張堅

［摘 要］議題式教學(xué)是教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科任務(wù)精選議題，創(chuàng)設(shè)真實情境和系列問題，組織學(xué)生進行思考、討論、探究等活動，通過解決實際問題重構(gòu)學(xué)科知識體系、提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。高考復(fù)習(xí)課又稱“再次教學(xué)”或“重組性教學(xué)”，是學(xué)習(xí)再次生長的過程。議題式教學(xué)與高考思想政治復(fù)習(xí)課在知識系統(tǒng)化、思維結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)層次性等方面的要求是一致的，能夠通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)學(xué)生真思、真議，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，培育和提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生真悟、真信、真行，進而提高高考思想政治復(fù)習(xí)的效率。

［關(guān)鍵詞］高考思想政治復(fù)習(xí)；議題式教學(xué)；模式與策略

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2024）10-0045-05

2020年發(fā)布的《中國高考評價體系》在評價理念上，由傳統(tǒng)的“知識立意、能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價轉(zhuǎn)變。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文稱“新課標(biāo)”）將思想政治課定位為活動型學(xué)科課程，強調(diào)落實學(xué)科核心素養(yǎng)。復(fù)習(xí)備考只有在《中國高考評價體系》和新課標(biāo)的指引下，以學(xué)為中心，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，以恰當(dāng)?shù)那榫碁檩d體，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能實現(xiàn)備考目標(biāo)的最優(yōu)化?！吨袊呖荚u價體系》和新課標(biāo)頒布后，筆者所在學(xué)校進行了積極探索，力求從復(fù)習(xí)的一般模式構(gòu)建上提供可操作性的建議，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生高階思維及綜合能力的發(fā)展。

一、“三新”視域下高考思想政治復(fù)習(xí)與議題式教學(xué)融合的必要性與可行性

（一）新高考評價體系的突出要求

教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》明確提出了“一核”“四層”“四翼”的高考評價體系。高考思想政治科目涉及核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識四方面的考查內(nèi)容，遵循基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個維度的考查要求，通過設(shè)置2類3層試題情境落實考查內(nèi)容和考查要求。在《中國高考評價體系》背景下，高考思想政治科目在核心價值的引領(lǐng)下，以關(guān)鍵能力為抓手，以必備知識為基礎(chǔ)，以具體情境為載體考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平?！皟r值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的命題理念要求教師轉(zhuǎn)變備考觀念，推動復(fù)習(xí)策略“轉(zhuǎn)型升級”。

（二）新高考思想政治命題實踐的趨勢

從近幾年高考的全國卷、地方卷來看，思想政治試題以高考評價體系為依托，緊扣社會政治經(jīng)濟生活中的重大主題，強化思想教育和價值引領(lǐng)，體現(xiàn)鮮明的時代要求；命題凸顯“無思維，不命題”“無情境，不成題”的特點，選擇生產(chǎn)生活中真實的案例或者結(jié)合我國社會面臨的緊迫問題進行編擬，突出對學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，知識跨度大，具有基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性等特點。從考查知識上看，需要對教材中的內(nèi)容進行更為精細的分類和系統(tǒng)整合，同時要結(jié)合社會問題，形成全科知識體系；從考查能力上看，側(cè)重考查學(xué)生在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)的實踐能力以及學(xué)科素養(yǎng)，且對學(xué)生的關(guān)鍵能力提出了更高的要求。

（三）高中思想政治新教材、新課標(biāo)的新特點

高中思想政治新教材以“生活為中心”，改變了舊教材的以“知識為中心”。新教材增加了大量的情境問題、背景資料、活動設(shè)計、探究分享、相關(guān)鏈接、專家點評，為教學(xué)留下了大量的思維和活動空間，體現(xiàn)出從“教教材”向 “用教材教”理念的轉(zhuǎn)變，以“探究性”取代舊教材的“接受性”。同時新教材還具有內(nèi)容多、跨度大、課時緊，邏輯性和活動性強等特點。新課標(biāo)把高中思想政治課程明確定位為綜合性、活動型學(xué)科課程，要求“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”。

