尹丹紅

【摘?? 要】為了促進(jìn)學(xué)生整體聯(lián)系與建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能的掌握到意義建構(gòu)的跨越，可以將深度學(xué)習(xí)作為音樂(lè)課堂的主要學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師須把握“目標(biāo)引領(lǐng)、整體理解、高度參與、有效練習(xí)、指向高階”等特征，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)范式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；音樂(lè)課堂；教學(xué)范式

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系與建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決問(wèn)題的能力”。這種能力的培育意味著課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，超越“有知識(shí)無(wú)素養(yǎng)”的淺表化學(xué)習(xí)，以深度學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。素養(yǎng)立意下的音樂(lè)課堂深度學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)、技能，提高審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等藝術(shù)核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念理解

深度學(xué)習(xí)原本是機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)話題，是一種基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)器學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在被廣泛運(yùn)用到了人類的學(xué)習(xí)中。與之對(duì)應(yīng)的有淺表學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)等概念。

（一）核心素養(yǎng)背景下的深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)背景下的深度學(xué)習(xí)是指以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、全身心參與的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性與聯(lián)結(jié)性。

（二）音樂(lè)課堂深度學(xué)習(xí)

音樂(lè)課堂深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，掌握并運(yùn)用音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能解決真實(shí)問(wèn)題，完成具體任務(wù)，最終達(dá)成有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。音樂(lè)課堂深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。教師要關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生全面把握音樂(lè)要素的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的理解、掌握和應(yīng)用，發(fā)揮音樂(lè)的育人功能。

二、音樂(lè)課堂深度學(xué)習(xí)的主要特征

（一）目標(biāo)引領(lǐng)

要開(kāi)展音樂(lè)課堂深度學(xué)習(xí)，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，確定不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即成果性目標(biāo)、過(guò)程性目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)。一是成果性目標(biāo)，如“初步感知與表現(xiàn)六八拍子的節(jié)拍韻律，能夠區(qū)別相似樂(lè)句并準(zhǔn)確演唱，用優(yōu)美、連貫的歌聲演唱《搖籃曲》”。二是過(guò)程性目標(biāo)，如“通過(guò)律動(dòng)表演、游戲活動(dòng)等自主探究歌曲的節(jié)拍韻律”。三是創(chuàng)造性目標(biāo)，如“用絲巾進(jìn)行個(gè)性化的肢體表演，‘舞出對(duì)媽媽的愛(ài)”。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性，學(xué)習(xí)過(guò)程也更專注。音樂(lè)課堂中的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)要對(duì)標(biāo)高階素養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的深層理解、知識(shí)建構(gòu)能力，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性和創(chuàng)造性。

（二）整體理解

整體理解指樂(lè)本與內(nèi)涵的有機(jī)統(tǒng)一，包括三個(gè)方面：一是對(duì)音樂(lè)本體的理解，即對(duì)音樂(lè)要素、體裁、風(fēng)格流派等的捕捉與反應(yīng)，知道“音樂(lè)是怎么樣的”；二是對(duì)音樂(lè)特定文化語(yǔ)境的理解，感悟音樂(lè)與情感表達(dá)之間的關(guān)系，知道“音樂(lè)為什么這樣”；三是對(duì)音樂(lè)與社會(huì)生活之間的關(guān)系的理解，賦予音樂(lè)學(xué)習(xí)獨(dú)特的意義，知道“音樂(lè)可以給我們帶來(lái)什么”。

比如，在教學(xué)與場(chǎng)景音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音色、力度、速度等音樂(lè)表現(xiàn)要素，體會(huì)其在表現(xiàn)音樂(lè)形象與音樂(lè)情緒方面的作用。之后，教師結(jié)合舞劇片段，帶領(lǐng)學(xué)生賞析“天鵝主題”這一樂(lè)思在不同場(chǎng)景的運(yùn)用，了解音樂(lè)在舞劇中的作用。隨后，師生從芭蕾舞蹈、作品古典性與民族性的融合、對(duì)作品音樂(lè)性的評(píng)價(jià)等方面入手，探討作品的價(jià)值。最后，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的形式、內(nèi)涵等進(jìn)行審美判斷。通過(guò)對(duì)“樂(lè)、舞、劇”的綜合賞析，學(xué)生從樂(lè)本走向內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)的整體理解，深刻感悟到“音樂(lè)是舞劇之魂”。

（三）高度參與

音樂(lè)課堂深度學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知、情感和行為共同參與的學(xué)習(xí)，在課堂中呈現(xiàn)為全身心投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極交流，凸顯學(xué)習(xí)的主體性。

