田清淞 喻妍 高庭勇

摘?要：推進(jìn)專業(yè)教育與思想政治教育深度融合是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為專業(yè)教育和課程思政的融合帶來(lái)了新的契機(jī)。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例，在分析統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課程思政建設(shè)的元素獲取和課程思政的融合渠道深入分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)推動(dòng)課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而從共建共享優(yōu)質(zhì)高校課程思政元素、推進(jìn)課程思政融合模式創(chuàng)新、完善多維多元的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系3個(gè)方面提出了課程思政融合路徑，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程思政教育提供有效參考。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；課程思政；混合式教學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.071

0?引言

教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是國(guó)家發(fā)展水平的重要指標(biāo)，而推進(jìn)專業(yè)教育與思想政治教育深度融合是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。”課程思政不是一門特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念，具有專業(yè)知識(shí)傳授及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用，對(duì)提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)等均具有重要作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳播和價(jià)值引領(lǐng)的良性互動(dòng)，切實(shí)提升立德樹人的成效。當(dāng)前，高校課程思政建設(shè)不斷深入推進(jìn)，但仍然存在專業(yè)特色提煉不足、內(nèi)容同質(zhì)性高、教學(xué)體系不完善等問(wèn)題，課程思政建設(shè)的效果仍需進(jìn)一步提升。

隨著信息通訊技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育以其強(qiáng)大的功能和極具吸引力的特征影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，為專業(yè)教育和課程思政融合帶來(lái)了新的契機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育打破了傳統(tǒng)課堂限制，豐富了思想政治教育形式，如混合式教學(xué)方式整合了線上線下教學(xué)資源，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，讓教師把握了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主動(dòng)權(quán)（劉淑慧，2017）。因此，如何準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的資源與契機(jī)，對(duì)于促進(jìn)專業(yè)課與課程思政的融合教育具有重要意義。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例，結(jié)合課程思政的內(nèi)在特征，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)在推動(dòng)專業(yè)課程與思想政治教育深度融合的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而提出基于混合式教學(xué)的教師課程思政建設(shè)提升路徑。

1?市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特征分析

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)屬于工商管理學(xué)科中的一個(gè)分支，致力于培養(yǎng)“懂企業(yè)、知市場(chǎng)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)創(chuàng)新”的復(fù)合型現(xiàn)代營(yíng)銷人才。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，統(tǒng)計(jì)學(xué)為專業(yè)必修課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析能力，課程主要涉及描述性統(tǒng)計(jì)抽樣推斷、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)以及回歸分析等知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是學(xué)生開展?fàn)I銷大數(shù)據(jù)分析、市場(chǎng)調(diào)研分析以及市場(chǎng)決策等市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的基礎(chǔ)性技術(shù)課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)明確統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)性和客觀性，能夠準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理和報(bào)告撰寫中的誠(chéng)實(shí)和道德；培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，幫助學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際挑戰(zhàn)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠評(píng)估數(shù)據(jù)分析的可行性和有效性，并在解決營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授方式與數(shù)學(xué)類課程相似，注重讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和計(jì)算方法，進(jìn)而能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐應(yīng)用。較思政課程而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和思想政治教育的直接相關(guān)性偏低，課程思政與統(tǒng)計(jì)知識(shí)的融合點(diǎn)較為有限，滲透性不強(qiáng)，簡(jiǎn)單直接插入思政元素易導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課和課程思政呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，使得二者教育效果均不理想。盡管專任教師意識(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷和課程思政融合的必要性，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)中不斷強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性，但是苦于其思政融合點(diǎn)和融合要素發(fā)掘困難，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的課程思政教育質(zhì)量欠佳。

2?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)推動(dòng)課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯

