滕季全

【摘要】初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生始終處在被動(dòng)接受狀態(tài)，并不能充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育環(huán)境下的自主探究學(xué)習(xí)理念，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效率較為低下.基于新課標(biāo)準(zhǔn)則的指引，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能將初中數(shù)學(xué)知識(shí)與真實(shí)生活情境互相聯(lián)系，以問題為引導(dǎo)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到極大提升.本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)如何構(gòu)建問題教學(xué)情節(jié)進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)向；教學(xué)情境

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，通過適當(dāng)?shù)膯栴}情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)產(chǎn)生問題，提出問題、分析問題并解決問題，這也是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在[1].因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極改善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

1 初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中問題情境教學(xué)模式的重要性都給予了充分肯定，而且也認(rèn)可問題情境教學(xué)方式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的作用，但是很少有教師在課堂教學(xué)過程中存在創(chuàng)設(shè)問題情境的主動(dòng)意識(shí).絕大多數(shù)教師的問題情境使用都源自于教材，甚至部分教師僅僅是在多媒體教學(xué)或者是展示課程過程中采使用問題教學(xué)清潔模式.從教學(xué)反思的層面來看，目前大部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用仍然處在被動(dòng)狀態(tài)，甚至一些教師對(duì)于問題情境創(chuàng)設(shè)存在“回避”的思想[2].

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題，第一是初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)仍然缺乏科學(xué)性；第二是在情境創(chuàng)作過程中存在“去數(shù)學(xué)化”；第三是問題情境教學(xué)不能充分發(fā)揮出實(shí)效性.從上述存在問題可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境模式之所以存在問題在很大程度上與數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知存在盲點(diǎn)有直接關(guān)系，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中并未充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)科特征，從而導(dǎo)致問題情境不能與實(shí)際教學(xué)形成協(xié)調(diào).

2 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為順利開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量.

首先，對(duì)于初中生來說，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生的必然需求.數(shù)學(xué)本身體現(xiàn)出了極強(qiáng)的應(yīng)用性，通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活相互聯(lián)系，這樣可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好掌握.

其次，合理的教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成.初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中可以通過開放性的教學(xué)情境積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中利用情境主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并利用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題.在此基礎(chǔ)上即可引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也可以在自主學(xué)習(xí)過程中讓初中生的創(chuàng)新意識(shí)得到積極培養(yǎng)，這對(duì)于全面提升初中生的創(chuàng)新能力有著積極作用.

最后，在當(dāng)前新課程改革的大環(huán)境下教學(xué)情節(jié)的合理創(chuàng)設(shè)也是一項(xiàng)必然需求.在新課程改革過程中要求教師積極利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生靈活開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量杜絕在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)生搬硬套的教學(xué)模式.而基于教材內(nèi)容建立起的教學(xué)情境可以將課本內(nèi)容以及生活實(shí)際進(jìn)行有效融合，真正體現(xiàn)出來“源于課本，高于課本”的基本思想，這也完全符合當(dāng)今新課程改革的基本需求.

3 關(guān)注教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率并不僅僅取決于教師為學(xué)生教授了什么東西，而是在于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中獲得了什么.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的遠(yuǎn)期和近期目標(biāo)相互統(tǒng)一.也就是說要想進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率，就應(yīng)該避免過分注重知識(shí)吸收率的問題，也應(yīng)該避免在一節(jié)課當(dāng)中教學(xué)密度的大小，作為教師應(yīng)該從綜合角度來看學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果.