例如，在教學(xué)與鼓亭鑼鼓相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土音樂(lè)，主動(dòng)探索鼓亭鑼鼓知識(shí)及背后蘊(yùn)藏的鄉(xiāng)土文化。課前，教師提供預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。預(yù)學(xué)單上的問(wèn)題包括“屬于當(dāng)?shù)氐蔫尮谋硌菔悄囊环N”“鼓亭鑼鼓是在什么場(chǎng)合下表演的”“一般有哪些樂(lè)器”等等。學(xué)生通過(guò)分組討論、查閱資料等方式完成預(yù)學(xué)單，在課中進(jìn)行匯報(bào)和交流。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生全員參與、積極探索，對(duì)鼓亭鑼鼓有了初步的了解，為后續(xù)的賞析活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

（四）有效練習(xí)

音樂(lè)學(xué)習(xí)中，審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐等素養(yǎng)需要通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)才能外顯。而藝術(shù)表現(xiàn)的效果取決于學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能的掌握與運(yùn)用情況。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，技能的形成離不開(kāi)有效的練習(xí)。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)短期目標(biāo)，并及時(shí)提供反饋，使學(xué)生將注意力集中在重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，“3、5、6”三音的構(gòu)唱是三年級(jí)學(xué)生在第一學(xué)期須掌握的關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)伊始，學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)辨三個(gè)音的高低—明確三個(gè)音在音階中的位置—用三個(gè)音進(jìn)行排列創(chuàng)作—初步進(jìn)行構(gòu)唱”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握準(zhǔn)確構(gòu)唱三個(gè)音的方法。在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合歌曲旋律進(jìn)行學(xué)唱，鞏固音準(zhǔn)，并在演唱中感知旋律的美感。

（五）指向高階

學(xué)生是否完成了連貫且逐漸進(jìn)階的學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類基本原理以及音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，可以從認(rèn)知、技能和情感三個(gè)維度進(jìn)行分析。首先，學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，初步理解、分析和評(píng)價(jià)音樂(lè)，形成對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐，掌握演奏、演唱（合唱）、指揮等技能，提高音樂(lè)表現(xiàn)能力。最后，學(xué)生積極感受，了解音樂(lè)在情感表達(dá)方面的作用，產(chǎn)生情感共鳴，使音樂(lè)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。且各個(gè)維度的學(xué)習(xí)也具有進(jìn)階性，如圖1所示。

其中，認(rèn)知維度的進(jìn)階為“了解、記憶—理解、運(yùn)用—評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。這一維度主要指向?qū)徝栏兄?、文化理解、?chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。在認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生從最初的了解、記憶到對(duì)創(chuàng)作技法的理解、運(yùn)用，最后到評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，體現(xiàn)了由淺層走向深度的進(jìn)階。技能維度的進(jìn)階為“模仿、反應(yīng)—掌握、適應(yīng)—有美感的表現(xiàn)”。這一維度主要指向藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)音樂(lè)技能的深入發(fā)展。情感維度的進(jìn)階為“接受、接近—價(jià)值化—個(gè)性化表達(dá)”。這一維度主要指向?qū)徝烙^念、實(shí)踐態(tài)度和正確價(jià)值觀的形成，體現(xiàn)情感的升華。

三、音樂(lè)課堂深度學(xué)習(xí)的范式

音樂(lè)課堂深度學(xué)習(xí)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、雙線混融等范式。教師應(yīng)加深對(duì)深度學(xué)習(xí)理念及特征的理解，推動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)變革，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考和探究的要素。音樂(lè)課堂中的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角分析音樂(lè)的本質(zhì)，進(jìn)而加深對(duì)音樂(lè)的理解。教師可以問(wèn)題為載體，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)范式，即以核心問(wèn)題為導(dǎo)引，層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。該范式能夠激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感知，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生探究音樂(lè)，推動(dòng)音樂(lè)表達(dá)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，而后根據(jù)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)提出主問(wèn)題和子問(wèn)題。以人音版《音樂(lè)》三年級(jí)下冊(cè)《空山鳥語(yǔ)》的教學(xué)為例，教師可以按如下步驟使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)范式。

（一）提出核心問(wèn)題

教師先根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定了如下核心問(wèn)題：如何即興創(chuàng)作一個(gè)音樂(lè)片段，表現(xiàn)“山林鳴翠”的場(chǎng)景？接著圍繞這個(gè)核心問(wèn)題，通過(guò)“激發(fā)音樂(lè)感知，激活已有認(rèn)知，引導(dǎo)探究音樂(lè)，推動(dòng)音樂(lè)表達(dá)”四個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)作獨(dú)特的“山林鳴翠”音樂(lè)片段。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題并實(shí)施教學(xué)