（四）高考思想政治復(fù)習(xí)與議題式教學(xué)的關(guān)系

高考復(fù)習(xí)課又稱“再次教學(xué)”或“重組性教學(xué)”，是學(xué)習(xí)再次生長的過程，不僅要求學(xué)生對核心概念、基本觀點有深刻、系統(tǒng)的理解，而且需要按照一定的邏輯關(guān)系完善學(xué)科知識體系，使知識專題化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化。因此高考復(fù)習(xí)課要以情境為載體，倡導(dǎo)生生互動和師生互動，通過合作探究的方式探索學(xué)習(xí)思想政治課程的規(guī)律，尋找課與課、模塊與模塊、單元與單元之間的關(guān)系，按理論、主題、題型等總結(jié)知識，使學(xué)生練習(xí)系列化、能力培養(yǎng)階段化，以期收到厚積薄發(fā)、水到渠成的良好效果。

議題是議題式教學(xué)的邏輯主線，其核心關(guān)鍵是“議”。議題式教學(xué)是讓學(xué)生在基于生活情境的議題探討中，實現(xiàn)議“題”引領(lǐng)、“議”題貫穿，通過體驗、探究、發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)知識體系，發(fā)展關(guān)鍵能力，提高核心素養(yǎng)，這與高考思想政治復(fù)習(xí)在知識系統(tǒng)化、思維結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)層次性等方面的要求是一致的。議題式教學(xué)可以通過精選議題、創(chuàng)設(shè)真實情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，解決復(fù)習(xí)課“炒舊飯”的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極行動；可以圍繞議題，在情境中融入知識點，克服知識點零散、淺表化的問題，從而激發(fā)學(xué)生的思想火花，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，推進深度學(xué)習(xí)。

二、“三新”視域下高考思想政治復(fù)習(xí)中實施議題式教學(xué)的一般模式及策略

（一）“三新”視域下高考思想政治復(fù)習(xí)的一般模式

在“三新”（新高考、新教材、新課標(biāo)）視域下，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者所在學(xué)校根據(jù)高考思想政治復(fù)習(xí)的不同階段，構(gòu)建了議題式教學(xué)的“五步”課堂架構(gòu)的兩種復(fù)習(xí)模式。

一是一輪復(fù)習(xí)中以構(gòu)建基礎(chǔ)理論體系為主要目標(biāo)的主題型復(fù)習(xí)模式（見圖1）。

將基礎(chǔ)知識放在一個體系、一個結(jié)構(gòu)中去理解，有利于把握知識的全貌。統(tǒng)編教材中的很多知識以大單元體系呈現(xiàn)，而體系型知識大都適用于議題式教學(xué)，例如“經(jīng)濟制度”“分配制度”“新理念”“市場與政府”“黨的領(lǐng)導(dǎo)”“依法治國”“國家制度”“文化發(fā)展”“文化交流”等。通過議題式教學(xué)開展高考思想政治復(fù)習(xí)應(yīng)按照一定的邏輯關(guān)系完善學(xué)科知識體系，使知識專題化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化。

二是二輪復(fù)習(xí)中以能力素養(yǎng)綜合提升為目標(biāo)的話題型復(fù)習(xí)模式（見圖2）。

在高考思想政治復(fù)習(xí)中，二輪復(fù)習(xí)上承一輪復(fù)習(xí)、下接考前沖刺，處于關(guān)鍵地位，但二輪復(fù)習(xí)有時會存在以下問題：視閾狹窄、不窺堂奧，把二輪復(fù)習(xí)變成一輪復(fù)習(xí)的簡單濃縮重復(fù)；陷入時政熱點的專題“宣講”，不符合中學(xué)生的視角和脫離高考評價要求，貪多求全、漫無邊際。這些做法都沒有遵循“進階”原則，且缺乏針對性，容易使學(xué)生成績停滯不前甚至不進反退。因此，二輪復(fù)習(xí)的重點，一是把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，重構(gòu)知識體系，幫助學(xué)生樹立學(xué)科思想、掌握學(xué)科方法；二是把握社會生活的主題，以問題為中心，提升學(xué)生運用知識解決問題的能力；三是把握高考答題規(guī)律，建構(gòu)解題思維模型，提升學(xué)生的解題能力與思維品質(zhì)。因此，采取話題型復(fù)習(xí)模式，即以“話題”為議題統(tǒng)領(lǐng)，通過專題探究引領(lǐng)知識框架重構(gòu)、滲透解題方法指導(dǎo)，將知識重組、熱點探究和方法指導(dǎo)融為一體，立體推進復(fù)習(xí)過程是最好的選擇。

