馬巖

摘 要：在新《課標》背景下，初中語文教學承受著教育改革的壓力，教師要明確教學理念、方法和措施，從而將新《課標》理念融入初中語文教學活動中。但部分教師在開展閱讀教學活動時，依舊存在選文內容復雜、閱讀形式簡單等問題，難以真正踐行初中閱讀教學理念?；诖?，教師應該合理選擇群文閱讀內容，鼓勵學生自主進行群文探究學習，通過合理的教學手段，將語文群文閱讀教學活動落到實處，從而促進初中語文群文閱讀教學的發(fā)展，進一步滿足新《課標》的要求。

關鍵詞：新《課標》 初中語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.012

群文閱讀教學屬于一種新型教學模式，主要指綜合主題相同或相似的閱讀文章進行閱讀，使學生深刻理解群文閱讀主題和內容，形成個性化教學模式，一方面，轉變閱讀教學模式，優(yōu)化閱讀教學效果；另一方面，提升學生的綜合實踐和總結能力，從而促進教學效果的提升。群文閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學方法相比，可以幫助學生對閱讀內容形成個性化理解，并擴大閱讀范圍，充分發(fā)揮閱讀教學的重要作用，實現(xiàn)綜合性閱讀教學目標，從而將新《課標》教學理念落到實處。

一、基于新《課標》的初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

1.選文內容復雜

部分教師在選擇群文閱讀內容時，沒有按照統(tǒng)一主題內容進行挑選，而是直接統(tǒng)籌閱讀資料，這不符合群文閱讀教學原則和理念，難以形成有效的群文閱讀教學模式。同時，他們沒有充分考慮學生的學習情況，融合的閱讀群文篇章較多，部分學生無法分析文章的深層次含義，與群文閱讀教學目標背道而馳，嚴重影響群文閱讀教學效果。群文閱讀文章的結構、主旨和內容具有相似性特點，但部分教師綜合了大量群文閱讀內容，沒有深入總結閱讀文章的結構、主旨和內容，使群文閱讀教學失去了教學意義。

2.閱讀形式簡單

初中語文閱讀教學效果容易受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師踐行傳統(tǒng)教學理念，以語言講授的方式開展群文閱讀教學活動，不考慮學生的主體地位，限制了學生在學習過程中的主觀能動性，不利于促進學生發(fā)展。部分學生的主動學習意識較差，無法主動完成閱讀學習任務，影響了閱讀學習效果，不利于形成高效群文閱讀教學模式。教師不關注他們的閱讀情況，不考慮合適的群文閱讀教學形式，無法真正激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.閱讀目標模糊

初中語文閱讀目標對群文閱讀教學具有指導作用，能夠為閱讀教學指明具體方向。但部分教師的群文閱讀目標不清晰，不能指明閱讀學習方向，學生不了解自己的閱讀學習方向，不能制定對應的閱讀學習計劃，無法體現(xiàn)“教”與“學”的充分融合。閱讀目標與閱讀內容存在直接聯(lián)系，但部分教師設計的閱讀目標沒有明確閱讀內容，學生難以在閱讀內容和閱讀目標之間建立聯(lián)系，閱讀目標無法發(fā)揮實際作用。

4.閱讀方法單一

部分教師僅應用單一的閱讀教學方法開展閱讀教學活動，不能充分調動學生的學習興趣，閱讀教學深度不足，影響了閱讀教學質量。部分學生將閱讀等同于朗讀，按照正常的節(jié)奏和方法閱讀文章，沒有深入挖掘閱讀文章中蘊含的思想感情和價值，不能實現(xiàn)群文閱讀的主旨目標。除此之外，他們不愿意完成閱讀任務，對閱讀學習活動不感興趣，部分教師忽視學生的感受，按照單一的閱讀教學方法開展活動，使群文閱讀教學活動失去了原本的價值，不利于改善閱讀教學現(xiàn)狀。

