葉美娟

摘 要：本文以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高中地理案例教學(xué)實(shí)踐，以《土壤》為例進(jìn)行深入研究。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的綜述，分析核心素養(yǎng)與高中地理教學(xué)的關(guān)系，提出了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。在具體實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了一系列針對《土壤》的案例教學(xué)活動，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證明，案例教學(xué)能夠提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：新高考；核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)

在新高考改革的背景下，地理教育也迎來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。核心素養(yǎng)作為一種綜合性的學(xué)科能力受到廣泛關(guān)注。地理學(xué)科，作為一門綜合性強(qiáng)、跨學(xué)科性強(qiáng)的學(xué)科，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以《土壤》為例，通過案例教學(xué)的方式來探討在新高考背景下，如何以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，傳授學(xué)生的地理學(xué)科知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

一、核心素養(yǎng)與高中地理教學(xué)的關(guān)系

當(dāng)提及核心素養(yǎng)與高中地理教學(xué)的關(guān)系時(shí)，教師不得不考慮教育改革的重要性，尤其是在新高考改革的背景下。新高考制度強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生的知識水平與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。這為高中地理教學(xué)提出了全新的要求，需要更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)而不僅僅是傳授地理知識。

首先，核心素養(yǎng)包括批判性思維、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等多個(gè)方面，這與地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)高度契合。例如，地理教育可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助他們分析地理問題，提出創(chuàng)新性解決方案，并通過信息素養(yǎng)收集和處理相關(guān)地理信息來支持研究。地理不僅僅是一門關(guān)于地球表面和自然環(huán)境的學(xué)科，還涉及社會、文化、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)維度。培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)需要學(xué)生具備批判性思維，能夠分析、評價(jià)地理問題，提出合理的解決方案。此外，地理學(xué)科也鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生通過思考，解決復(fù)雜的地理問題。在這個(gè)過程中，信息素養(yǎng)也尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生需要搜集、整理、分析各種地理信息來支持他們的研究。

其次，地理教育應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、地理判斷、地理問題解決等核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。地理思維包括空間思維和時(shí)間思維，它們幫助學(xué)生更好地理解地球上的地理現(xiàn)象和過程，解釋地球上的氣候模式和地貌特征。地理判斷涉及對地理現(xiàn)象的評價(jià)和分類，這需要學(xué)生具備辨別信息、進(jìn)行比較和做出合理判斷的能力。最重要的是，地理問題解決需要學(xué)生應(yīng)用他們的地理知識和核心素養(yǎng)來解決實(shí)際問題，這不僅僅是知識的灌輸，還包括了應(yīng)用和實(shí)踐的

層面。

最后，新高考背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們不僅僅能夠掌握地理知識，還能夠運(yùn)用這些知識來分析、解決實(shí)際問題，具備創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。這將有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的需求，同時(shí)也提高了地理教育的實(shí)際價(jià)值[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理案例教學(xué)模式

當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生的知識水平與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，地理教育的目標(biāo)逐漸從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)模式應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的案例問題

在教學(xué)中，教師應(yīng)該精心選擇具有挑戰(zhàn)性的案例問題，因?yàn)檫@些問題既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引發(fā)學(xué)生深入思考，提高他們的批判性思維和問題解決能力。例如，可以設(shè)計(jì)以下挑戰(zhàn)性案例問題：“城市化進(jìn)程中土壤污染的成因及應(yīng)對策略”。這個(gè)案例問題背后涉及了多個(gè)層面的知識，包括城市化進(jìn)程、土壤污染的原因、土壤保護(hù)政策等，要求學(xué)生深入了解城市化進(jìn)程對周圍環(huán)境，特別是土壤的影響。學(xué)生需要探究城市化是如何導(dǎo)致土壤污染的，包括但不限于工業(yè)廢水、生活垃圾、化學(xué)品等因素的影響。同時(shí)，學(xué)生還需要研究相關(guān)的應(yīng)對策略，可能涉及政府政策、科技手段、公眾參與等多個(gè)方面。

在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生需要積極尋找相關(guān)資料，包括科學(xué)研究報(bào)告、政府政策文件、新聞報(bào)道等。這種信息獲取的過程不僅提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立研究能力。