首先，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該緊密融合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠讓問題情境的創(chuàng)設(shè)更加具備有效性.“數(shù)學(xué)是源于現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生完全可以在現(xiàn)實(shí)生活的情形中完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí).因此，在重視數(shù)學(xué)問題情境的過程中要與學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)習(xí)實(shí)際狀況緊密結(jié)合，在此基礎(chǔ)上挖掘出更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材.例如在情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)該更多的考慮鄉(xiāng)土教材，這種教材能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的親切感，也能夠從數(shù)學(xué)情形中深切感受生活實(shí)際；也可以利用學(xué)生感興趣的事例讓學(xué)生求知欲充分激發(fā)出來；將學(xué)生身邊息息相關(guān)的事例與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，這樣的情境模式才能夠讓學(xué)生更加親近，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

其次，要想進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師就必須要充分結(jié)合課堂動(dòng)態(tài)來生成教學(xué)情境.初中數(shù)學(xué)課堂情境屬于非常復(fù)雜的一個(gè)過程，而且整個(gè)課堂教學(xué)過程也屬于動(dòng)態(tài)生成.在課堂教學(xué)過程中可以展示同一情境中的不同策略，也可以利用不同的情形來展示不同策略.在課堂教學(xué)過程中教師隨時(shí)接收各類不同信息，因此應(yīng)該結(jié)合接收信息對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，這樣的教學(xué)情境才能夠讓問題指向性更加集中，才能夠更加突出問題的深刻性，這樣的教學(xué)情境才能夠讓問題體現(xiàn)出發(fā)展性.

最后，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該采取任何合理的措施來保證教學(xué)情境的數(shù)學(xué)性，這樣才能夠讓教學(xué)情境的有效性得以提升.數(shù)學(xué)教學(xué)情境是服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的，因此，問題情境創(chuàng)設(shè)也必須要體現(xiàn)出其數(shù)學(xué)價(jià)值，要能夠真正與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到相互融合；能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中真正形成更加有效的演算和推理，這樣才能夠給學(xué)生帶來更加深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)；同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)情境也能夠真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的提煉，通過情境讓數(shù)學(xué)的本質(zhì)揭示出來；要能夠在數(shù)學(xué)心境中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的不斷滲透，只有在這樣的情境教學(xué)模式下才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展.

4 初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

4.1 充分體現(xiàn)問題學(xué)習(xí)和情境教學(xué)的相關(guān)性

數(shù)學(xué)教學(xué)本身是與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮嘘P(guān)聯(lián)的一個(gè)問題，而且也涉及到了各式各樣的問題，從某種程度上來說，數(shù)學(xué)本身就是從數(shù)學(xué)的角度對(duì)于生活實(shí)際問題進(jìn)行闡述和解釋.因此從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，以學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)為基點(diǎn)提煉出相應(yīng)的問題，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境，這樣的問題情境模式才具備趣味性，才能充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，從而讓初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到有效提升.問題引發(fā)思考，學(xué)習(xí)源于情境，如果將生活實(shí)際情境與數(shù)學(xué)問題相互聯(lián)合，即可有效誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也能夠始終保持愉悅心態(tài)，這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到極大提升[3].

例如 講“角形中位線定理”時(shí)，可先讓學(xué)生在紙上畫出幾個(gè)任意的凸四邊形，然后要求大家把各邊中點(diǎn)順次連結(jié)起來，觀察構(gòu)成什么圖形.當(dāng)學(xué)生看到不管是怎樣的凸四邊形，都會(huì)構(gòu)成平行四邊形時(shí)，既興奮又驚奇.為什么有這一規(guī)律呢？他們非常想知道其中的奧秘，這時(shí)教師再提出三角形中位線問題，就會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)引人一個(gè)新的境界.

4.2 問題情境構(gòu)建框架

初中數(shù)學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了較強(qiáng)的持續(xù)性和系統(tǒng)性，因此在構(gòu)建問題情境模式的過程中可以采取“可循環(huán)”的模式，數(shù)學(xué)教師充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來適當(dāng)調(diào)整子模式.以數(shù)學(xué)的教學(xué)需求和教學(xué)進(jìn)程為基礎(chǔ)，可以將初中數(shù)學(xué)問題情節(jié)模式分為以下幾個(gè)子模式[4].

第一是情境創(chuàng)設(shè)子模式.該模式下教師需要深入挖掘和分析教材內(nèi)容，同時(shí)充分結(jié)合學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，最終提煉出問題，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)的問題情境.