5.閱讀思路混亂

部分學生的邏輯思維能力較弱，他們的閱讀思路比較混亂，無法形成群文閱讀通路，不能找到正確的閱讀寫作結構和方向，不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。同時，他們在閱讀文章時，具有盲目性的問題，無法抓住群文閱讀的重難點內容，群文閱讀效率呈現(xiàn)下降趨勢。部分教師將自己視為課堂中心，要求學生按照自己的思路分析閱讀內容，無法呈現(xiàn)學生的閱讀思路，沒有尊重學生的想法，不符合新《課標》教學理念。

二、基于新《課標》構建初中語文群文閱讀教學模式的策略

1.合理選擇群文閱讀內容

教師深入理解群文閱讀含義，按照群文閱讀教學的明確規(guī)則，合理選擇群文閱讀內容，能夠為學生提供合適的群文閱讀資料，為后續(xù)群文閱讀教學活動奠定基礎。學生要積極表達自己的想法，將自己對群文閱讀的理解、形式等情況告知教師，使教師了解學生的想法和意見，從而開展合理的群文閱讀教學活動。教師要做好課前準備工作，基于群文閱讀主題，明確合適的群文閱讀內容，挑選3—4篇相同主題的群文閱讀篇章，從而體現(xiàn)群文閱讀教學主旨。同時，教師要對比群文閱讀篇章的寫作方法和結構，找到群文閱讀的隱含價值，突出群文閱讀遞進性、過渡性的優(yōu)勢，方便開展后續(xù)的群文閱讀教學活動。

例如，在部編版七年級上冊語文的教學中，教師以“懷念的故事”為群文閱讀主題，搜尋群文閱讀內容，包括《秋天的懷念》《散步》《濟南的冬天》，三篇文章以敘事為主，通過景色描寫抒發(fā)作者的思想感情。教師要確定群文閱讀內容，要求學生分析它們之間存在的異同點，并進行對比、總結。學生要閱讀文章內容，按照教師提出的問題設計閱讀計劃，從而得到問題的答案。學生通過群文閱讀方法能夠明確思路，形成自主閱讀和思考的意識。教師要將學生視為群文閱讀課堂主體，跟隨他們的思路，提出相關閱讀問題，要求他們整合自己的思路，對問題進行思考，從而形成解決方案。教師要結合群文閱讀主題，合理選擇群文閱讀內容，確定群文閱讀教學方向，設計合理的群文閱讀計劃，學生結合群文閱讀內容，深入分析文章之間的異同點，并形成群文閱讀思路，為開展積極的群文閱讀活動奠定堅實基礎。

2.鼓勵學生自主探究學習

教師要將學生放于核心位置，以凸顯學生的主體位置為目標，鼓勵他們完成自主探究任務。一方面，營造積極、高效的群文閱讀氛圍，另一方面，鍛煉學生的邏輯思維能力。學生普遍缺乏自主探究意識，不愿意主動思考問題。為解決此問題，教師要意識到自己的主導作用，利用任務驅動等方法引導學生以小組形式解決問題，從而實現(xiàn)豐富群文閱讀教學形式的目的。除此之外，簡單講解群文閱讀內容能夠為學生預留更多自主探究的時間，鼓勵他們升華群文閱讀主題，掌握群文閱讀意義，進一步體現(xiàn)出群文閱讀教學的價值，優(yōu)化群文閱讀教學效果。

例如，在部編版七年級上冊語文的教學中，教師綜合《從百草園到三味書屋》《紀念白求恩》課內文章，結合《朝花夕拾》課外閱讀文章，帶領學生通過閱讀經典，感受傳統(tǒng)故事和文化，逐漸挖掘經典故事的價值。為完善整個群文閱讀過程，教師發(fā)布群文閱讀主題——探索經典，要求4名學生為一個小組，一同完成群文閱讀任務：結合《從百草園到三味書屋》《紀念白求恩》《朝花夕拾》三篇群文閱讀問題，分析主題，找到文章之間的聯(lián)系，說明自己的理解，并進行總結。借助群文閱讀任務，學生能夠有閱讀方向，深入探索文本內容，挖掘閱讀內容的內涵。學生屬于群文閱讀教學的主體，教師以學生為核心，組織小組學習任務，能夠形成群文閱讀任務驅動力。學生要積極參與群文閱讀活動，探究任務，并主動發(fā)表自己的意見，逐漸形成任務意識。

