[摘" 要]在高校國貿(mào)專業(yè)教學過程中，若缺少對實踐教育的關(guān)注，則會導致學生在就業(yè)中缺乏崗位競爭優(yōu)勢，不利于學生日后的長遠發(fā)展。為了提高學生職業(yè)生涯的穩(wěn)定性，使其滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，高校需對國貿(mào)專業(yè)課程體系進行改革。本文基于“崗課證賽”融合的理論基礎(chǔ)構(gòu)建高校國貿(mào)專業(yè)實踐課程體系，并對其進行評價與分析，以期促進學生職業(yè)技能提升和實踐能力提高，為高校國貿(mào)專業(yè)職業(yè)技能人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]“崗課證賽”融通" 國貿(mào)專業(yè)" 實踐課程" 體系構(gòu)建" 校企合作

基金項目：西安明德理工學院教育教學改革研究項目《基于“崗課證賽”四融通國貿(mào)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》（項目編號：JG2021ZD03）。

我國國際貿(mào)易的迅速發(fā)展帶動了人才需求增加。高校是人才培養(yǎng)的主要場所，高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)對我國國際貿(mào)易發(fā)展的速度與質(zhì)量有直接影響。對于高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)而言，教師需在教學中重視教學內(nèi)容、教學質(zhì)量和教學效果，針對人才培養(yǎng)的具體需求制訂相應的教學計劃，以提高國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校國際貿(mào)易專業(yè)涉及的教學內(nèi)容較多，且多為理論知識。在強調(diào)實踐型技能人才的當今，不能在人才培養(yǎng)中僅重視理論知識傳授，還需要結(jié)合實踐，幫助學生學以致用?；诖耍袑W者提出用“崗課證賽”四融通的教學模式進行人才培養(yǎng)模式改革。該方法強調(diào)從實際出發(fā)，結(jié)合學生的發(fā)展方向和崗位需求，針對性地提高學生的職業(yè)技能，全面提高學生的綜合實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在本次研究中，筆者針對高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合“崗課證賽”融通的方法，構(gòu)建國貿(mào)專業(yè)實踐課程體系，以期為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供幫助。

國貿(mào)人才的需求背景分析

隨著我國國際貿(mào)易的快速發(fā)展，有更多企業(yè)參與到國際貿(mào)易之中，進出口貿(mào)易額增長顯著?？缇畴娚痰难杆侔l(fā)展以及國家經(jīng)濟實力的提高，促使我國國際貿(mào)易人才的需求量增加，高校需要培養(yǎng)出更多適應國際貿(mào)易環(huán)境和滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才。國際貿(mào)易專業(yè)學生在就業(yè)時，選擇方向主要為外貿(mào)公司、代理報關(guān)企業(yè)及進出口企業(yè)等。從事的工作崗位多為報關(guān)員、外貿(mào)采購員、業(yè)務(wù)員和跟單員，以及國際貨運代理和海關(guān)員等。工作內(nèi)容包括貿(mào)易談判、海關(guān)報檢、訂單處理、產(chǎn)品的對比和議價等。在實際工作中需要從業(yè)人員熟知相關(guān)行業(yè)知識、法律，具備一定的外語能力、溝通能力等。

以素質(zhì)教育、實踐為本，是教學改革價值取向的必要選擇。在已有的研究中，國貿(mào)人才的需求特征包括國際化素質(zhì)、復合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和應用素質(zhì)。在國際化素質(zhì)中，不僅要有前沿的知識結(jié)構(gòu)、外語能力，還必須了解目標國家的政治經(jīng)濟文化。在復合素質(zhì)中需要了解相關(guān)行業(yè)知識，并能夠熟練應用電子商務(wù)和計算機。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)則要在規(guī)避風險的同時進行市場開拓，并實現(xiàn)價值創(chuàng)新。操作應用、快速學習能力和談判溝通協(xié)調(diào)能力是應用素質(zhì)中需要具備的能力基礎(chǔ)。從中可以看出，國貿(mào)人才不僅需要有過硬的專業(yè)知識，還需要在實踐中實現(xiàn)知識應用和能力培養(yǎng)。

高校國貿(mào)專業(yè)實踐課程安排的現(xiàn)狀

課程體系的安排與設(shè)置是高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課為主，主要采取理論教學的方式。在國際貿(mào)易專業(yè)實踐課程安排的調(diào)查研究中，筆者對高校的課程安排進行了信息整理，調(diào)查結(jié)果見表1。