傳統(tǒng)式復(fù)習(xí)教學(xué)與議題式復(fù)習(xí)教學(xué)有較大的區(qū)別（見表1）。

（二）“三新”視域下高考思想政治復(fù)習(xí)中實施議題式教學(xué)的策略

1.深度研讀“三新”，做好復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

教材和新課標(biāo)是教師開展高考復(fù)習(xí)活動的依據(jù)，教師對教材和新課標(biāo)的理解程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。教師必須深度研究教材和新課標(biāo)，不僅要了解一框一課的知識內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，還要理順框與框之間、課與課之間的邏輯關(guān)系，從整個課程的角度整體規(guī)劃復(fù)習(xí)。在高考思想政治復(fù)習(xí)中實施議題式教學(xué)，教師只有依據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)實際，對教材進行重構(gòu)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容完整化、體系化，既反映新課標(biāo)和高考評價體系的要求，又反映時代發(fā)展需求，才能高屋建瓴地明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，合理確定議題、設(shè)置任務(wù)；才能通過開放性、探究性情境的創(chuàng)設(shè)，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，打造基于情境、問題導(dǎo)向的活動型課堂。

2.合理設(shè)計復(fù)習(xí)議題，引導(dǎo)學(xué)生深層思考

議題是議題式教學(xué)的核心，議題式教學(xué)中的所有活動都是圍繞議題開展的。

議題的設(shè)計必須遵循學(xué)生的復(fù)習(xí)規(guī)律，具有可議性、主體性、學(xué)科性、思辨性?？勺h性——要求具有議論空間，需要聽取眾人意見；主體性——強調(diào)與學(xué)生情感、思維水平相符；學(xué)科性——要求圍繞學(xué)科概念，指向?qū)W科素養(yǎng)的培養(yǎng)；思辨性——要求學(xué)生通過議和辯的方式解決問題，并在問題討論中、在思維碰撞中閃現(xiàn)思維火花。

需要注意的是，高考復(fù)習(xí)中的議題與新授課中的議題不同，高考復(fù)習(xí)中的議題需要圍繞學(xué)科大單元概念，對復(fù)習(xí)的知識起到提綱挈領(lǐng)的作用，有助于建構(gòu)條理化、網(wǎng)絡(luò)化的知識。高考復(fù)習(xí)中的議題，可以以理論為核心，如“企業(yè)發(fā)展面面觀”“中國共產(chǎn)黨‘為何能”“文化發(fā)展之我看”等，通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置任務(wù)完成對知識有體系、有條理的復(fù)習(xí)；也可以以時政熱點為核心，如“構(gòu)建統(tǒng)一大市場”“數(shù)字經(jīng)濟新引擎”“后疫情時代的經(jīng)濟發(fā)展”“《只此青綠》背后的傳統(tǒng)” “我國新能源汽車的騰飛之路”等，通過時政熱點將不同模塊的知識聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思維和視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；還可以以方法研究為核心，尋找答題共性與個性，培養(yǎng)學(xué)生的答題思維。如在一輪復(fù)習(xí)文化交流傳播的相關(guān)內(nèi)容時，課堂教學(xué)以“《哪吒之魔童降世》成功背后的文化創(chuàng)新與發(fā)展”為議題，既關(guān)注社會生活問題，貼近學(xué)生，又充滿現(xiàn)代感和童趣，同時把傳統(tǒng)文化的特點、傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新、文化的交流等知識融為一體，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的縱深、條理化復(fù)習(xí)。

當(dāng)然，不是所有高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容都需要或者都能用議題式教學(xué)的模式，復(fù)習(xí)課模式的選擇需要具體問題具體分析。

3.創(chuàng)設(shè)真實議學(xué)情境，促進學(xué)生真思真議

情境是實施議題式教學(xué)的載體，生動真實的議學(xué)情境有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、提高學(xué)生的參與度、加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生知、信、行統(tǒng)一。