3.明確群文閱讀目標

教師確定群文閱讀目標能夠幫助學生指明群文閱讀方向，分析群文閱讀的重難點內容，鼓勵學生完成自主閱讀任務，促進群文閱讀教學的進步。學生要根據教師確定的群文閱讀教學目標，確定自己的群文閱讀學習目標，制定群文閱讀學習計劃，為完成群文閱讀學習任務提供保障。教師可以根據群文閱讀內容，設置符合學情的文本閱讀目標，從而充分發(fā)揮群文閱讀目標的引導作用。

例如，在部編版七年級上冊語文的教學中，教師綜合《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》形成群文閱讀體系，要求學生以此確定群文閱讀任務?；谌何拈喿x內容，教師確定群文閱讀主題是“神話故事”，設置群文閱讀目標：第一，綜合《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》，找到文章的具體人物、事件和結果；第二，分析三篇神話故事的相同之處和差異之處；第三，總結閱讀內容，闡述文章內涵，總結自己的想法。根據群文閱讀目標，學生確定從淺入深的閱讀過程，通過深入閱讀的方法，逐漸掌握群文閱讀主旨，有利于優(yōu)化群文閱讀效果，加深對群文閱讀內容的理解程度。基于群文閱讀教學主題，學生能夠學會群文閱讀的方法，掌握群文閱讀的節(jié)奏，這有利于提升群文閱讀水平，促進群文閱讀教學進步。學生按照群文閱讀目標，設計自己的閱讀目標、制定閱讀計劃，發(fā)現(xiàn)群文閱讀文章之間的特點，總結群文閱讀的規(guī)律，形成自主學習意識，有利于提升群文閱讀教學水平。

4.豐富群文閱讀教學方法

教師豐富群文閱讀教學方法，豐富群文閱讀教學形式，能夠為群文閱讀教學質量的提升提供保障。除此之外，教師借助豐富的群文閱讀教學方法吸引學生的注意力，能夠使學生自主參與群文閱讀活動，并意識到群文閱讀的價值。學生沉浸在群文閱讀教學氛圍中，通過交流、表達和體驗過程，能夠形成屬于自己的群文閱讀方法，并逐步加深對群文閱讀的理解程度，形成良好的群文閱讀教學效果。教師以群文閱讀辯論會的形式開展群文閱讀教學活動，能夠使學生融入群文閱讀教學氛圍，發(fā)揮自己的積極作用，同時形成對群文閱讀內容的獨特理解。

例如，在部編版七年級下冊語文的教學中，教師綜合《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《說和做——記聞一多先生言行片段》《孫權勸學》等文章，確定以辯論賽的形式開展教學活動，以“古人精神VS近現(xiàn)代人物精神”為辯論主題，組織學生對比古人精神和近現(xiàn)代人物精神，一方學生確定的辯論主題是“古人精神勝于近現(xiàn)代人物精神”，另一方學生確定的辯論主題是“近現(xiàn)代人物精神勝于古人人物精神”。兩組學生抽簽選擇自己的隊伍，并用10分鐘的時間整理論點。辯論賽結束后，教師對學生的表現(xiàn)情況進行總結，并要求學生總結自己的感受。學生得到一個統(tǒng)一結論：古人精神和近現(xiàn)代人物精神都值得后代學習。通過辯論賽形式的群文閱讀活動，學生對古人人物精神和近現(xiàn)代人物精神形成了明確理解，并意識到自己應該積極學習古人精神和近現(xiàn)代人物精神，逐漸提升自己的素養(yǎng)，形成思想和智慧的碰撞，從而充分發(fā)揮自己的價值。教師要以學生為主體，應用多種閱讀教學方法開展群文閱讀教學活動，有利于豐富學生的體驗，激發(fā)他們對閱讀學習的熱情。學生參與不同形式的群文閱讀活動，教師潛移默化地將群文閱讀內容融入活動中，并通過活動讓學生理解群文閱讀內容、掌握群文閱讀技巧，進一步形成群文閱讀學習理念。

