(cái)經(jīng)院校教師從新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，而這個過程將會面臨一定的困難。

（一）教師專業(yè)知識價(jià)值導(dǎo)向作用發(fā)揮不夠

知識是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，隨著新的理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，要求教師的知識應(yīng)該具有多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，包括深厚的本體性、廣博的條件性、豐富的實(shí)踐性知識等多個層面。所謂教師的本體性知識主要是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識或教師任教學(xué)科的相關(guān)知識；教師的條件性知識則是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識；教師的實(shí)踐性知識是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中使用或表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，是教師在教育教學(xué)過程中的真實(shí)感悟。無論是教師的本體性知識、條件性知識，還是實(shí)踐性知識，都需要教師在充分掌握基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析和利用基本專業(yè)知識，深刻理解多層次專業(yè)知識的價(jià)值導(dǎo)向。實(shí)際上，教師對多層次專業(yè)性知識往往掌握得比較淺顯，利用起來也不夠系統(tǒng)，通常只能利用專業(yè)知識中的本體性知識部分。雖然這樣不會影響教師的正常教育教學(xué)活動，但是由此可能會導(dǎo)致教師獲取專業(yè)知識的積極性不夠高、主動性不強(qiáng)等問題。

（二）教師專業(yè)能力培養(yǎng)和提升舉措覆蓋面不全

教師的專業(yè)能力，主要指的是教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定教育和教學(xué)活動的實(shí)施和完成情況能力的統(tǒng)稱［1］。這些能力涵蓋的范圍很廣，除了一般的學(xué)習(xí)能力、人際交往和溝通能力之外，還有開發(fā)校本課程的能力、研究和了解學(xué)生的能力等多方面綜合能力，且這些能力需要教師通過外界刺激來習(xí)得。但是，通過調(diào)查財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)能力培養(yǎng)情況發(fā)現(xiàn)，目前財(cái)經(jīng)院校在培養(yǎng)和提升教師專業(yè)能力方面的舉措系統(tǒng)性不夠，支持力度也相對欠缺，尤其是對青年教師的培養(yǎng)和專業(yè)能力提升方面的支持。一方面，缺少資金方面的投入；另一方面，缺少對支持途徑拓展方面的探索，使得教師接受專業(yè)能力培訓(xùn)和提升的途徑受限，甚至有些培訓(xùn)難以跟教師所教授的財(cái)經(jīng)類專業(yè)匹配，更多的是讓教師參加一些相對大眾化、普適性較高的培訓(xùn)，這樣難以對教師產(chǎn)生的有效的正面影響。

（三）教師專業(yè)發(fā)展體制機(jī)制不完善

制度作為制約和激勵教師的活動規(guī)則，學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展體制機(jī)制是否健全合理，將直接影響教師專業(yè)發(fā)展需要［2］。良好的教師專業(yè)發(fā)展體制可以規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展行為，降低內(nèi)耗，提高教師專業(yè)發(fā)展效率。目前，財(cái)經(jīng)院校普遍存在教師專業(yè)發(fā)展體制機(jī)制還不健全的問題，盡管有的財(cái)經(jīng)院校內(nèi)設(shè)有專門的教師教育教學(xué)發(fā)展中心，但是存在中心作用發(fā)揮不夠充分的現(xiàn)象。一方面，可能對財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展的理念和內(nèi)涵理解得不夠透徹，這是難以將教師教育教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)起來的主要原因；另一方面，在教師專業(yè)發(fā)展體制機(jī)制建設(shè)過程中，忽視了財(cái)經(jīng)院校教師個體的專業(yè)化發(fā)展，只考慮教師群體的全局發(fā)展，忽略財(cái)經(jīng)院校教師個體的特殊性和差異性，最終導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展體制機(jī)制建設(shè)出現(xiàn)困難。此外，很多制度在形成和確立過程中，缺乏教師的參與，沒有積極采納教師的聲音，導(dǎo)致制訂出來的制度不完全適用于財(cái)經(jīng)院校本身。