在表1中，公共基礎(chǔ)課為所有學科學生的必學課程，主要集中在第一學年和第二學年。學科基礎(chǔ)知識是國際貿(mào)易專業(yè)學生學習核心專業(yè)知識前所需掌握的基礎(chǔ)理論知識，主要集中在第一學年和第二學年。專業(yè)基礎(chǔ)知識是學生需要深入學習的核心專業(yè)知識，主要集中在第二學年。在國際貿(mào)易專業(yè)實踐課程體系中，學生不僅需要學習基本的馬克思主義、經(jīng)濟學、財政學等公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課，還需要結(jié)合實訓進行知識和技能的學習、應用與鞏固。學生可以根據(jù)個人技能學習需求選擇適合的專業(yè)實踐課。同時，在校企合作模式下，學校還應安排學生進入相關(guān)企業(yè)頂崗實習，并進行畢業(yè)設(shè)計。

筆者對各個類別的課程學分和學時比例進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表2。從表2可以看到，公共基礎(chǔ)課所占的學分比例最高，為32.24%，學時占比為37.03%。專業(yè)實踐任選課的學分占比僅為13.22%，學時占比只有10.13%。由此可見，在傳統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系中，重點主要是理論知識教學，對學生的實踐技能關(guān)注較少，在一定程度上忽視了實踐課程的重要性。這對于新時代國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)而言具有不利的影響，因此，需要對高校國際貿(mào)易專業(yè)的課程體系進行改革和重建。

國貿(mào)專業(yè)的教學改革研究

從上述的研究中可以看到，專業(yè)技能、外語能力以及計算機的應用能力等都是國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)需要關(guān)注的培養(yǎng)方向，這樣才能實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提升。但是由于國際貿(mào)易專業(yè)性質(zhì)的影響，現(xiàn)階段國貿(mào)專業(yè)學生接觸到的知識多為理論知識，參與實踐的機會較少。在強調(diào)專業(yè)技能實踐的現(xiàn)代社會，國貿(mào)專業(yè)教學模式需在人才培養(yǎng)中重視實踐教學。根據(jù)國貿(mào)人才需求特征及市場實際需求，國貿(mào)專業(yè)的教學改革需要設(shè)計多元化的培養(yǎng)目標，對傳統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)課程進行體系優(yōu)化，改革師資隊伍配套，在保障教學改革機制落實的同時，建立適應的教學評價體系。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，可以從理論教學和實踐教學兩個方面進行改革。其中，理論教學分為國際化特色課程教育、跨境電商專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育和國際貿(mào)易專業(yè)教育。實踐教學主要為建立中外合作辦學平臺、校企合作平臺、跨境電商實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，并引導學生在平臺上實踐。同時，要重視語言、思維、知識和技能四大模塊的培養(yǎng)，以實現(xiàn)國際貿(mào)易專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。國貿(mào)專業(yè)的教學改革機制如圖1所示。

基于“崗課證賽”融通的高校國貿(mào)專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建

1.基于“崗課證賽”融通的高校國貿(mào)專業(yè)實踐課程體系內(nèi)涵研究

“崗課證賽”融通是在傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)、探索而形成的更為靈活有效的教育模式，該教學模式具有教學體系層次化、情景多樣化，以及學習評價多元化等優(yōu)勢，是高校培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才并進行教育改革的重要模式之一。“崗”即是工作崗位，“課”是學習課程，“證”是指國貿(mào)專業(yè)相關(guān)的證書，“賽”指技能競賽?！皪徴n證賽”融通即表示在國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中，對接企業(yè)的崗位要求，將其作為相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的基本準則。以職業(yè)技能競賽為平臺，同時引入學歷證書和技能證書的雙證書制度。以“崗”“證”“課”“賽”四項為基礎(chǔ)，建立具有針對性、專業(yè)性和系統(tǒng)性的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系。圖2為“崗課證賽”融通的示意圖。

“課”“崗”融合表示專業(yè)課程與工作崗位融合。校企合作是二者融合的主要形式之一，國際貿(mào)易專業(yè)學生在企業(yè)中實習時，可取得相應工作崗位所需要的職業(yè)技能。這不僅僅是將專業(yè)課程與工作崗位進行簡單結(jié)合，而是讓國際貿(mào)易專業(yè)人才提前了解行業(yè)發(fā)展形勢和社會所需，使其面對新形勢和新發(fā)展時能更好地應對。

