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摘要：文章探索并建構(gòu)產(chǎn)教融合學前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學的路徑，包括建立優(yōu)質(zhì)合作機制，優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，整合游戲?qū)嵺`與專業(yè)知識，建立科學全面的評價體系，旨在創(chuàng)新學前教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；學前教育專業(yè)；游戲?qū)嵺`教學；教育創(chuàng)新

學前教育是一門綜合性較強的學科，學生要成為幼兒教師，必須經(jīng)歷理論和實踐的雙重歷練，技能與藝術(shù)的雙重修習，思想和體驗的雙重積淀。伴隨教育理念的更新，產(chǎn)教融合與校企一體成為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的有效途徑。與此同時，以游戲為媒介的實踐性教學逐漸受到認可，被視為一種激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力的有效手段。因此，將產(chǎn)教融合與游戲?qū)嵺`教學相結(jié)合，探索學前教育專業(yè)的教學模式創(chuàng)新，成為當前教育領(lǐng)域的新方向。

一、產(chǎn)教融合在學前教育專業(yè)中的內(nèi)涵

（一）產(chǎn)業(yè)資源與學前教育的深度融合

產(chǎn)教融合通過建立實習基地、行業(yè)導(dǎo)師制度等形式，使學生在真實的教育環(huán)境中學習，了解產(chǎn)業(yè)的運作機制，更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。產(chǎn)業(yè)資源的整合涵蓋了教育教學、實踐培訓、研究創(chuàng)新等方面，為學前教育專業(yè)提供了更為全面的發(fā)展空間。

（二）產(chǎn)業(yè)需求與實踐教學的完美對接

產(chǎn)教融合強調(diào)實踐性教學，將學前教育專業(yè)的課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接。通過與產(chǎn)業(yè)合作，學校能夠更加深刻地理解職業(yè)領(lǐng)域的實際需求，從而調(diào)整和完善教學計劃。實踐性教學不僅包括課堂內(nèi)的模擬操作，還涵蓋實地考察、專業(yè)實習等形式，使學生能夠在真實的工作場景中運用所學知識。

（三）產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向與課程設(shè)計的精準搭配

在學前教育專業(yè)中開展產(chǎn)教融合還強調(diào)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計，學校要結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際，調(diào)整課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種課程設(shè)計能夠使學生更好地理解學科知識與實際工作的聯(lián)系，提高創(chuàng)新思維和問題解決能力。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計不僅要關(guān)注當前產(chǎn)業(yè)需求，還要考慮未來發(fā)展趨勢，使學前教育專業(yè)的學生具備更強的適應(yīng)性和領(lǐng)導(dǎo)力，能夠在不斷變化的教育環(huán)境中脫穎而出。

二、產(chǎn)教融合學前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學中的不足

（一）資源不均衡導(dǎo)致實踐機會有差異

產(chǎn)教融合學前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學存在游戲教學資源不均衡的問題，導(dǎo)致學生的實踐中存在明顯的差異。這種不均衡可能源自地域差異、產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度差異、學校間合作程度差異等。部分學校或地區(qū)可能因為資源匱乏，難以提供豐富的實踐機會，而資源豐富地區(qū)的學生更容易獲得實際操作的機會。這種現(xiàn)象不僅影響了學生的全面發(fā)展，還可能在未來職業(yè)發(fā)展中造成不公平的競爭。

（二）培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理難以形成人才梯隊

產(chǎn)教融合學前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學存在培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理的問題，難以形成人才梯隊。學校可能過于強調(diào)短期培訓和應(yīng)試技能，忽略了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和長期職業(yè)發(fā)展。這種不合理的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)可能導(dǎo)致學生在實際工作中產(chǎn)生適應(yīng)性不足、缺乏創(chuàng)新精神等問題。

（三）游戲?qū)嵺`教學過度強調(diào)娛樂教學

產(chǎn)教融合學前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學存在過度強調(diào)娛樂性的問題，忽視了教學的專業(yè)性。游戲作為一種教學手段，確實能夠激發(fā)學生的興趣，增強學生的學習動力。然而，過分注重游戲的娛樂性可能使學生對學科知識的深入理解和應(yīng)用能力不足，達不到實踐教學的預(yù)期效果。

