摘 "要：文章針對工科專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合過程中課程思政內(nèi)涵、元素、路徑不清晰等問題，開展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐。以課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施研究為目標(biāo)，從工程教育專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，通過構(gòu)建課程思政建設(shè)路徑，分析專業(yè)思政目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，挖掘課程思政元素，建立教學(xué)環(huán)節(jié)與課程思政元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)課程思政的全維度支撐。以期有效解決課程思政在人才培養(yǎng)全過程存在的系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性等不足的問題，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型工科創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；工程教育專業(yè)認(rèn)證；工科專業(yè)；課程思政

中圖分類號(hào)：TB-4；G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）12-0071-04

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”。［1］2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中再次強(qiáng)調(diào)，“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這為新時(shí)代高等教育實(shí)施人才培養(yǎng)及課程思政教學(xué)工作指明了方向。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下工科專業(yè)課程思政建設(shè)研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)關(guān)于“課程思政”建設(shè)的研究如火如荼，大致集中在以下兩方面。一是以具體專業(yè)或者具體課程為例，討論課程思政實(shí)施的具體措施。如黃冠平、陳志勇、何昭水等以具體專業(yè)為例，在深刻理解課程思政的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，確定課程思政實(shí)施策略和建設(shè)路徑。［2-4］羅俐梅等以具體課程為例，從教學(xué)路徑、教學(xué)模式、課堂教學(xué)評價(jià)等方面開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。［5］梁一、陳涵瀛等通過將課程思政融入課程體系、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，探討了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系的建設(shè)。［6-7］二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政中產(chǎn)生的影響，分析高校教師能力對課程思政的影響。王方、王麗等通過文獻(xiàn)調(diào)研、調(diào)查問卷等方法，分析了高校教師課程思政意識(shí)、存在問題和主要需求，提出高校教師提升課程思政能力的策略和路徑。［8-9］

當(dāng)前，國家十分重視課程思政和產(chǎn)教融合，并大力推進(jìn)兩個(gè)教育理念，但產(chǎn)教融合課程的思政建設(shè)相關(guān)研究不多。宋瑩瑩等對基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑進(jìn)行分析探究，進(jìn)而提出構(gòu)建中心實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建中心實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建中心實(shí)踐教學(xué)體系等基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑。［10］

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院起源于英國教育與就業(yè)部策劃的產(chǎn)業(yè)大學(xué)，是當(dāng)前最有效的產(chǎn)教融合模式之一?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是地方應(yīng)用型高校和行業(yè)企業(yè)共同發(fā)展的強(qiáng)烈訴求，是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程建設(shè)過程中，如果照搬一般課程的思政元素，忽視了產(chǎn)教融合的區(qū)域性特征和學(xué)科特色，則無法達(dá)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)定位目標(biāo)。因此，如何在產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程中有效融入課程思政元素，培養(yǎng)具有區(qū)域發(fā)展特色的應(yīng)用型人才，頗具研究價(jià)值。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下工科專業(yè)課程思政建設(shè)研究意義

雖然課程思政方面的研究成果較為豐碩，但是將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院及工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政進(jìn)行關(guān)聯(lián)化、系統(tǒng)化的研究較少。本研究在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，探索地方應(yīng)用型高校工科專業(yè)的課程思政建設(shè)路徑。從工程教育專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，通過構(gòu)建專業(yè)思政目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，提升教師隊(duì)伍思政意識(shí)，挖掘課程思政元素，引入“教學(xué)項(xiàng)目化”的CDIO教學(xué)模式，建立教學(xué)環(huán)節(jié)與課程思政元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)課程思政的全維度支撐。

本研究意義如下：1. 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。地方應(yīng)用型高校辦學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，立德樹人成效是檢驗(yàn)課程思政建設(shè)的根本標(biāo)準(zhǔn)。本研究旨在培養(yǎng)既具備深厚學(xué)科知識(shí)、精湛的技能、良好的專業(yè)素養(yǎng)和較高的實(shí)踐動(dòng)手能力，又具有家國情懷、工匠精神、創(chuàng)新精神和工程倫理的時(shí)代新人。2. 提高專業(yè)課教學(xué)實(shí)效，保證高校高質(zhì)量發(fā)展。本研究初步探索了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院工科專業(yè)課程思政建設(shè)路徑，完善融合思想政治工作和專業(yè)技術(shù)工作的更高水平的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，深度發(fā)揮專業(yè)課的培養(yǎng)價(jià)值，使各類思政課程與專業(yè)課程同向同行、同頻共振，實(shí)現(xiàn)全課程育人，滿足“加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”這一高校要求。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下專業(yè)教學(xué)與思政教育的融合實(shí)施路徑