與新授課不同，高考思想政治復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)的問題情境必須充分體現(xiàn)核心價值，以問題或任務(wù)為中心對所選取的素材進行結(jié)構(gòu)化處理；必須為落實學(xué)科知識和核心素養(yǎng)服務(wù)，通過情境講故事，使學(xué)生能由淺入深、從具體到抽象，深入理解知識，同時加強對知識的應(yīng)用。高考思想政治復(fù)習(xí)課中的情境創(chuàng)設(shè)可以利用真實生活場景、熱點時政背景，也可以利用真實的高考真題，通過對高考真題的整理、歸類，使學(xué)生有所收獲。

下面以二輪復(fù)習(xí)中“人生事跡類高考題解答”為例分析情境創(chuàng)設(shè)對促進知識深度應(yīng)用的作用。本課議題為“從名人事跡看人生價值實現(xiàn)”。

【議學(xué)情境1】整合以名人事跡為情境的高考真題。

2019年全國Ⅲ卷（焦裕祿、蘭考縣委的事跡） ? ?結(jié)合材料并運用唯物史觀知識，說明在脫貧致富實踐中蘭考縣委是如何貫徹群眾路線的。

2019年全國Ⅱ卷（其美多吉的事跡） ? ?以其美多吉為代表的雪線郵路勞動者的事跡生動詮釋“千千萬萬的勞動者是美好生活的創(chuàng)造者、守護者”的道理，運用社會歷史主體的知識加以說明。

2020年全國Ⅱ卷（四位青年的創(chuàng)業(yè)事跡） ? ?運用創(chuàng)新意識的知識，說明四位青年為什么能夠在脫貧攻堅的主戰(zhàn)場作出貢獻。

2023年全國甲卷（林占熺的事跡） ? ?社會實踐的需要推動我國菌草科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新不斷取得新突破，運用認(rèn)識論的知識對此加以闡釋。

2023年全國新課標(biāo)卷（胡鳳益的事跡） ? ?運用價值觀的知識并結(jié)合材料，分析胡鳳益能夠?qū)崿F(xiàn)少年時期夢想的原因。

【議學(xué)活動1】分組討論分析這5道高考真題在設(shè)問結(jié)構(gòu)、知識范圍、材料結(jié)構(gòu)、題目賦分方面的共性與個性。

【議學(xué)情境2】 胡鳳益的圖文報道。

【議學(xué)活動2】根據(jù)新聞報道總結(jié)胡鳳益是怎樣一步一步實現(xiàn)自己的夢想的。

【議題情境3】高考真題再現(xiàn)——以2023年全國新課標(biāo)卷（胡鳳益的事跡）為例。

【議學(xué)活動3】

（1）獨立思考：根據(jù)高考題的材料，如何有邏輯地解答設(shè)問。

（2）小組探討：高考題目命制、材料設(shè)置與真實生活情境的關(guān)系以及高考復(fù)習(xí)的啟示。

這是哲學(xué)的二輪復(fù)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是把握高考答題規(guī)律，建構(gòu)解題思維模型，提升學(xué)生的解題能力與思維品質(zhì)，超越教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。議題式教學(xué)的情境設(shè)置要求感悟真實和生動，對學(xué)生而言真實的情境也包括高考真題。在該課中通過對高考真題重新歸類，總結(jié)高考真題在材料、設(shè)問、解答等方面的規(guī)律，同時通過挖掘高考題目命制背后的真實意圖，領(lǐng)悟高考命題人的命題邏輯和思維，使學(xué)生獲得“生活即是考試”的領(lǐng)悟，把學(xué)習(xí)從課堂轉(zhuǎn)向更廣闊的天地，從而拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

4.梯度巧設(shè)議學(xué)任務(wù)，助推學(xué)生深度遷移

議學(xué)活動中學(xué)生合作探究的問題必須是真問題，是能引發(fā)學(xué)生思考的問題，并且議題活動的設(shè)計應(yīng)該是有層次的，由淺到深，由低階到高階，從知識的輸入到知識和能力的輸出、轉(zhuǎn)移、應(yīng)用和創(chuàng)新，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都參與其中、有所收獲。在精選議題和創(chuàng)設(shè)真實情境的基礎(chǔ)上，教師還需要圍繞議題、結(jié)合情境不斷創(chuàng)新活動的形式，提高活動的參與性，進而有效落實議學(xué)任務(wù)。

如在復(fù)習(xí)“中國特色社會主義制度”這一主題內(nèi)容時，教師設(shè)計議題“為什么中國特色社會主義制度是我國的好制度”，并讓學(xué)生分組完成以下議學(xué)任務(wù)。