5.理清群文閱讀思路

教師要發(fā)揮教學引導作用，幫助學生理清群文閱讀思路，并掌握群文閱讀的核心理念和內容，從而提升群文閱讀教學質量。學生要根據教師的指導，構建層次化、邏輯清晰的學習思路，構建群文閱讀體系，逐步掌握群文閱讀要點，實現(xiàn)深度閱讀。教師可以引入思維導圖等信息化工具，帶領學生應用現(xiàn)代化學習工具減輕學習壓力，并愿意完成群文閱讀任務。

例如，在部編版七年級下冊語文的教學中，教師綜合《阿長與〈山海經〉》《老王》《賣油翁》等文章，形成群文閱讀體系，以學生抓住文章細節(jié)為群文閱讀教學目的。首先，教師引導學生閱讀文章內容，總結文章主題；其次，組織學生分析細節(jié)內容，找到文章要點，并記錄；最后，以思維導圖為工具綜合三篇文章內容，理順文章寫作思路，指明要點，并撰寫文章短評。通過上述群文閱讀任務，學生可以從淺入深地掌握群文閱讀內容，并形成邏輯清晰的邏輯結構，明確群文閱讀思路，總結自己的感悟，有利于提升邏輯思維能力和綜合能力。教師可以引導學生完善文章的寫作思路，以此鍛煉學生的自主學習能力和分析意識，進一步提高核心素養(yǎng)。學生可以整理群文閱讀思路，形成群文閱讀體系，明確群文閱讀要求，逐漸意識到群文閱讀的價值。除此之外，教師可以應用思維導圖等技術完善群文閱讀思路，提高群文閱讀教學價值。

教師要積極開展語文群文閱讀教學活動，組織學生從閱讀目標等多個角度適應群文閱讀模式，并掌握群文閱讀方法。學生積極融入群文閱讀教學活動，了解群文閱讀教學思路，能夠明確群文閱讀任務和框架，形成群文閱讀意識，提升群文閱讀水平。除此之外，教師還可以從教學評價、作業(yè)等方面提升群文閱讀教學效果。

參考文獻：

[1] 胡天虎《基于初中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略》，《學周刊》2023年第26期。

[2] 王海容《初中語文教學中實施群文閱讀的策略》，《新教育》2023年第22期。

[3] 王貴琴《核心素養(yǎng)下初中語文單元群文閱讀教學模式分析》，《智力》2023年第21期。

[4] 韓青《指向標準化的初中語文群文閱讀教學》，《中國標準化》2023年第14期。

[5] 賴金托《基于學習任務群的初中語文群文閱讀教學設計——以部編版教材為例》，《教師》2023年第18期。

[6] 張效和《基于語文核心素養(yǎng)的初中群文閱讀優(yōu)質教學策略初探》，《學周刊》2023年第21期。

[7] 錢琴《核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀互助學習法的探析》，《中學課程輔導》2023年第17期。

[8] 張劍飛《信息技術在初中語文群文閱讀教學中的實踐研究》，《中國新通信》2023年第11期。

[9] 丁煥《小組合作學習視角下初中語文群文閱讀教學策略——以部編版八年級上冊第六單元“先人胸襟”主題教學為例》，《福建教育學院學報》2023年第5期。

[10] 魏艷君《核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀在課堂教學中的實施策略》，《中國多媒體與網絡教學學報》2023年第5期。

（本文系新疆維吾爾自治區(qū)“以校為本”2023年度課題“新課標背景下的初中語文群文閱讀教學研究”的成果，立項批準號：XKT-2305015）