“課”“證”融合表示專業(yè)課程與學歷證書、技能證書的融合。對于國際貿(mào)易專業(yè)學生來說，畢業(yè)時，因相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷較少，專業(yè)能力難以滿足企業(yè)要求。對畢業(yè)生進行考查時，用人單位主要依據(jù)學歷證書和技能證書來衡量。職業(yè)資格證書能夠證明學生的職業(yè)技能水平，為其增加職場競爭力。與國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的證書有外貿(mào)單證員證書、外貿(mào)跟單員資格證書等。

“課”“賽”融合是指專業(yè)課程與職業(yè)技能競賽的融合。職業(yè)技能競賽能夠幫助學生充分了解所需具備的專業(yè)技能，快速獲得實踐經(jīng)驗并掌握與國貿(mào)相關(guān)的業(yè)務(wù)技巧，從而使學生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)得到全面提升。在教學過程中，教師應根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及時更新教材內(nèi)容，構(gòu)建合適的教學體系，并根據(jù)學生的成績進行相應的教學改革。國際貿(mào)易專業(yè)職業(yè)技能競賽，主要指與國際貿(mào)易有關(guān)的知識競賽、職業(yè)技能競賽以及專業(yè)技能競賽等。通過這些職業(yè)技能競賽可以提高學生主動學習專業(yè)課程知識和職業(yè)技能的積極性，從而促進教學質(zhì)量提升。

2.基于“崗課證賽”融通的高校國貿(mào)專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建

為了提高國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)水平，高校應進行教學模式改革，通過構(gòu)建“崗課證賽”融通的專業(yè)實踐課程體系提高國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成以“校企合作”“崗課證賽”融通為主要形式的國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將“課”“崗”融合、“課”“證”融合、“課”“賽”融合，從多方面提高學生的職業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才（圖3）。

“課”“崗”融合，重在培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)技能。為了提高高校國貿(mào)專業(yè)學生的職業(yè)技能，高?？梢越ㄔO(shè)實訓基地，并以此為平臺進行職業(yè)崗位調(diào)查與研究，邀請相關(guān)專業(yè)的專家和企業(yè)家評價、分析與目標崗位相關(guān)的知識與技能，在此基礎(chǔ)上重新定位課程，組織課程內(nèi)容。在實踐教學的過程中，則可以聘請企業(yè)專家進行現(xiàn)場指導。對于跨境電商等新興發(fā)展的行業(yè)，高?？梢耘c企業(yè)相互合作，增設(shè)新媒體、跨境電商等課程，提高國際貿(mào)易專業(yè)學生的專業(yè)適應能力。

“課”“證”融合，旨在提高國際貿(mào)易專業(yè)學生的從業(yè)專項技能?！皩W歷證書”與“職業(yè)技能證書”的雙證書制度要求，是當今院校對畢業(yè)生的基本要求，為了適應市場對人才的需求，高校需采取職業(yè)訓練的方法，幫助學生取得職業(yè)技能證書。高校對職業(yè)證書的要求，促進了國際貿(mào)易專業(yè)的教學改革，教師應將專業(yè)課程教學內(nèi)容與考取證書的內(nèi)容相結(jié)合，以此調(diào)整國際貿(mào)易專業(yè)教學體系，幫助學生適應社會需求形勢的變化。在不斷變化的行業(yè)形勢研究中，高校需要細致分析助理國貿(mào)師證書、報關(guān)水平測試證書等相關(guān)證書的考核要求，以證書獲取為目標，合理安排課時與教學內(nèi)容，幫助學生打下堅實的技能基礎(chǔ)。

“課”“賽”融合，主要是為了提升國際貿(mào)易專業(yè)學生的綜合能力。依據(jù)國家職業(yè)技能標準，職業(yè)技能競賽是與實際工作相結(jié)合的一種競賽活動。職業(yè)技能競賽能夠讓學生獲得實踐經(jīng)驗，了解各項業(yè)務(wù)所需要的專業(yè)技能。職業(yè)技能競賽是學生提升自我的途徑，能對學生的操作能力和解決實際問題的能力進行重點考核。政府、企業(yè)和高校也可通過舉辦職業(yè)技能競賽為學生的職業(yè)技能提升營造良好的氛圍。在高校國際貿(mào)易專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建中，學校應鼓勵學生積極參加與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能競賽。在競賽過程中促使學生學會團結(jié)協(xié)作，通過相互競爭、同臺競技提高職業(yè)技能水平。在競賽完成之后，教師應組織學生進行經(jīng)驗交流，分享競賽過程中的心得體會，以進一步提高學生的技能水平。