（四）教師專業(yè)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性不足

教師的專業(yè)發(fā)展離不開考核，通過以評促建的方式，可加快教師的專業(yè)發(fā)展。但是，縱觀財(cái)經(jīng)院校的教師專業(yè)考核評價(jià)指標(biāo)體系之后發(fā)現(xiàn)依然存在健全和完善的空間。一是考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的全部內(nèi)涵要義，這樣一來，由結(jié)果反映出來的問題就相對片面。二是現(xiàn)有的教師專業(yè)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法對教師專業(yè)發(fā)展的影響力度有限，盡管已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，在實(shí)施改進(jìn)的過程中，也仍然會出現(xiàn)督促整改不力的情況，存在著重監(jiān)控、評價(jià)、反饋，輕改進(jìn)、提高、跟蹤等現(xiàn)象。三是教師專業(yè)發(fā)展考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法中缺少效果與評價(jià)跟蹤機(jī)制，有些指標(biāo)中也難以用科學(xué)量化的方式去評價(jià)，教師主體作用未能充分發(fā)揮。

二、基于行動學(xué)習(xí)的財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展意義

行動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是財(cái)經(jīng)院校教師通過實(shí)踐來提升自身專業(yè)水平的過程，這就要求財(cái)經(jīng)院校教師必須親身參與整個實(shí)踐提升過程，通過組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、群策群力、互相支持、分享知識與經(jīng)驗(yàn)等形式來切實(shí)提升自身的專業(yè)水平［3］。一方面，可以確保教師能參與整個促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)；另一方面，有利于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識體系的平衡發(fā)展以及循環(huán)創(chuàng)新。

（一）有利于充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性

基于行動學(xué)習(xí)的財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展，主要強(qiáng)調(diào)的是教師以實(shí)踐作為教育教學(xué)活動的邏輯起點(diǎn)，并通過實(shí)踐來解決真實(shí)場景中出現(xiàn)的問題。追溯到行動學(xué)習(xí)理論的主要特征之一就是主體參與性［4］，也就是說，在教師專業(yè)發(fā)展過程中要求教師必須親身投入專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動中，從實(shí)踐中悟出問題解決的思路，并主動體驗(yàn)、不斷反思，判斷得出問題的解決路徑，再檢驗(yàn)是否能解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題。如果通過這種有機(jī)循環(huán)的方式獲得知識和解決問題，教師在其專業(yè)發(fā)展過程中就不得不以自覺主動的態(tài)度作為自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，以實(shí)際行動來認(rèn)真促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教師個人發(fā)展意愿在教師專業(yè)發(fā)展中就充當(dāng)著主導(dǎo)的作用，而行動學(xué)習(xí)就是這個過程的催化劑，不斷促使教師專業(yè)發(fā)展，充分調(diào)動著教師專業(yè)發(fā)展積極性和主動性。

（二）有利于形成有效的教師專業(yè)平衡發(fā)展循環(huán)體系

教師專業(yè)發(fā)展的過程并不是一成不變的，它必須通過實(shí)踐來獲取新的專業(yè)知識和技能，確保教師專業(yè)水平在這個發(fā)展過程中能夠動態(tài)平衡。而這個動態(tài)平衡的過程主要遵循的是從一個原有的平衡中，找到不平衡的因素或者著力點(diǎn)，引出一定的問題，再通過問題引領(lǐng)來創(chuàng)造新的平衡。基于此，教師專業(yè)發(fā)展就是在這樣一個多次平衡的循環(huán)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的。那么，在這里會出現(xiàn)兩個關(guān)鍵的要素就是尋找不平衡的著力點(diǎn)和創(chuàng)造新平衡，這兩個關(guān)鍵要素得以實(shí)現(xiàn)的條件就是行動學(xué)習(xí)的有效完成。財(cái)經(jīng)院校教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中，不斷通過發(fā)現(xiàn)問題、開展實(shí)踐，對問題解決的方式和內(nèi)容進(jìn)行重組與創(chuàng)新，最終挖掘出一個新的平衡。這樣一來，依然肯定了行動學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位，正是因?yàn)橛行袆訉W(xué)習(xí)的存在，才使得教師專業(yè)發(fā)展循環(huán)體系得以正常運(yùn)行。