習(xí)近平總書記指出，“思政課的本質(zhì)是講道理”，課程思政的講道理本質(zhì)也屬于信息傳播，這種信息包括知識(shí)信息、價(jià)值信息和情感信息。知識(shí)是基礎(chǔ)，價(jià)值是方向，情感是保障，如何“把道理講深、講透、講活”，需要知識(shí)、價(jià)值和情感的有機(jī)結(jié)合。傳播學(xué)理論認(rèn)為信息傳播的要素主要包括傳播主體（教師）、傳播客體（學(xué)生）、傳播要素（思政元素）、傳播渠道（教學(xué)方式），專業(yè)課程與課程思政融合的質(zhì)量和效果主要取決于上述4個(gè)要素，且傳播要素和傳播渠道尤為重要。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的混合式教學(xué)充分有效整合了線上、線下教學(xué)平臺(tái)和資源，將課堂教學(xué)拓展至課前和課后學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)并不是將教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒介局限在一定的框架內(nèi)，而是將混合式教學(xué)視為一個(gè)不斷成長(zhǎng)和流動(dòng)的過(guò)程。一方面，在優(yōu)化傳播信息和傳播渠道基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)要素聯(lián)系，降低信息傳播損耗，打破學(xué)生獲取信息的媒介限制。另一方面，為教師和學(xué)生課程討論和課外實(shí)踐提供平臺(tái)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的價(jià)值傳遞和知識(shí)傳遞。

2.1?為課程思政內(nèi)容融合提供新元素、新案例

在市場(chǎng)營(yíng)銷統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和課程思政融合教學(xué)改革中，混合式教學(xué)憑借著海量的全球教學(xué)資源、豐富多樣的教學(xué)方式以及過(guò)程性導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)考核等在育人效果上顯示出突出的優(yōu)勢(shì)。首先，專業(yè)課教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集線上資源，獲取優(yōu)質(zhì)的思政元素，把握專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，有效解決專業(yè)課教師對(duì)思政元素挖掘不夠等問(wèn)題，從而為課程思政建設(shè)注入新的活力，并且教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，不斷更新思政元素，避免課程思政建設(shè)元素陳舊化。此外，優(yōu)質(zhì)的線上資源讓專業(yè)課程教材從傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源變?yōu)殡娮淤Y源，加快了教材更新的速度和教材利用效率，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容的體系化和規(guī)范化。

其次，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生多以文科背景為主，以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間較多，缺少對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性和及其相關(guān)社會(huì)價(jià)值的思考?；旌鲜浇虒W(xué)所提供的數(shù)字化資源可以讓學(xué)生在任何有互聯(lián)網(wǎng)連接或移動(dòng)設(shè)備的地方訪問(wèn)龐大的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)自由、自主學(xué)習(xí)，降低課堂專業(yè)知識(shí)講授的時(shí)間成本。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)時(shí)獲取思政資源庫(kù)中針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程各板塊的優(yōu)質(zhì)案例、時(shí)事熱點(diǎn)，強(qiáng)化課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)其與課程思政的融合。

從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容安排來(lái)看，教師可以利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、教育在線等互聯(lián)網(wǎng)和各類學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集整理各類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)資源和案例，篩選出與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容關(guān)系緊密的思政元素和思政案例，實(shí)時(shí)更新教學(xué)資料和教學(xué)元素。學(xué)院和教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生對(duì)于國(guó)情國(guó)策、財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)的關(guān)注點(diǎn)和討論點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的思政案例，讓課程思政的教學(xué)元素形成“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的良性互動(dòng)。學(xué)生在混合式教學(xué)模式中通過(guò)小組形式自發(fā)利用教學(xué)平臺(tái)搜集整理感興趣的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和案例，讓學(xué)生主動(dòng)參與挖掘課程思政元素，并通過(guò)線上線下平臺(tái)進(jìn)行展示和討論，實(shí)現(xiàn)思政元素的升華，展現(xiàn)思政元素內(nèi)涵的價(jià)值和情感。