通過前文對國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求特征分析可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐應用、綜合素質(zhì)等，均是國際貿(mào)易人才應該具備的特征。學生不僅要有前沿的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的外語能力，充分了解目標國家的政治經(jīng)濟文化，同時還要了解相關(guān)行業(yè)知識，并能熟練應用電子商務(wù)和計算機，在實踐中規(guī)避風險、開拓市場。另外，快速學習能力和談判溝通協(xié)調(diào)能力也是綜合素質(zhì)人才需要具備的能力。然而過硬的專業(yè)知識，還需要通過實踐提升學生的專業(yè)能力，所以高校應構(gòu)建科學的國際貿(mào)易專業(yè)實踐課程體系，幫助學生全面發(fā)展。

基于“崗課證賽”融通的高校國貿(mào)專業(yè)實踐課程效果評價

1.國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈的融合

以“校企合作”和“崗課證賽”融通作為構(gòu)建國貿(mào)專業(yè)實踐課程體系的基礎(chǔ)，其中“校企合作”模式中以實訓基地為實踐課程平臺，學校與企業(yè)共同研發(fā)模擬產(chǎn)業(yè)鏈教學模式。實踐教學的主線為貿(mào)易業(yè)務(wù)，分別模擬了幾個相關(guān)的外貿(mào)企業(yè)，并根據(jù)外貿(mào)公司中的貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬外貿(mào)崗位中的業(yè)務(wù)流程。通過在貿(mào)易業(yè)務(wù)中的實際操作，增強國際貿(mào)易專業(yè)學生對相關(guān)理論知識的理解與應用，同時加深學生對國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)鏈的系統(tǒng)認識。

2.遞進式課程模塊的應用

在基于“崗課證賽”融通的高校國際貿(mào)易專業(yè)實踐課程體系實施過程中，學校與企業(yè)進行組合，形成教學專家團隊，并構(gòu)建了一個三階段遞進式的實踐課程。該實踐課程的第一階段為以“崗”定“課”，是國際貿(mào)易專業(yè)學生崗位知識培養(yǎng)和專業(yè)技能學習的階段。第二階段為以“證”授“課”，是培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學生從業(yè)專項技能的主要階段，以幫助學生獲得各項與國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的證書為重點。第三階段為以“賽”促“課”，是培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學生職業(yè)綜合能力的階段，引導學生在各職業(yè)技能競賽中實踐專業(yè)知識和專業(yè)技能。

3.多樣化的考核評價模式

傳統(tǒng)教學評價中，教師是評價主體，而對基于“崗課證賽”融通的高校國際貿(mào)易專業(yè)實踐課程體系進行評價時，不僅要有教師評價，還要結(jié)合學生的自我評價及互相評價。在考核內(nèi)容上，既要有階段性考核、終結(jié)性考核，又要關(guān)注過程性考核，以對學生實現(xiàn)全面、客觀的綜合評價?？己酥?，高?？梢哉n程考試為基礎(chǔ)，結(jié)合實踐操作、考證成績和職業(yè)競賽結(jié)果，對學生進行多元化評價。與此同時，應設(shè)置多維度的考核評價指標，如專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐操作能力、綜合素質(zhì)評價，以及企業(yè)的滿意度等。多樣化的考核評價模式有助于提高高校國際貿(mào)易專業(yè)實踐課程體系評價的客觀性和全面性。

結(jié)" 語

通過上述分析和研究結(jié)果可以看出，“崗課證賽”融通模式能夠較好地實現(xiàn)高校國際貿(mào)易專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建，同時，以“校企合作”模式對國際貿(mào)易專業(yè)學生進行實訓，對學生的專業(yè)知識學習和職業(yè)技能提升均有較好的促進作用。對此，高校在設(shè)置國際貿(mào)易專業(yè)實踐課程時，可通過“崗課證賽”融通模式指導學生實踐，運用“校企合作”模式增強學生的職業(yè)核心競爭力，以為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多復合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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（周露昭：西安明德理工學院）