（三）有利于加強(qiáng)高校教師之間的合作、交流與實(shí)踐

小組合作作為行動學(xué)習(xí)的主要特征之一，基于行動學(xué)習(xí)的財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展也少不了小組合作。由此發(fā)現(xiàn)，行動學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)高校之間的合作與交流。而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方式，高校教師專業(yè)水平的高低需要通過實(shí)踐來進(jìn)行檢驗(yàn)。財(cái)經(jīng)院校教師在提升其專業(yè)水平過程中，受到行動學(xué)習(xí)理念的正向作用和影響，一定離不開教師與教師之間的相互合作，開展相應(yīng)的教研活動，將自身已經(jīng)儲備好的專業(yè)知識與曾經(jīng)開展過的教育教學(xué)活動與其他人分享，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。因?yàn)橹挥泻献鞑拍軐W(xué)習(xí)他人的長處，也只有交流才能取得共同進(jìn)步，行動學(xué)習(xí)與合作、交流之間存在不可估量的聯(lián)動作用。同時(shí)，在合作與交流的過程中，教師之間可以不斷尋找各自的契合點(diǎn)和差異點(diǎn)，取其精華，在樹立好共同專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的前提下，精心開展教學(xué)設(shè)計(jì)、方法研討，使各自能向著自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)。此外，這些合作與交流的最終落腳點(diǎn)依舊會是實(shí)踐，即通過行動來繼續(xù)找到專業(yè)發(fā)展的新突破口，形成一種良性的可持續(xù)發(fā)展氛圍，確保教師專業(yè)發(fā)展可以維持在一個長期發(fā)展的水平。

三、行動學(xué)習(xí)式財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展的路徑創(chuàng)新

行動學(xué)習(xí)式財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展，主要強(qiáng)調(diào)的是在行動學(xué)習(xí)理念帶動下，以思考和行動為引領(lǐng)，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，促使教師不斷滿足社會發(fā)展需要，成為合格的教育專業(yè)人員［5］。具體來講，就是營造終身學(xué)習(xí)氛圍、成立教師專業(yè)發(fā)展中心、加大政策扶持和對教師進(jìn)行科學(xué)的考核等。

（一）營造終身學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展后勁

環(huán)境作為影響著教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的重要因素，兩者既是相互促進(jìn)的關(guān)系，也相互制約。一方面，可以通過自身專業(yè)發(fā)展帶動學(xué)校的整體發(fā)展；另一方面，學(xué)校環(huán)境異同也有可能造成教師專業(yè)發(fā)展水平滯后的現(xiàn)象。為此，高校應(yīng)該積極營造終身學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，尤其是中青年教師，需不斷增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的后勁，為學(xué)校發(fā)展儲備更多的專業(yè)人才力量。首先，學(xué)?？梢源罅?shí)施“中青年學(xué)術(shù)帶頭人培訓(xùn)計(jì)劃”“優(yōu)秀教師國內(nèi)放學(xué)計(jì)劃”“青年教師學(xué)歷學(xué)位提升計(jì)劃”“教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃”“非學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃”等專項(xiàng)計(jì)劃，為教師在職進(jìn)修、提升學(xué)歷創(chuàng)造良好政策環(huán)境。同時(shí)，在完備政策保障下，鼓勵教師攻讀博士學(xué)位，在教師不斷提升自我的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，鼓勵教師參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，使自身的專業(yè)水平獲得質(zhì)的飛躍。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息平臺的不斷豐富以及教學(xué)技術(shù)的不斷升級，教師可以通過利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來擴(kuò)充自己的學(xué)習(xí)范圍，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型，不斷加快專業(yè)信息之間的交互，形成基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體［6］。

