【摘 要】在小學數(shù)學教學中應(yīng)用游戲教學策略，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，產(chǎn)生較強的學習內(nèi)驅(qū)力，感受學習數(shù)學的幸福和快樂。文章立足于游戲教學，以激發(fā)學生快樂感、加強學生成就感、激發(fā)學生價值感、增強學生沉浸感、提升學生滿足感為目標，探索提升學生數(shù)學學習幸福感的策略，以期為一線教師提供啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】游戲教學 小學數(shù)學 學習幸福感

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-67-04

教育的目的之一在于讓學生獲得健康幸福。只有當學生對數(shù)學學習產(chǎn)生積極的情緒時，才能感受到數(shù)學學習的幸福感，從而獲得快樂且全面的發(fā)展。課堂是提升學生學習幸福感的主陣地，把學習幸福感引入教與學的領(lǐng)域，將推動傳統(tǒng)教師教學模式和教學研究方式的變革與創(chuàng)新。［1］教師在數(shù)學課堂上采用游戲教學法能夠很好地實現(xiàn)寓教于樂的教學效果，讓學生在快樂游戲中獲取知識，提升學習幸福感。

一、學習幸福感及其結(jié)構(gòu)

學習幸福感是一個復(fù)雜且多維的概念，包括學習者對已經(jīng)發(fā)生、當下正在進行和未來三個不同學習時段的體驗［2］，即學生在整個學習過程中對自己學習狀態(tài)和學習滿意度的積極情感體驗，包括自身發(fā)展和自我實現(xiàn)的滿足［3］。Diener在1984年提出衡量主觀幸福感的指標，包括三個維度：積極情感、消極情感、生活滿意度。［4］這些維度之間相互作用，共同影響著人們的幸福感受。學習幸福感是總體幸福感的組成部分，在幸福感結(jié)構(gòu)要素基礎(chǔ)上進一步分化為學習中的快樂情緒、成功體驗、價值體現(xiàn)、環(huán)境和諧、學習滿意程度，成為小學生學習幸福感的指標，可把這些指標劃分為“五感”，即快樂感、成就感、價值感、沉浸感、滿足感。

二、提升小學生數(shù)學學習幸福感的價值厘定

在數(shù)學學習中提升小學生學習幸福感，不僅是推進素質(zhì)教育改革向縱深方向發(fā)展的一項重要課題［5］，而且是調(diào)節(jié)課堂氛圍、緩解教師壓力、促進學生形成積極學習態(tài)度的堅實基礎(chǔ)。

（一）有效調(diào)節(jié)課堂氛圍

提升學生數(shù)學學習幸福感對調(diào)節(jié)課堂氛圍有著積極的作用，有助于營造輕松的課堂氛圍，提高學生的數(shù)學學習效果。幸福感是一種積極的心態(tài)和良好的情緒管理能力，當學生學習幸福感較強時，他們對學習抱有較高的興趣，表現(xiàn)出較強的積極性，課堂參與度高，氣氛也活躍，并展現(xiàn)出較強的學習動力。教師在這樣的課堂環(huán)境下開展教學，能夠有效提高教育質(zhì)量。

（二）緩解教師的教學壓力

學生數(shù)學學習幸福感的提升不僅能夠有效緩解教師的教學壓力，而且能夠讓教師體驗到教學的成就感。首先，當學生感到幸福和滿意時，他們會更積極地參與數(shù)學學習活動，教師不需要花更多的時間和精力去監(jiān)督管理學生，并且學生的積極情緒和心態(tài)可以感染到教師，讓教師更有動力教學，從而減輕教師的心理壓力。其次，當學生感到幸福時，他們更愿意與教師建立積極的關(guān)系并接受教師的指導(dǎo)和幫助。這種良好的師生關(guān)系可以增強教師的自信心和教學熱情，有助于緩解教師的教學壓力。

（三）促進學生形成積極的學習態(tài)度

提升學生的數(shù)學學習幸福感，能夠讓學生保持對數(shù)學學習的興趣，促使學生形成積極的學習態(tài)度。小學生數(shù)學學習幸福感的增強，一方面，能夠培養(yǎng)他們積極的學習心態(tài)，不斷增強數(shù)學學習的自信心，促使他們更加主動地參與數(shù)學學習活動，與他人建立良好的人際關(guān)系。另一方面，有助于學生建立積極的學習目標，追求個人學習成就，形成積極向上的求學態(tài)度。此外，數(shù)學學習幸福感的提升還可以避免學生因心理問題而產(chǎn)生焦慮、抑郁、攻擊性等消極心理和行為。因此，提升小學生的數(shù)學學習幸福感是必要且有價值的。