教師可以通過討論、小組合作、辯論等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入研究。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)不同城市化階段，不同地區(qū)的土壤污染問題存在差異，這就需要他們進(jìn)行比較和分析。同時(shí)，在討論應(yīng)對策略時(shí)，學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，這就需要他們進(jìn)行辯證思考，權(quán)衡利弊。

通過解答這個(gè)挑戰(zhàn)性的案例問題，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)了土壤污染的具體知識，更是培養(yǎng)了他們的批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。這種案例問題設(shè)計(jì)既符合新高考改革的要求，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動他們在地理學(xué)科中的全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動探究

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們自主獲取信息、分析問題、提出解決方案。為此，可以采用小組合作學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力。

1.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)策略，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力。在案例教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究不同方面的案例問題。小組內(nèi)的學(xué)生可以相互討論、分享信息，共同解決問題。通過小組內(nèi)外的合作，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人觀點(diǎn)、尊重他人意見，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高解決問題的能力。

2.問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

問題驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的學(xué)習(xí)方法，它能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究。在案例教學(xué)中，教師可以提出開放性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在研究土壤問題時(shí)，可以提出“城市化進(jìn)程中土壤污染的影響因素有哪些？該如何減輕土壤污染的影響？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查找相關(guān)資料，進(jìn)行分析和探討。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在案例教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以選擇與學(xué)生生活和社會實(shí)際緊密相關(guān)的案例，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體、實(shí)地考察等形式，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠提高他們的學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

地理問題通常較為復(fù)雜，需要學(xué)生之間的合作與交流?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理教學(xué)模式應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師可以設(shè)計(jì)一些合作性強(qiáng)的案例活動，要求學(xué)生分工合作、共同探究問題，通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能夠?qū)W會傾聽他人意見、尊重他人觀點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生分工合作、共同探究問題

學(xué)生分工明確，每位成員清楚自己的任務(wù)，不會出現(xiàn)任務(wù)重疊或遺漏的情況。每位學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和專長選擇合適的任務(wù)，更好地發(fā)揮個(gè)人特長。分工后，學(xué)生間需要互相合作，在完成任務(wù)的過程中注重溝通，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作與默契。每位成員都參與到了不同層面的工作中，促使他們綜合運(yùn)用知識，提高解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽和尊重他人的能力

團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)鍵不僅僅在于任務(wù)分工的合理性，還在于學(xué)生之間的有效溝通與協(xié)商。在基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)模式中，教師的角色不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生合作與交流的引導(dǎo)者。

3.鼓勵學(xué)生開展有效溝通與協(xié)商

教師可以鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中開展有效的溝通與協(xié)商。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會傾聽他人的意見，虛心接受不同觀點(diǎn)，并能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使團(tuán)隊(duì)在協(xié)作中形成共識。這種能力不僅在地理學(xué)科中有用，也是學(xué)生終身受益的社交技能。

4.培養(yǎng)學(xué)生尊重他人觀點(diǎn)的習(xí)慣

尊重他人觀點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)。教師可以通過課堂討論、角色扮演等活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人觀點(diǎn)。教師可以鼓勵學(xué)生提出問題，然后交流討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題。通過這種方式，學(xué)生能夠接觸到不同的觀點(diǎn)，更好地理解多樣性。

（四）注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

地理學(xué)科具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性特點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在案例教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生親身感受地理環(huán)境，提高他們的實(shí)地觀察和數(shù)據(jù)采集能力。同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)活動，如土壤養(yǎng)分分析實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)他們的實(shí)際動手能力。

1.實(shí)地考察與觀察

在案例教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，帶領(lǐng)他們走出教室，走進(jìn)真實(shí)的地理環(huán)境。例如，在研究土壤問題時(shí)，學(xué)生可以前往田野、公園等地進(jìn)行土壤樣品采集，了解不同地域的土壤差異。通過實(shí)地考察，學(xué)生能夠親身感受地理環(huán)境，提高他們的實(shí)地觀察和數(shù)據(jù)采集能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的實(shí)際操作體驗(yàn)。

2.利用地理信息技術(shù)