1.激發(fā)音樂(lè)感知

該環(huán)節(jié)的主問(wèn)題為：音樂(lè)是怎樣表現(xiàn)山水景致中的“靜”與“動(dòng)”的？教師先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞宋代范寬的《溪山行旅圖》，進(jìn)而提出兩個(gè)子問(wèn)題：作品的畫面讓你感受到了一種怎樣的意境？除了感受到“靜”之外，你還能“聽(tīng)”到什么？之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)二胡曲《空山鳥語(yǔ)》的片段，讓學(xué)生分享自己的感受。學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下，結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，感受自然山水景致的“靜”與“動(dòng)”，初步感知音樂(lè)要素與音樂(lè)意境的關(guān)系，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、創(chuàng)作、表現(xiàn)“山林鳴翠”音樂(lè)場(chǎng)景的意愿。

2.激活已有認(rèn)知

該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師先演奏《空山鳥語(yǔ)》的引子部分，讓學(xué)生感受并討論主問(wèn)題：音樂(lè)是怎么表現(xiàn)空曠、幽靜的意境的？學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到了激活：用稍弱的力度、較慢的速度、悠長(zhǎng)的旋律來(lái)表現(xiàn)寧?kù)o、悠遠(yuǎn)的意境。之后，學(xué)生聆聽(tīng)《空山鳥語(yǔ)》中鳥鳴的聲音，思考“二胡是怎么表現(xiàn)鳥叫聲的”。教師演奏“鳥鳴”，幫助學(xué)生了解二胡的演奏技巧，感受樂(lè)曲歡快、活潑的情緒，認(rèn)識(shí)到音色、力度、節(jié)奏等在塑造音樂(lè)形象方面的作用。

該環(huán)節(jié)的問(wèn)題主要圍繞音樂(lè)要素與音樂(lè)意境、形象展開(kāi)。教師從樂(lè)器音色、力度變化、速度變化、旋律等方面入手，一步步細(xì)化、深入教學(xué)，激活學(xué)生已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

3.引導(dǎo)探究音樂(lè)

本環(huán)節(jié)的主問(wèn)題為：怎樣用課堂樂(lè)器創(chuàng)作一個(gè)音樂(lè)片段，描繪“山林鳴翠”的場(chǎng)景？為了降低學(xué)習(xí)難度，教師將主問(wèn)題分解為兩個(gè)子問(wèn)題：怎樣用課堂樂(lè)器表現(xiàn)空曠、幽靜的意境？怎樣用鳥鳴笛表現(xiàn)好聽(tīng)的鳥叫聲？學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、試一試、辨一辨的學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開(kāi)深入探究。教師引導(dǎo)學(xué)生“嘗試、辨析、再試、再辨”，不斷優(yōu)化表現(xiàn)方法。學(xué)生分小組討論如下問(wèn)題：悠長(zhǎng)的感覺(jué)可以用什么樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)？音樂(lè)可以有停頓嗎？力度是否可以有變化？在即興創(chuàng)作與思辨修正的過(guò)程中，學(xué)生了解了表現(xiàn)音樂(lè)的方法，理解了音樂(lè)創(chuàng)作中對(duì)比與留白的作用。

在探究“怎樣用鳥鳴笛表現(xiàn)好聽(tīng)的鳥叫聲”時(shí)，學(xué)生觀察教師的演奏方法，了解了滑音技法、音區(qū)變化、節(jié)奏轉(zhuǎn)換、速度快慢等表現(xiàn)手段，繼而將這些手段運(yùn)用到鳥鳴笛的自主演奏過(guò)程中，使鳥鳴聲更生動(dòng)。

4.推動(dòng)音樂(lè)表達(dá)

該環(huán)節(jié)，教師先設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：音樂(lè)是怎樣表現(xiàn)形象和意境的？然后聯(lián)系學(xué)生的自主體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了子問(wèn)題：你喜歡哪個(gè)音樂(lè)片段？為什么？在“山林鳴翠”的創(chuàng)作中，你運(yùn)用了哪些音樂(lè)表現(xiàn)手法？這一環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，教師從學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自主、自覺(jué)的審美體驗(yàn)。

素養(yǎng)立意下的音樂(lè)課堂深度學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)出更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生關(guān)注音樂(lè)作品的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，獲得了深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)作品有了深刻的理解。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維得到了發(fā)展?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)課堂深度學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生習(xí)得了音樂(lè)知識(shí)和技能，還讓學(xué)生獲得了審美能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力的提升，為音樂(lè)教學(xué)提供了更多的可能性。

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（浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室）