工科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與思政教育之間長期存在“兩張皮”，一方面表現(xiàn)為缺少思政課程思政元素；另一方面表現(xiàn)為融入的思政元素缺少區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展特色。針對工科人才培養(yǎng)，本研究探索實(shí)施專業(yè)思政和課程思政的思路（圖1），形成“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以企業(yè)為依托、以教學(xué)為主線、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的課程思政特色，最終達(dá)到培養(yǎng)“1234”應(yīng)用型人才（1個(gè)品質(zhì)：愛崗敬業(yè)；2個(gè)基礎(chǔ)：工學(xué)理論基礎(chǔ)、工程實(shí)踐基礎(chǔ)；3個(gè)跨界：工工跨界、工文跨界、工管跨界；4種素質(zhì)：工程領(lǐng)導(dǎo)力、工程創(chuàng)新力、團(tuán)隊(duì)合作力、國際競爭力），服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展。

（一）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)思政建設(shè)路徑研究

按照“育才先育人、育人先育德”的教育理念，首先確定“堅(jiān)定價(jià)值觀念、厚植愛國情懷、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提升創(chuàng)新能力、弘揚(yáng)奮斗精神、提高綜合素質(zhì)”為工科類現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)思政總目標(biāo)。在工程教育專業(yè)認(rèn)證中，有12個(gè)方面的畢業(yè)要求，這12個(gè)方面涉及工程理念、工程思維、工匠精神和工程倫理等已有的工程教育職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)思政子目標(biāo)。同時(shí)，在這12個(gè)方面融入有地方區(qū)域發(fā)展特色的家國情懷、地方行業(yè)發(fā)展、地方紅色文化精神等中國特色和地方特色的專業(yè)思政子目標(biāo)。將專業(yè)思政總目標(biāo)和子目標(biāo)寫入工程教育專業(yè)認(rèn)證下的人才培養(yǎng)方案，以此完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案。

12個(gè)畢業(yè)要求對應(yīng)專業(yè)思政目標(biāo)依次為：1. 工程知識(shí)：工程的哲學(xué)思維、數(shù)理的哲學(xué)思維、中國工程的文化自信和理論自信等；2. 問題分析：中國國情、辯證思維等；3. 設(shè)計(jì)／開發(fā)解決方案：工匠精神、創(chuàng)新思維、中國紅色文化精神、守約誠信和精益求精精神等；4. 研究：鉆研精神、科學(xué)思維、實(shí)事求是等；5. 使用現(xiàn)代工具：先進(jìn)性意識(shí)、合理性意識(shí)、理論與實(shí)踐相結(jié)合等；6. 工程與社會(huì)：責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷、中國特色社會(huì)主義道路自信、文化自信等；7. 環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：政治意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和人類命運(yùn)共同體等；8. 職業(yè)規(guī)范：技術(shù)操守、工程倫理、奉獻(xiàn)精神、依法治國、行業(yè)法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范等；9. 個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人人平等、機(jī)會(huì)平等、服務(wù)意識(shí)和民主集中制等；10. 溝通：語言得體、語言親和、文化平等和公平公正等；11. 項(xiàng)目管理：中國特色社會(huì)主義制度自信、以人為本、過程嚴(yán)謹(jǐn)、程序合規(guī)和結(jié)果公開等；12. 終身學(xué)習(xí)：自律自強(qiáng)、艱苦奮斗、不斷進(jìn)取和中國夢等。

（二）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程思政建設(shè)路徑研究

課程是學(xué)校育人的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和主渠道。課程思政建設(shè)是推動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)的積極因素，要通過課程思政建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量提升。

1. 確定課程思政目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)課程思政工作

聚焦行業(yè)和用人單位需求，圍繞上述建設(shè)的專業(yè)思政目標(biāo)，企業(yè)和高校對課程特點(diǎn)、課程畢業(yè)要求共同進(jìn)行深度剖析，形成課程思政目標(biāo)與專業(yè)思政目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系矩陣，最終確定課程思政目標(biāo)。以自動(dòng)化專業(yè)的電路原理課程為例，經(jīng)過長期多方面調(diào)研，確定專業(yè)思政目標(biāo)中的1、6、8為H，2、3、4為M，其余為L（符號(hào)H、M、L分別表示各門課程思政目標(biāo)對專業(yè)思政目標(biāo)的支撐強(qiáng)度，H—強(qiáng)，M—中，L—弱），從而確定電路原理課程的思政目標(biāo)。

2. 提升教師隊(duì)伍思政意識(shí)，不斷促進(jìn)課程思政發(fā)展

工科教師教學(xué)過程中的工程思維與開展課程思政所需要的德育素質(zhì)截然不同，這也是產(chǎn)教融合教育理念下的工科專業(yè)課程思政建設(shè)成效受限的主要困境，解決這個(gè)問題可以從三個(gè)方面著手：第一，跨專業(yè)思政建設(shè)。加強(qiáng)工科專業(yè)教師和思政課教師的溝通與交流，通過思政課教師培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，結(jié)合專業(yè)及課程體系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色，深入開展“課程思政專題式培訓(xùn)”；第二，專業(yè)內(nèi)思政建設(shè)。制定并實(shí)施工科專業(yè)課程思政集體教研制度，專業(yè)內(nèi)課程組、輔導(dǎo)員、班主任集體教研、協(xié)作備課，結(jié)合課程和學(xué)生個(gè)體差異，共同挖掘思政元素，完善思政教學(xué)設(shè)計(jì)，建立課程思政集體教研制度；第三，強(qiáng)化黨員示范引領(lǐng)。專業(yè)骨干黨員教師以自身專業(yè)優(yōu)勢為著手點(diǎn)，為行業(yè)、企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)化專業(yè)服務(wù)，創(chuàng)新“黨建+專業(yè)建設(shè)+課程建設(shè)”的模式，樹立典型，不斷壯大專業(yè)師資隊(duì)伍。