（四）評價體系不夠科學全面

產(chǎn)教融合學前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學存在評價體系不夠科學全面的問題。傳統(tǒng)的考試評價方式往往過于側(cè)重理論知識的掌握，忽略了實際操作、團隊協(xié)作等綜合素養(yǎng)的考核，難以全面反映學生在實踐中的真實表現(xiàn)。這種不足可能使得評價結(jié)果不夠科學全面，影響學生的全面發(fā)展。

三、構(gòu)建產(chǎn)教融合學前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學的路徑

（一）建立優(yōu)質(zhì)合作機制

1.跨校際合作機制

跨校際的合作機制是促進學校之間共享產(chǎn)教融合資源的關(guān)鍵。在游戲?qū)嵺`教學中，多個學校建立合作關(guān)系，共同搭建游戲?qū)嵺`平臺。這樣的合作機制能夠讓學生獲得多元化的游戲?qū)嵺`經(jīng)驗，開闊視野。合作學校之間可以分享教學資源，如教材、案例等，共同探討游戲?qū)嵺`教學的方法。通過跨校際合作，學生還能參與跨學校的游戲項目，鍛煉團隊協(xié)作和跨文化交流的能力。

2.跨產(chǎn)業(yè)合作機制

跨產(chǎn)業(yè)合作機制著眼于將學前教育專業(yè)與實際產(chǎn)業(yè)深度相結(jié)合，以滿足游戲?qū)嵺`教學的實際需求。學前教育專業(yè)可以與幼兒園、教育科技公司等相關(guān)產(chǎn)業(yè)建立緊密的合作關(guān)系。通過與產(chǎn)業(yè)伙伴共同設(shè)計游戲?qū)嵺`項目，學生能夠直接參與真實的教育場景，理解產(chǎn)業(yè)的運作方式。同時，學校與產(chǎn)業(yè)伙伴的合作還能夠為學生提供更豐富的實踐資源，包括先進的教育技術(shù)、實際的教學場地等，通過在線協(xié)作工具、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等手段，實現(xiàn)跨校際的游戲?qū)嵺`教學。這樣的平臺可以提供統(tǒng)一的教學資源、在線實踐環(huán)境，使學生在虛擬場景中進行游戲?qū)嵺`，打破地域限制，接觸不同的文化和教育背景。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1.制訂全面素養(yǎng)培養(yǎng)計劃

為了確保學生在游戲?qū)嵺`教學中全面發(fā)展，學校應(yīng)制訂一套涵蓋游戲設(shè)計與實踐、兒童心理與發(fā)展、團隊協(xié)作與溝通、跨學科知識的計劃，引入前沿的游戲設(shè)計理論，并結(jié)合實際項目，讓學生參與游戲的創(chuàng)作與實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，學校要加強對兒童心理學的教學，使學生更好地將游戲設(shè)計與兒童發(fā)展有機結(jié)合起來，同時培養(yǎng)學生在團隊中的溝通和協(xié)作能力，使學生具備跨學科知識。這有助于學生更全面地理解游戲?qū)嵺`教學。

2.強化幼兒場所實踐操作

為了最大限度地發(fā)揮幼兒園在實習實訓中的主導(dǎo)作用，學?？梢耘c人才培養(yǎng)機構(gòu)簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的實習實訓基地。在這一過程中，學?？梢越柚螒蚧虒W理念，設(shè)計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的實踐項目，以提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

在實習實訓基地中，學?？梢圆捎糜螒蚧虒W的手段，設(shè)計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的實踐項目，如創(chuàng)建模擬的幼兒園管理游戲，讓學生在游戲中扮演幼兒園管理員，從而在輕松的氛圍中學習和應(yīng)用管理技能。這樣的項目不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓他們在實際工作中體驗和磨煉所需的管理技能。根據(jù)“從易到難、從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合”的原則，學?？梢栽O(shè)置幼兒實訓中多層次、多類型、多領(lǐng)域的實踐項目，即從簡單的日?；顒咏M織開始，逐漸過渡到更復(fù)雜的課程設(shè)計和園務(wù)管理，以幫助學生逐步增強專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來教育工作的挑戰(zhàn)。