2.2?為課程思政元素嵌入提供新平臺(tái)、新渠道

專業(yè)課程融入的課程思政元素作為一種包含知識(shí)、價(jià)值和情感的綜合性信息元素，在教師和學(xué)生之間傳遞時(shí)，通常也具有三個(gè)屬性，即傳遞知識(shí)、傳遞價(jià)值和傳遞情感。思政教育工作本質(zhì)上就是做人的工作，必須提高思政教育的針對(duì)性和親和力（李愷，萬(wàn)芳坤，2021），親和力作為情感傳遞的表征，也會(huì)促進(jìn)知識(shí)傳遞和價(jià)值傳遞。如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、價(jià)值傳遞與情感傳遞的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)育人效果，選擇高效的課程思政元素嵌入平臺(tái)和渠道尤為關(guān)鍵。混合式教學(xué)一定程度上消除了思政課實(shí)體教學(xué)與虛擬教學(xué)的界限，形成一種線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)方式，為課程思政元素的嵌入提供了新的平臺(tái)和渠道，并且具備兩個(gè)優(yōu)勢(shì)。

一是豐富了思政元素的嵌入方式，提高了課程思政的教育效果?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)“課前預(yù)習(xí)—課中討論—課后拓展”的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和拓展，為課程思政元素的引入提供了更多空間和渠道。課前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式導(dǎo)入，課中講授與討論重點(diǎn)講解核心知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，引入案例討論，在案例中穿插、融合關(guān)聯(lián)緊密的思政元素。同時(shí)，情景體驗(yàn)式等教學(xué)方式可進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)背景和課堂知識(shí)開展課后拓展，沉浸式感受祖國(guó)發(fā)展的變化。這種線上線下融合的教學(xué)模式可以更加便利巧妙融合課程思政元素，并與學(xué)生進(jìn)行元素的情感和價(jià)值傳遞，形成知識(shí)、價(jià)值和情感傳遞的協(xié)同效應(yīng)。

二是有效推動(dòng)了師生間的情感傳遞，為知識(shí)和價(jià)值傳遞提供良好環(huán)境。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可以重構(gòu)師生關(guān)系，讓課堂氣氛更加活躍，增強(qiáng)課堂趣味性，甚至實(shí)現(xiàn)一對(duì)一高質(zhì)量教學(xué)，為師生多元情感傳遞打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的良好傳遞。此外，面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相輔相成的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個(gè)真正集成的課堂，評(píng)價(jià)考核更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，超越傳統(tǒng)教學(xué)的試卷單一式考核，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量能夠得到有效控制，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況有效把握節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)因地制宜的育人效果，提高學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性。

以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的單因素方差分析為例，教師可以在課前上傳拼多多提現(xiàn)概率的熱點(diǎn)商業(yè)案例，圍繞不同人群、不同提現(xiàn)金額下對(duì)于拼多多提現(xiàn)概率的預(yù)測(cè)等問(wèn)題，讓學(xué)生在慕課等線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)單因素方差分析的專業(yè)知識(shí)，課堂引導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)討論，掌握單因素方差分析的基本原理，進(jìn)而利用單因素方差分析方法解析拼多多“邀請(qǐng)朋友砍一刀提現(xiàn)”背后的商業(yè)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)中存在的商業(yè)陷阱，進(jìn)而提出問(wèn)題“拼多多究竟需要多少助力才能成功？”并給出答案“還差下一個(gè)朋友”，并進(jìn)一步引伸學(xué)生思考“吃虧是福，便宜莫占”，與學(xué)生進(jìn)行價(jià)值傳遞，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3?基于混合式教學(xué)的教師課程思政提升路徑

3.1?優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，共建共享優(yōu)質(zhì)高校課程思政元素