三、基于游戲教學提升小學生數(shù)學學習幸福感的契合分析

（一）游戲教學的趣味性能夠激發(fā)學生的快樂情緒

趣味性是游戲教學最突出的特點，游戲教學能夠吸引學生的注意力，使學生在游戲中獲得愉悅的體驗，以此激發(fā)他們的快樂情緒。一些學生經(jīng)常把學習視為一種枯燥無味、壓力重重的活動，對于這部分學生而言，通過引入游戲教學法，學習過程將變得有趣和有吸引力。游戲中的情節(jié)、角色、音效、圖像等元素都可以引起學生的學習欲望，在輕松愉快的學習體驗中提升他們的數(shù)學學習幸福感。

（二）游戲教學的實踐性能夠讓學生收獲成功體驗

有研究表明，追求成功的動機與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，即成就動機越強，主觀幸福感越強。［6］游戲教學法常常采用開放式的問題和任務(wù)，鼓勵學生自主探索、自由發(fā)揮。在數(shù)學課堂中開展游戲教學，一方面學生可以在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自主學習能力和創(chuàng)新能力，從而收獲成功體驗；另一方面學生可以在游戲?qū)嵺`中通過完成任務(wù)和達到目標來獲得學習成就感和滿足感，這種成功體驗可以激發(fā)他們的學習興趣和動力，有效提升他們的數(shù)學學習幸福感。

（三）游戲教學的群體性能夠推進合作學習

游戲常常需要多人合作完成，學生在游戲中可以積極討論、交流心得，培養(yǎng)合作精神和社交能力，從而在合作中發(fā)揮自身的價值。在游戲中，教師可以引導(dǎo)學生意識到團隊合作的重要性，并學會在團隊中發(fā)揮自己的作用。同時，游戲教學能培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)能力和問題解決能力，學生在團隊中能發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，帶領(lǐng)組員積極解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)。游戲的競爭性和挑戰(zhàn)性可以激發(fā)學生的好勝心和自我價值感，讓他們更加積極地參與游戲并追求團體的成功。不僅如此，游戲教學的互動性還可以促進師生之間、學生之間的情感交往。良好的人際關(guān)系和社會交往可以讓學生感受到更多的支持和信心，增強學習幸福感。

（四）游戲教學的規(guī)則性有利于打造有序課堂

規(guī)則性是游戲教學的特點之一，游戲教學的開展要有一定的規(guī)則約束，學生嚴格遵守游戲規(guī)則有助于培養(yǎng)他們的紀律性和責任感，構(gòu)建秩序化課堂。良好的課堂環(huán)境能夠增強學生的學習投入［7］，當學生處于良好的學習投入狀態(tài)時，其學習主觀幸福感也往往更強［8］。通過游戲教學，學生學會遵守規(guī)則、尊重他人、對自己的行為負責，并逐漸提升紀律性和責任感。規(guī)則可以有效避免學生在游戲中出現(xiàn)混亂和無序的情況，確保課堂有序進行，這樣不僅可以提高游戲教學的效果和質(zhì)量，為學生的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，而且能通過共建和諧有序的課堂，提升學生的課堂歸屬感和學習幸福感。

（五）游戲教學的反饋性能夠促進學生自我認知

游戲教學的反饋性能夠幫助學生及時了解自己的學習情況和表現(xiàn)，從而進一步調(diào)整和改進學習節(jié)奏和方式，促進自我認知，獲得學習滿足感。在游戲中，學生可以根據(jù)反饋信息及時調(diào)整自己的學習策略，以便更好地完成游戲任務(wù)。這種動態(tài)的調(diào)整和改進，可促使學生更好地了解自己的學習風格、優(yōu)點和不足，以便明確下一步的學習計劃，促進自我認知和自我發(fā)展，實現(xiàn)更加高效的學習，獲得學習成就感和滿足感，提升自我反思和自我管理能力。

四、基于游戲教學的小學生數(shù)學學習幸福感提升策略

（一）構(gòu)建趣味教學情境，激發(fā)學生的快樂感

教師可以通過構(gòu)建趣味教學情境，營造民主輕松的氛圍，激發(fā)學生數(shù)學學習的快樂感。［9］游戲教學情境的設(shè)計影響著學生學習數(shù)學的體驗，用趣味情境傳遞數(shù)學知識，有利于學生在數(shù)學學習的過程中體會到樂趣與成就感，減少畏難情緒。［10］例如在學習“分數(shù)的初步認識”一課時，由于學生第一次接觸分數(shù)知識，為了緩解學生面對新知識的畏難情緒，上課伊始教師設(shè)計了“分餐游戲”，創(chuàng)設(shè)小豬佩奇一家外出野餐的情境，引導(dǎo)學生進行角色扮演幫忙分食物。當學生面對“1塊食物怎么分成2份？”的問題時，產(chǎn)生了認知需求，以此激發(fā)學生的探索欲。學生在教師提前創(chuàng)設(shè)好的趣味情境中主動探索新知識，逐漸對分數(shù)知識產(chǎn)生好奇心，便于下一步教學的開展。