（三）整合游戲?qū)嵺`與專業(yè)知識的教學設(shè)計

1.整合游戲前教育的交叉融合

在進行教學設(shè)計時，學校應(yīng)實現(xiàn)游戲?qū)嵺`與學前教育專業(yè)知識的有機融合，使學生能夠在實踐中深入理解專業(yè)知識，從而更好地應(yīng)對未來職業(yè)挑戰(zhàn)。

在課程設(shè)置中，學校按照“以產(chǎn)業(yè)為依托、以能力為核心、以實踐為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新為特色”的原則，設(shè)計不同性質(zhì)、不同層次、不同形式的學前教育課程，涉及學前教育理論知識、技能方法、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新思維等方面。項目整合是一種關(guān)鍵策略，教師通過在游戲設(shè)計項目中嵌入學前教育的核心理論，如兒童發(fā)展心理學和教育方法學，確保學生在實際項目中能夠運用專業(yè)知識。這樣的整合能夠促使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能，提高綜合素養(yǎng)。此外，教師可以引入交叉學科的課程，讓學生在同一門課程中接觸到游戲設(shè)計和學前教育的知識，幫助他們深刻認識兩者的關(guān)系。通過案例分析，學生能夠更直觀地了解在實際項目中如何整合游戲?qū)嵺`與專業(yè)知識，提高解決實際問題的能力。

2.實踐性教學與理論知識的平衡

教學設(shè)計需要平衡實踐性教學和理論知識教學，確保學生在游戲?qū)嵺`中既能提高實踐技能，又能深刻理解學前教育專業(yè)的核心理論。這一平衡關(guān)系對學生成為復(fù)合型人才至關(guān)重要。教師可以采用項目導(dǎo)向的實踐教學，讓學生獲得游戲設(shè)計和學前教育專業(yè)知識的實際運用經(jīng)驗，產(chǎn)生學習興趣；教師可以模擬實踐環(huán)境，使學生在虛擬場景中進行游戲?qū)嵺`，獲得更貼近實際的體驗；教師可以引導(dǎo)學生反思與總結(jié)，讓學生能夠更好地領(lǐng)悟理論知識在實踐中的價值，形成更深刻的認識；教師可以安排綜合性項目，促使學生整合所學知識，提高綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。

（四）建立科學全面的評價體系

1.能力本位的評價

評價體系應(yīng)以培養(yǎng)學前教育人才的能力為核心。在游戲?qū)嵺`教學中，學生需要展現(xiàn)的能力包括但不限于教學設(shè)計、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維、問題解決、溝通表達等。評價體系應(yīng)細化這些能力要求，明確不同層次的期望，以確保評價既全面又有針對性。因此，教師要制訂明確的評價標準，能夠更精準地衡量學生在實踐中的表現(xiàn)，促使其全面發(fā)展。

2.多元的評價方法

為確保評價全面科學，教師采用多元化的評價方法是關(guān)鍵。在游戲?qū)嵺`教學中，教師可以結(jié)合考核學生的個人報告、小組項目成果、實際操作能力等。例如，教師通過學生的個人報告，了解其在游戲設(shè)計和實施中的思考過程與經(jīng)驗總結(jié)；通過小組項目成果，評估學生在團隊合作中的貢獻情況和協(xié)作能力；通過實際操作能力的考察，了解學生在實踐中的實際技能水平。同時，教師采用不同時間點的評價，包括實踐初期、中期和結(jié)束時的評價，以全面追蹤學生在整個實踐過程中的發(fā)展軌跡。這種多元化的評價方法有助于全面了解學生的優(yōu)勢和不足，為后續(xù)的培養(yǎng)和改進提供有針對性的建議。

產(chǎn)教融合學前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學的研究旨在促進學前教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使其更加貼近產(chǎn)業(yè)需求，更加注重實踐性教學。學校將產(chǎn)教融合與游戲?qū)嵺`教學進行有機結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學前教育專業(yè)的實際應(yīng)用型人才。未來的研究方向可以增加更多跨學科的合作，進一步整合游戲?qū)嵺`與專業(yè)知識的教學設(shè)計，深化學前教育專業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的緊密合作培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育人才。

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基金項目：西藏自治區(qū)教育科學研究2023年度單位資助課題“西藏學前教育專業(yè)大學生鑄牢中華民族共同體意識教育實踐研究”，項目編號：ZEDUP230123。

（作者單位：拉薩師范高等?？茖W校）