課程思政的資源和元素是實(shí)現(xiàn)課程思政融合教學(xué)的基礎(chǔ)，需要從供求兩方面把控課程資源質(zhì)量。從供給方面，建設(shè)高質(zhì)量的課程思政元素，從頂層設(shè)計(jì)層面圍繞專業(yè)類別制定課程思政元素共建共享標(biāo)準(zhǔn)，包括高質(zhì)量課程思政元素的選擇辦法、基本原則、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法，確保課程思政元素使用的科學(xué)性和權(quán)威性。建立專業(yè)化的課程思政綜合示范平臺(tái)，包括課程思政資源庫(kù)、課程思政教學(xué)培訓(xùn)案例、課程思政互動(dòng)社區(qū)等模塊；鼓勵(lì)高校之間共同開發(fā)建設(shè)專業(yè)課程，包括共同制定教材、分享教學(xué)資源。從需求層面，基于信息技術(shù)和學(xué)生反饋了解，掌握學(xué)生課程相關(guān)資源需求。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建師生信息反饋平臺(tái)，采用大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)獲得學(xué)生對(duì)課程資源的需求和反饋，為課程資源的供給調(diào)整提供依據(jù)，如通過(guò)學(xué)生對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注率，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)熱度的參與情況，以及學(xué)生課堂分享案例的選擇等，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。在實(shí)時(shí)接納學(xué)生及時(shí)反饋的基礎(chǔ)上，專任教師要加強(qiáng)對(duì)課程資料和思政元素進(jìn)行選擇、精簡(jiǎn)、邏輯化處理，選取出最適合專業(yè)課程和學(xué)生需求的思政元素。

3.2?加強(qiáng)混合式教學(xué)，推進(jìn)課程思政融合模式創(chuàng)新

混合式教學(xué)作為一種近些年興起的教學(xué)模式，尚未完全發(fā)展成熟，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建立的海量資源沒有得到充分利用，課程思政建設(shè)的效果也不盡理想。因此，注重從學(xué)院——教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程思政和混合式教學(xué)一體化建設(shè)，學(xué)院要從政策上強(qiáng)調(diào)課程思政和混合式教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)教師積極地應(yīng)用混合式教學(xué)實(shí)施專業(yè)課的課程思政。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以讓優(yōu)秀的專任教師就課程思政的混合教學(xué)展開經(jīng)驗(yàn)分享，提升教師“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)工具的使用技能，幫助教師綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、多媒體分享、多模式教學(xué)互動(dòng)功能模塊，打造專業(yè)課程與課程思政深度融合的第二課堂。在學(xué)校建立良好信息技術(shù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，為專任教師提供信息技術(shù)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并對(duì)教師在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中遇到的技術(shù)難題進(jìn)行實(shí)時(shí)解答。其次，加強(qiáng)教學(xué)分享的互相學(xué)習(xí)，通過(guò)培訓(xùn)、觀摩、交流等手段讓專任教師向優(yōu)秀的混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，吸收課程思政混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從其他團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革時(shí)遇到的困難及解決方案分享中，獲得提升自身教學(xué)的靈感。

3.3?完善多維多元的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為確保思政元素的有效傳達(dá)和吸收，需要建立監(jiān)測(cè)和評(píng)估機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤調(diào)研，評(píng)估課程質(zhì)量，不斷改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，提高思政元素的傳達(dá)效果。就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政存在認(rèn)知偏差的問(wèn)題，可以考慮進(jìn)一步完善其評(píng)價(jià)考核體系，主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體兩個(gè)方面進(jìn)行改革推進(jìn)。目前評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是以傳統(tǒng)卷面考試為主，考核形式單一，考核內(nèi)容固化，可以進(jìn)一步納入包括政治素養(yǎng)、情感態(tài)度、交流協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行多維考察，形成教學(xué)過(guò)程中可量化的測(cè)量，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其次，當(dāng)前評(píng)價(jià)主體主要為課程的專業(yè)教師，可以進(jìn)一步擴(kuò)展到自我評(píng)價(jià)、班級(jí)互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)，多維的評(píng)價(jià)體系不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面清晰認(rèn)識(shí)自我，更能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性提升，達(dá)到課程思政建設(shè)目的。

4?結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)專業(yè)教育與課程思政深度融合是推動(dòng)我國(guó)人才教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)我國(guó)加快進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，也為專業(yè)課堂的課程思政建設(shè)提供了新要素和新平臺(tái)，為課程思政在知識(shí)信息、價(jià)值信息和情感信息上的有機(jī)融合創(chuàng)造了有利條件，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

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