現(xiàn)代地理教育中，地理信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)變得日益重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，分析土壤分布、土壤類型等地理信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行空間分析。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高地理信息技術(shù)的運(yùn)用能力，還能夠加深對土壤問題的理解。

三、以《土壤》為例的地理案例教學(xué)實(shí)踐

為了深入研究基于核心素養(yǎng)的高中地理案例教學(xué)，本研究選擇了《土壤》作為案例對象?！锻寥馈肥堑乩韺W(xué)科中的重要內(nèi)容之一，涉及地表特征、自然資源、環(huán)境與可持續(xù)性等多個(gè)領(lǐng)域，因此非常適合用于案例教學(xué)。以下將詳細(xì)介紹以《土壤》為例的地理案例教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程：

（一）案例選擇與設(shè)計(jì)

選取的是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村土壤的狀況作為案例。這意味著選擇的土壤樣本是來自當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的土壤，而非其他地方的土壤。這樣的選擇是為了確保案例與學(xué)生的日常生活和生活環(huán)境密切相關(guān)，具有高度的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生更容易理解和產(chǎn)生興趣，同時(shí)也有助于將地理教育與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。這種實(shí)際性和關(guān)聯(lián)性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對案例的投入度。案例設(shè)計(jì)包括以下關(guān)鍵要素：

1.背景介紹：首先向?qū)W生詳細(xì)介紹選定地區(qū)的地理背景。筆者選擇了位于廣西欽州市欽北區(qū)欽州一中實(shí)踐基地附近的一個(gè)農(nóng)村地區(qū)作為研究對象。該地區(qū)地理位置處于廣西南部，地處亞熱帶氣候帶，典型的季風(fēng)氣候，夏季濕熱多雨，冬季溫和少雨。該地區(qū)地貌屬于低山丘陵地帶，具有多河流、多山脈的特點(diǎn)。這些地理特征對該地區(qū)的土壤形成和性質(zhì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為學(xué)生提供了一個(gè)豐富多樣的研究對象。

2.主題問題：為了引發(fā)學(xué)生的好奇心和激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)欲望，筆者提出了以下引導(dǎo)性問題：“為什么同一地區(qū)的土壤性質(zhì)會有所不同？”和“農(nóng)民如何利用土壤特性選擇適合的農(nóng)作物？”這兩個(gè)問題涉及土壤形成、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等多個(gè)方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自主探究。學(xué)生在解答這些問題的過程中，將不僅僅學(xué)到土壤知識，還能夠培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。

（二）教學(xué)實(shí)施

以廣西欽州市欽北區(qū)欽州一中實(shí)踐基地附近的農(nóng)村地區(qū)作為研究對象，該地區(qū)地理位置處于廣西南部，地處亞熱帶氣候帶，典型的季風(fēng)氣候，夏季濕熱多雨，冬季溫和少雨。該地區(qū)地貌屬于低山丘陵地帶，具有多河流、多山脈的特點(diǎn)。為了引發(fā)學(xué)生的好奇心和激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)欲望，筆者提出了以下引導(dǎo)性問題：“為什么同一地區(qū)的土壤性質(zhì)會有所不同？”和“農(nóng)民如何利用土壤特性選擇適合的農(nóng)作物？”這兩個(gè)問題涉及土壤形成、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等多個(gè)方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自主探究。學(xué)生在解答這些問題的過程中，將不僅僅學(xué)到土壤知識，還能夠培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。

1.在小組合作的環(huán)節(jié)

學(xué)生被分成小組，每個(gè)小組的任務(wù)是共同深入研究所處位置地理環(huán)境下的土壤問題。每個(gè)小組的成員集思廣益，共同探討研究方向，如研究該地區(qū)不同地貌對土壤類型的影響，或者分析季風(fēng)氣候?qū)ν寥鲤B(yǎng)分的影響。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的研究興趣。在小組合作的過程中，學(xué)生之間積極地展開討論，分享彼此的觀察和實(shí)地考察結(jié)果。一些學(xué)生可能負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)地考察，他們走訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，了解他們的種植習(xí)慣，觀察土壤的顏色、質(zhì)地和濕度等特征，并采集土壤樣本以備進(jìn)一步分析。另一些學(xué)生可能負(fù)責(zé)查找相關(guān)文獻(xiàn)，研究該地區(qū)的地質(zhì)特征和氣候情況，為研究提供理論支持。