3. 挖掘課程思政元素，推動(dòng)思政教育和課程教育有機(jī)融合

高校、行業(yè)、企業(yè)三方聯(lián)合，共同挖掘課程思政元素：一是根據(jù)課程從古至今對科技和文明發(fā)展做出的貢獻(xiàn)挖掘家國情懷等元素；二是根據(jù)課程所涉及的物理規(guī)律、典型案例及名人軼事等挖掘職業(yè)理想、科學(xué)精神等元素；三是根據(jù)課程發(fā)展史挖掘文化底蘊(yùn)；四是結(jié)合工程教育理念挖掘創(chuàng)新精神、工程素養(yǎng)等元素。由思政元素構(gòu)建課程思政資源庫，滿足高校、專業(yè)與課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對應(yīng)的行業(yè)需求，形成以課程自身特點(diǎn)為中心，輻射周邊區(qū)域背景和行業(yè)、企業(yè)特色的課程思政中心輻射模式，使其真正達(dá)到專業(yè)、思政、應(yīng)用三位一體的教學(xué)目的。

4. 引入CDIO教育為主的教學(xué)模式，強(qiáng)化思政教育成效

地方高校精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)用人需求，引入CDIO工程教育模式，在教學(xué)中探索“以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐，重在過程”的開放式、多維度的教學(xué)模式，如圖2所示：（1）布置“項(xiàng)目化”作業(yè)及課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)工程素養(yǎng)和職業(yè)精神，注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)及職業(yè)道德的啟蒙。（2）組織學(xué)生參加高質(zhì)量的“項(xiàng)目化”科技創(chuàng)新活動(dòng)，以學(xué)生為主體，“項(xiàng)目化”作框架，企業(yè)和高校教師作為“引導(dǎo)者”，車間和實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力，磨礪學(xué)生心智，為社會(huì)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。（3）校企共同建設(shè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，搭建協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合體，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)。校方的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合企業(yè)方的科技前沿實(shí)際工程案例，有效引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注科技發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和科技需求，進(jìn)一步厚植愛國主義情懷。（4）創(chuàng)新教學(xué)效果評價(jià)，制定課程思政育人教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”不僅要求學(xué)校大力弘揚(yáng)“工匠精神”，還應(yīng)厚植“家國情懷”。為此，結(jié)合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，根據(jù)課程思政目標(biāo)的達(dá)成度制定思政教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到促進(jìn)思政教育效果持續(xù)改進(jìn)的目的。一是以工程專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求為切入點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)、課程思政培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求的支撐關(guān)系，以學(xué)生能力要求的達(dá)成度綜合評價(jià)思政教學(xué)效果；二是由混合式教學(xué)模式分類評價(jià)教學(xué)效果，混合式教學(xué)模式中包括自主學(xué)習(xí)成果展示、課堂疑難點(diǎn)講解、小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等環(huán)節(jié)，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的教師評價(jià)、組長評價(jià)和組員之間評價(jià)制定思政教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

本研究充分利用校企資源互補(bǔ)優(yōu)勢，在工程教育理念的基礎(chǔ)上融入中國特色、地方特色、專業(yè)特色和課程特色的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升課程的專業(yè)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的科技創(chuàng)新者。將思政元素“課前、課中、課后”融入教學(xué)全過程，建立教學(xué)與思政教育并行的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)“企業(yè)骨干，專業(yè)課教師，思政教師”三方協(xié)同的課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)。為落實(shí)全員育人、全過程育人、全方位育人“三全育人”的教育理念，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)提供了實(shí)踐支撐。將行業(yè)企業(yè)共性技術(shù)充分吸收與融合，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、授課教師等體現(xiàn)工程場景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，打造高效的課程思政教學(xué)體系，既提高了學(xué)生解決復(fù)雜性問題的能力，同時(shí)也促進(jìn)了職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

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［10］ 宋瑩瑩，王宏民. 粵港澳大灣區(qū)建設(shè)驅(qū)動(dòng)下基于產(chǎn)教融合的課程思政建設(shè)路徑探究——以現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)綜合訓(xùn)練中心為例［J］. 大學(xué)，2023（05）：34-37.

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項(xiàng)目：山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“菏澤學(xué)院中德智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究 ”（項(xiàng)目編號(hào)：Z2021082）。

作者簡介：田秀梅（1980—），女，碩士，菏澤學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡姍C(jī)控制、機(jī)械臂算法；周景雷（1981—），男，碩士，菏澤學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)。