（二）提供游戲?qū)嵺`平臺，加強學生的成就感

當學生多次從數(shù)學實踐中獲得成功體驗時，能夠激發(fā)他們的學習主動性，增強數(shù)學學習的自信心。若想提升學生的學習成就感，教師可提供豐富的游戲?qū)嵺`平臺，使學生在實踐中持續(xù)獲得成功體驗感。

在數(shù)學游戲教學中，需要根據(jù)游戲難易程度和學生的個性特點提供游戲?qū)嵺`機會。例如在學習“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這節(jié)課時，教師可以開展“火柴游戲”，以火柴棍為道具，擺成各種形狀，讓學生移動其中的一根或幾根，使其形狀發(fā)生變化，或者通過移動一定數(shù)量的火柴棍令等式成立。學生在多次嘗試和實踐中開展游戲，調(diào)動運算能力和邏輯推理能力，當學生擺出正確的形狀或令等式成立時，收獲了成功體驗，學習成就感得到了提升。

（三）創(chuàng)建合作游戲契機，激發(fā)學生的價值感

教師可以為學生創(chuàng)建合作游戲機會，學生通過小組合作可增強合作意識，在合作互助中發(fā)揮個人價值，激發(fā)價值感。例如教師在教授“口算乘法”時，可以開展“數(shù)學接力賽”游戲，將學生分成若干小組，每個小組的成員依次完成口算題目，第一個完成題目的學生A跑到學生B面前，將新的題目交給他，兩人可討論完成新的題目，學生B再把新的題目交給學生C，兩人也可合作完成解題，依此類推，最快完成所有題目的小組獲勝。這個游戲要求學生進行小組合作，每個人在團體中凝心聚力，貢獻自己的智慧，在合作互助學習中彰顯個人價值，促進集體的成功。

（四）有效組織游戲教學，增強學生的沉浸感

課堂教學秩序深刻影響著教學質(zhì)量，創(chuàng)建和諧有序的課堂不僅可以提高教師的教育質(zhì)量，讓教師體驗教學幸福，而且能夠營造和諧的課堂環(huán)境，增強學生的學習體驗感。教師應(yīng)該有效組織游戲教學，與學生共建共享和諧課堂，讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，增強學生的課堂學習沉浸感，提升幸福體驗。

那么教師如何有效組織課堂秩序呢？其一，發(fā)揮教育機智。教師的隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。例如在游戲教學過程中，可能會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，如學生爭搶游戲角色、游戲道具不足、發(fā)生口舌之爭等，教師需要具備靈活應(yīng)對突發(fā)情況的能力，及時協(xié)調(diào)解決問題，保證游戲的順利進行。其二，明確游戲規(guī)則，制訂獎勵機制。教師在游戲伊始就要提出具體的規(guī)則，并要求學生嚴格遵守游戲規(guī)則。此外，根據(jù)班杜拉的替代性強化理論，教師如果對表現(xiàn)好的學生適當給予獎勵，那么一些愛搗亂的學生便會為了獲得獎勵而效仿好的行為，有利于課堂秩序的維持。

（五）及時進行游戲反饋，提升學生的滿足感

教學評價對于課堂教學的重要性是不言而喻的。通過教學評價，教師能夠及時了解學生的學習情況，反饋教學成果，提高學生的自我認知和學習動力。教師要及時進行評價和反饋，讓學生收獲成長的機會，體驗到數(shù)學學習的滿足感，提升學習幸福感。

個人成長是實現(xiàn)幸福的關(guān)鍵，是一個不斷探索、學習、提升的過程。追求個人成長有助于發(fā)展自信心、建立積極的生活態(tài)度。那么如何通過開展游戲教學評價促進學生個人成長呢？首先，教師需要及時了解學生的學習情況，跟蹤學生在游戲教學過程中的表現(xiàn)和學習進展，建立教學評價檔案，以便更好地指導(dǎo)學生的數(shù)學學習。其次，注重學生的自評和互評，讓學生對自己的學習態(tài)度、學習方法和成果進行評價，或者讓學生之間互相評價課堂游戲表現(xiàn)，以便更好地總結(jié)自身的優(yōu)點和不足。

游戲在小學生的學習成長過程中不可或缺，游戲與小學數(shù)學教學的融合不僅可以提高教育質(zhì)量，而且能夠有效提升小學生數(shù)學學習幸福感?；诖?，本文立足于游戲教學，以激發(fā)學生的快樂感、加強學生的成就感、激發(fā)學生的價值感、增強學生的沉浸感、提升學生的滿足感為目標，探索提升小學生數(shù)學學習幸福感的策略，以期為廣大一線教育工作者的教學活動提供一些幫助。

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黃秋霞 / 南寧師范大學初等教育學院，從事小學數(shù)學教育研究（南寧 530299）