小組成員負(fù)責(zé)采集來自不同地貌特征下的土壤樣本，保證樣本的代表性。采集后，他們精心處理樣本，將其制成實(shí)驗(yàn)所需的標(biāo)本，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。小組成員使用pH試紙或?qū)I(yè)pH測量儀器，測定土壤樣本的pH值。pH值的酸堿程度對植物的生長狀況有著重要影響，因此，了解土壤的pH值有助于判斷適合種植的植物種類。通過高溫燃燒法或濕氧法，小組成員分析土壤樣本中的有機(jī)質(zhì)含量。有機(jī)質(zhì)是土壤的重要組成部分，對土壤保育和植物生長至關(guān)重要。小組成員使用適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)試劑，通過分光光度計(jì)或其他實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，測定土壤中氮、磷、鉀等關(guān)鍵養(yǎng)分的含量。這些養(yǎng)分是植物生長所必需的，了解其含量有助于確定適合在該地區(qū)種植的作物類型。

小組成員將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，評估土壤的肥力狀況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷匦翁攸c(diǎn)，提出種植適宜作物的建議。他們可能會推薦一些對當(dāng)前土壤條件適應(yīng)力強(qiáng)、需求較低的植物，也可能會提供改良土壤的方法，如施肥、灌溉等措施，以提高土壤的肥力，增加農(nóng)作物產(chǎn)量。這種小組合作的方式，使得每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，各司其職，形成合力。在小組合作的氛圍中，學(xué)生不僅僅是被動地接受信息，更是在互相合作、互相學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，提高了解決實(shí)際問題的能力。這種合作模式不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作能力，也促使了他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在整個(gè)研究過程中，小組合作不僅僅是一種教學(xué)手段，更是學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)地考察

學(xué)生在實(shí)地考察中首先觀察了當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，包括地貌、植被、水系等。學(xué)生仔細(xì)觀察所在地區(qū)的地形特征。他們記錄了地形的平坦度、坡度、高低差等信息，確定了所在地區(qū)是平原、山地還是丘陵。這些地形特征直接影響土壤的排水性、侵蝕情況和土壤層次的形成，為后續(xù)研究提供了關(guān)鍵線索。學(xué)生觀察周圍的植被種類和茂密度。他們記錄了樹木、灌木、草本植物等的種類和分布情況，同時(shí)估算了植被的茂密度。這些觀察不僅揭示了土壤中有機(jī)質(zhì)的來源，還為研究土壤的肥力和植被關(guān)系提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。學(xué)生檢查周圍是否有水源或水體流經(jīng)。他們記錄了水源的類型，是河流、湖泊還是地下水，同時(shí)也觀察了水體的流速和水質(zhì)情況。這些信息對土壤的濕度、鹽分含量等方面提供了重要參考，同時(shí)也影響了土壤的生態(tài)環(huán)境。學(xué)生觀察了當(dāng)?shù)氐耐恋乩们闆r，包括農(nóng)田、城市建設(shè)、森林等。他們還留意了人類活動的痕跡，如農(nóng)田里的種植作物、城市周圍的建筑活動等。這些觀察為學(xué)生提供了土壤受到人類活動影響的線索，為土壤質(zhì)量的評估提供了背景信息。

在實(shí)地考察中，學(xué)生認(rèn)真采集了來自不同地貌特征下的土壤樣本。學(xué)生首先根據(jù)實(shí)地觀察的結(jié)果，在不同地貌特征的代表性區(qū)域選擇了多個(gè)采樣點(diǎn)。這些點(diǎn)涵蓋了平原、山地、丘陵等不同地貌類型，以確保所采集的樣本具有多樣性和代表性。

（1）采樣工具和方法：學(xué)生使用專業(yè)的土壤采集工具，有土壤鉆、鐵鏟等，挖取地下土壤樣本。他們在每個(gè)采樣點(diǎn)選擇多個(gè)深度，通常包括表層土壤和下層土壤。這樣可以獲得不同深度下土壤的特征，為后續(xù)分析提供更加詳盡的數(shù)據(jù)。