（1）思考中國特色社會主義制度體系的具體內(nèi)容有哪些。

（2）選擇一個現(xiàn)實案例，談?wù)剬χ袊厣鐣髁x制度的理解（共性與個性）。

（3）結(jié)合其中一項制度，分享對“為什么說這個制度是好制度”這個問題的認(rèn)識。

（4）選擇一項制度，談?wù)剬崿F(xiàn)這一制度在建立和發(fā)展過程中有哪些“變”與“不變”，及其背后彰顯出的中國特色社會主義制度的優(yōu)勢。

這一議學(xué)任務(wù)的完成過程是由淺入深、由具體到抽象、由低階到高階，層層遞進的，同時要求學(xué)生通過搜集資料、提取信息、訪談等議學(xué)活動將外在的知識從了解到理解再到內(nèi)化于心，這是知識技能輸入的過程。

高考復(fù)習(xí)是一個對知識整合重構(gòu)和遷移應(yīng)用的過程，要求教師通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識和技能綜合起來并加以轉(zhuǎn)化應(yīng)用，形成解決問題的思路，提出解決問題的方案，直至解決問題。因此知識和經(jīng)驗的輸出在議題式教學(xué)中屬于中級和高級任務(wù)，是學(xué)生通過分析、論證、推導(dǎo)、設(shè)計、應(yīng)用等實踐活動輸出知識、能力和素養(yǎng)的過程。

如在復(fù)習(xí)“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”時，教師以近年來的熱點話題“新能源汽車的發(fā)展”創(chuàng)設(shè)情境，以“彎道超車 ?我國新能源汽車的崛起與騰飛”為主議題，通過視頻播放和文字材料呈現(xiàn)我國新能源汽車的前世今生及新能源汽車對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響，然后給學(xué)生布置以下議學(xué)任務(wù)。

任務(wù)一 ? ?結(jié)合素材，分組討論總結(jié)新能源汽車實現(xiàn)彎道超車的內(nèi)因與外因。（該任務(wù)體現(xiàn)知識的輸入，屬于相對較低層次的復(fù)習(xí)要求）

任務(wù)二 ? ?分析新能源汽車實現(xiàn)彎道超車對我國完善社會主義市場經(jīng)濟體制有何借鑒之處。（涉及市場機制有效、微觀主體活力、宏觀調(diào)控有度等內(nèi)容。該任務(wù)體現(xiàn)從具體知識的輸入到知識的遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，屬于相對高階的復(fù)習(xí)要求）

任務(wù)三 ? ?很多企業(yè)都想轉(zhuǎn)行從事新能源汽車的生產(chǎn)經(jīng)營，請你進行市場調(diào)研并給出投資建議。（需要學(xué)生對市場發(fā)展前景、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況、企業(yè)自身條件、政府政策等進行充分了解，將儲備的經(jīng)濟、政治、文化等方面的知識調(diào)動起來，對調(diào)研情況進行合理評估，進而提出合理建議。該任務(wù)既包含知識的整合運用，又體現(xiàn)辯證思考、創(chuàng)造性思維，是高階思維、綜合能力和素養(yǎng)的輸出）

總而言之，議題式教學(xué)模式與高考思想政治復(fù)習(xí)課在知識系統(tǒng)化、思維結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)層次化等方面的要求是一致的，能通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境、考試情境，引發(fā)學(xué)生真思、真議，在步步求“真”、立“真”的過程中，使理論、思維、情感、實踐等元素展現(xiàn)出蓬勃的生命力，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，培育和提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，達到使學(xué)生真悟、真信、真行的效果，進而提高高考思想政治復(fù)習(xí)課效率。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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［3］ ?中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

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［5］ ?盧火花.新高考視野下思想政治學(xué)科高三復(fù)習(xí)策略［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（16）：57-58.

［6］ ?賴兆平.高考評價體系背景下的政治備考策略探究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2021（8）：63-65.

［7］ ?林羨飛，劉金松.基于議題式教學(xué)的高考思想政治復(fù)習(xí)課課堂架構(gòu)：以《政治生活》模塊“國家治理”的復(fù)習(xí)為例［J］.教學(xué)考試，2021（25）：63-66.

（責(zé)任編輯 袁 妮）