第二是自主探究子模式.任何教學(xué)模式都需要學(xué)生在參與過程中充分體現(xiàn)出主動(dòng)性，因此學(xué)生不僅需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握，而且也要學(xué)會(huì)自學(xué)教材，隨后通過教師帶入問題情境，結(jié)合實(shí)際情境開展獨(dú)立思考，并找出問題的解決方案.

第三是合作交流子模式.在合作交流子模式的引導(dǎo)下，教師需要將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，在小組開展討論過程中教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，并最終形成多個(gè)小組方案.

第四為問題解決子模式.在該模式下首先需要各小組將問題解決方案展示出來，其次小組之間開展互評(píng)和討論，在通過師生的共同總結(jié)和分析找出可行的、合理的解決方案，以此為基礎(chǔ)對(duì)問題情境進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化.

第五為評(píng)價(jià)子模式.該模式下需要對(duì)上述幾個(gè)子模式分別開展評(píng)價(jià)，其中針對(duì)教師要開展問題情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)，針對(duì)其余三個(gè)子模式評(píng)價(jià)對(duì)象主要是學(xué)生.在評(píng)價(jià)的過程中可采取自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等多種模式，對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行全面審視.

4.3 問題情境應(yīng)用對(duì)策

問題情境在應(yīng)用之前首先必須要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)合理的問題情境模式，在應(yīng)用問題講解的過程中教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，并非所有數(shù)學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容都適用問題情境模式，因此問題情境的選擇也要以具體的教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)[5].其次問題情境的應(yīng)用要求教師主動(dòng)思考，深入挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的問題情境才能夠真正符合教學(xué)要求，才更加適合學(xué)生學(xué)習(xí).在選擇問題的過程中，教師可以充分結(jié)合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，也可以與學(xué)生開展課堂交流來完成設(shè)計(jì).最后，在開展課堂教學(xué)之前教師需要廣泛收集相關(guān)資料，通過對(duì)資料的凝練來保障提出問題的合理性，在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)要盡可能以方法指導(dǎo)為主，教師的主要作用是及時(shí)引導(dǎo)和修正學(xué)生的思路，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性.

4.4 強(qiáng)化問題目的性，改善學(xué)生思考能力

初中數(shù)學(xué)已經(jīng)具備了一定難度，為了能夠保障學(xué)生能快速消化課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，避免問題出現(xiàn)堆積，在課堂教學(xué)之前教師就需要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，及時(shí)找出問題所在并給予解決，因此，在課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)出能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷的問題情境，這樣的問題情境才能夠體現(xiàn)出其目的性，通過這種問題進(jìn)行教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考察，而且也可以通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生在探索問題的過程中親自體驗(yàn)探索的成功和失敗，感悟問題探索帶來的酸甜苦辣，從而養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生的思維習(xí)慣得到全面培養(yǎng).

此外在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中也要充分考慮青少年的性格特征，青少年喜愛游戲是其天性所在，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能的通過游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而盡快吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加輕松，這樣才能夠有效改善課堂教學(xué)效果.

4.5 讓學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂

初中生本身處在一個(gè)創(chuàng)造性思維非?；钴S的階段，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中應(yīng)該積極吸引學(xué)生參與到其中，這樣不僅可以讓教師的教學(xué)壓力得以減緩，而且也可以通過學(xué)生參與讓問題情境與學(xué)生實(shí)際狀況以及愛好興趣更加貼合.從學(xué)生層面來看，通過參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以使自身的潛能得到充分挖掘，而且也可以在情境設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)看法及側(cè)重點(diǎn)，這樣數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率即可得到全面提升.

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，問題情境行教學(xué)模式是現(xiàn)代初中課堂教學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)，問題精進(jìn)教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大提升，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，因此初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境非常有必要.但需要注意的是問題情境的創(chuàng)設(shè)不能放任自流，要緊緊圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的核心所在，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，這樣才能創(chuàng)造出更加吸引學(xué)生的問題情境，才能夠讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升.

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