（2）樣本采集的注意事項(xiàng)：在采集過程中，學(xué)生嚴(yán)格遵守采樣的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。他們避免在采樣區(qū)域走動，以免影響土壤的原始狀態(tài)。在挖取樣本時(shí)，確保土壤樣本完整，盡量避免夾雜雜質(zhì)，保證采樣的準(zhǔn)確性和可比性。采集回來的土壤樣本被精心保存，通常使用密封的袋子或容器，避免外界的污染。每個(gè)樣本都被標(biāo)記上采樣點(diǎn)的地理信息和深度，確保后續(xù)的實(shí)驗(yàn)室分析能夠追溯到其來源。這些標(biāo)記詳細(xì)記錄了采樣點(diǎn)的地理坐標(biāo)、采樣深度等信息，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)室分析提供了準(zhǔn)確的參考。

實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)室分析的過程不僅僅是學(xué)生獲取知識的手段，更是培養(yǎng)他們科學(xué)研究技能的機(jī)會。學(xué)生在采樣、操作儀器、記錄數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)中鍛煉了觀察力、耐心和細(xì)致性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際問題解決能力。

（三）教學(xué)效果評估

在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。學(xué)生在討論中提出了各種問題和疑問。他們關(guān)心不同地形下土壤的透水性，探討了氣候變化對土壤養(yǎng)分含量的影響，疑惑不同土壤類型對不同作物的適應(yīng)性。這種自發(fā)性的問題探討激發(fā)了更多問題的產(chǎn)生，推動了整個(gè)討論的深入。學(xué)生分享了自己的觀察和實(shí)地考察經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生談?wù)摿怂麄冊趯?shí)地考察中發(fā)現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，如在某種地形下土壤濕度異常高，與周邊地區(qū)相比有何不同。這些分享不僅豐富了討論的內(nèi)容，也啟發(fā)了其他同學(xué)的思考。學(xué)生圍繞土壤、地貌和氣候之間的關(guān)系展開了深入的探討。他們探究了不同地形對土壤顏色和質(zhì)地的影響，研究了氣候?qū)ν寥罎穸群宛B(yǎng)分含量的影響。這種探討幫助學(xué)生建立起了地理知識的立體模型，使他們更好地理解了土壤問題的多面性。在討論中，學(xué)生還就土壤改良的方法進(jìn)行了深入思考。他們提出了各種改良土壤的方法，包括添加有機(jī)物質(zhì)、調(diào)整土壤酸堿度、改善排水系統(tǒng)等。學(xué)生就這些方法的可行性和效果進(jìn)行了分析和討論，形成了各自的見解。

在討論的過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生總結(jié)案例的關(guān)鍵要點(diǎn)。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考土壤形成的原因，幫助他們理解地貌、氣候等自然因素對土壤性質(zhì)的塑造作用。教師還鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例，思考土壤問題背后的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會因素。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，教師培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力，使他們能夠?qū)⒓兇獾牡乩碇R與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，形成更加全面深入的認(rèn)識。

教師的引導(dǎo)不僅僅是知識的傳遞，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、批判性思考的過程。通過與學(xué)生的互動，教師促使學(xué)生更加綜合和深入地理解土壤問題，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。這種引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)模式不僅加深了學(xué)生對地理知識的理解，也培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)術(shù)研究和實(shí)際應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

結(jié)束語

本文通過對新高考背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理案例教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，并以《土壤》為例進(jìn)行了詳細(xì)探討。研究發(fā)現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)的案例教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。然而，在實(shí)際教學(xué)中仍然面臨著教材選擇、教學(xué)方法等方面的挑戰(zhàn)。因此，需要教師不斷探索，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳世嵩，陳亞顰，李繼宏，等.統(tǒng)籌地理流思維和循證思想下的核心素養(yǎng)提升：以2023年高考全國新課標(biāo)Ⅱ卷地理試題為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（22）：12-15.

[2]劉嘉怡，劉恭祥.高中地理跨學(xué)科單元復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)路徑與實(shí)踐探索：以“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”為例[J].地理教學(xué)，2023（9）：47-51，60.