（二）成立教師專業(yè)發(fā)展中心，推動教師專業(yè)能力提升

行動學(xué)習(xí)理論中明確指出要開展有目的的活動，為了與此理念契合，行動學(xué)習(xí)式財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展路徑就應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)成立教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)?；诖?，學(xué)校首先可以成立教師專業(yè)發(fā)展中心，主要是依托現(xiàn)有的教師發(fā)展平臺，以專業(yè)為區(qū)分點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)劃分或者專業(yè)類別構(gòu)建相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展群，形成教師專業(yè)行動學(xué)習(xí)平臺，在其中積極開展教師培訓(xùn)、質(zhì)量評估、教學(xué)改革研究、專題研討、教師職業(yè)生涯規(guī)劃等工作。其次，可以不斷增加教師專業(yè)發(fā)展工作經(jīng)費(fèi)的投入力度，明確經(jīng)費(fèi)使用的基本原則，即完成各專業(yè)教師自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，合理地分配經(jīng)費(fèi)，并將經(jīng)費(fèi)用于開展教學(xué)沙龍活動和專題研修班等一系列有助于教師專業(yè)水平提升的活動中。同時(shí)，積極開展線上課程學(xué)習(xí)，認(rèn)真培訓(xùn)教師，開展崗前培訓(xùn)、特色業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。此外，借助教師專業(yè)發(fā)展中心的群策群力，開展反思性活動，讓教師有機(jī)會在實(shí)踐活動過程中反思自身的行動，把關(guān)注學(xué)習(xí)和行為變化的思想和行動整合起來，塑造教師的反思實(shí)踐者形象，通過反思性實(shí)踐來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）強(qiáng)化規(guī)劃，加大政策扶持，統(tǒng)籌推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展

只有在學(xué)校有規(guī)劃、政策有保障的基礎(chǔ)上，才能利用教師發(fā)展學(xué)校，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?；诖?，學(xué)?？梢灾朴啂熧Y隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，大力實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)。為了促進(jìn)規(guī)劃落實(shí)，還可以出臺與此相匹配的人才計(jì)劃，主要包括“高層次優(yōu)秀人才引進(jìn)計(jì)劃”“領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃”等，從全面強(qiáng)化人才隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)。此外，學(xué)校還可以積極打造教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，并制訂一系列政策文件認(rèn)真推進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)合作。教師專業(yè)學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師可以在政策的扶持下，加強(qiáng)其與中小學(xué)校的合作，增加教研實(shí)踐力度，多方共同研究，開發(fā)“校本”資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）科學(xué)考核，激勵教師自我發(fā)展

考核與評價(jià)作為衡量教師專業(yè)發(fā)展情況的工具和手段，科學(xué)地對教師專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行考核與評價(jià)，可以有效激勵教師自我發(fā)展，增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展的自身內(nèi)驅(qū)力。為此，學(xué)校首先可以出臺各類適應(yīng)財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)發(fā)展需要的考核管理辦法及其補(bǔ)充規(guī)定等文件，為教師專業(yè)技能考核評價(jià)提供制度依據(jù)。其次，可以把教師專業(yè)發(fā)展情況納入教師個人年度績效考核評估的范疇，積極推進(jìn)考核評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。同時(shí)，加強(qiáng)對教師教學(xué)進(jìn)行綜合考核評價(jià)，使教師專業(yè)考核和崗位考核、師德考核、教學(xué)工作量考核、績效考核、年度工作考核等可以進(jìn)行有機(jī)地銜接。最后，可以健全督導(dǎo)問責(zé)機(jī)制，確保在發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展問題后，有專人進(jìn)行督導(dǎo)和巡察，不斷跟進(jìn)問題的解決，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平得以提高。

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（薦稿人：寧燕珍，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院高級人力資源管理師）

（責(zé)任編輯：莫唯然）