張金宇

摘 要：深度學習既是一種教學模式，也是一種教學理念，教師通過知識的下沉、潛行、上浮，引導學生利用各種思維和方法，內化知識，達成目標，獲得啟發(fā)，從而促使學生形成健康的價值觀和情感態(tài)度，實現(xiàn)品格、智力、道德水平、審美能力的綜合發(fā)展。教師將深度學習應用于初中歷史教學，可以有效改變學生表象記憶和被動學習的現(xiàn)狀，促進學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科素養(yǎng)的發(fā)展，從而彰顯歷史課程的育人價值。本文立足初中歷史教學實踐，探討核心素養(yǎng)導向下深度學習的應用意義，分析影響深度學習的客觀因素，并介紹初中歷史深度學習的實施策略，以期打造歷史教育新樣態(tài)，助力學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史 核心素養(yǎng) 深度學習 建構策略

核心素養(yǎng)是一個龐雜且抽象的概念，教師若要力促學生歷史素養(yǎng)發(fā)展，單靠傳統(tǒng)知識為本、應試為主的常規(guī)教學顯然不可取。教師需要結合激趣、引思等各種教學策略，調動學生課堂學習的主觀能動性，把核心素養(yǎng)培育目標滲透至各個教學節(jié)點，弱化歷史理論教學的枯燥性，還原歷史世界的魅力，并讓學生在想學樂知的驅動下，逐漸實現(xiàn)深度學習。但目前，初中歷史深度學習實踐中依然存在部分問題亟待解決，教師明確這些問題因素，尋根溯源，對癥開方，把深度學習常態(tài)化，高效落實，是進一步推進歷史教學改革的必要之舉。

一、核心素養(yǎng)導向下深度學習的應用意義

“深度學習”是21世紀課堂教學改革的重要走向與追求，目前在各科教育中已然成為一種主流趨勢和常態(tài)現(xiàn)象。從概念分析，深度學習區(qū)別于淺層學習，對學生處理信息的要求水平較高，脫離了表面理解和死記硬背的范疇，更加強調學生對知識的主動建構和理解。深度學習應用于初中歷史教學能夠彰顯如下意義：

（一）提高學習能力，強化學習效果

深度學習最鮮明的一項應用優(yōu)勢便是可以提高學生的課堂學習能力，引導學生在學習過程中實現(xiàn)低階思維向高階思維的過渡。在常規(guī)教學模式下，學生的學習是被動的，比較依賴教師，尤其是在以史料學習為主的歷史學科中，學生的學習方式多為記憶背誦，知識吸收程度我們無從得知。而深度學習模式下，學生主體地位更突出，學生會自主對知識進行閱讀、加工、理解和遷移，融入自己的辯證思想看待、分析、解決歷史問題，讓歷史素養(yǎng)自然滲透于學生的學習過程，從而提高學習效果。

（二）激發(fā)學生興趣，喚醒學習自覺

興趣是學生最好的教師。歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面，教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不能靠強輸硬灌，以興趣為驅動喚醒學生學習自覺極為重要。在深度學習視域下，教師會打破傳統(tǒng)固化的教學模式，引入更多有趣的教學方法到課堂中來，比如依托媒體的感官激趣、借助合作的互動碰撞、融入演繹的歷史再現(xiàn)等等。種種新鮮活潑的教學情境不僅充分豐富了歷史課程的魅力，而且還會讓學生在歷史學習中感覺到自由，學生有了探究興趣，就會間接引發(fā)學習自覺，這會在很大程度上減弱核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透難度，提高滲透效果。

（三）建構知識體系，豐厚歷史底蘊

初中歷史教材編排堅持以唯物史觀為指導，遵循歷史時序，以點連線，以線繪面，展現(xiàn)了中外歷史在政治、經(jīng)濟、文化等各領域發(fā)展的基本進程，力促學生通過學習掌握基本史實，提高歷史素養(yǎng)，逐漸形成正確的人生觀、價值觀。由此可見，真正學好歷史便不能把歷史知識當成一個個互相割裂的冰冷符號，也不能依賴死記硬背，教師需要引導學生通過體驗和領悟，實現(xiàn)對知識的深加工、深理解，超越歷史知識表層，看到歷史知識中蘊含的社會背景和人文蘊意，并在此基礎上建構與完善獨屬于自身的歷史知識體系。深度學習便是為此目標服務的，只有在深度學習視域下，學生才能跳出文字符號表象，探索歷史文化內涵，并建構歷史知識體系，成為真正的史學“小專家”。

二、初中歷史教學中影響學生深度學習的客觀因素

（一）教學內容符號化，忽視意義提煉

初中歷史深度學習不同于依參而教的表象學習，強調學習內容需體現(xiàn)歷史學科知識本質，鏈接歷史核心素養(yǎng)。但長期研究表明，當前部分教師在開展歷史教學的過程中，教學內容仍舊是對教材的照搬照抄，體現(xiàn)出一種符號再現(xiàn)的傾向，這樣的教學模式普遍趨于“應試”，忽略了對歷史知識背后的內在意義的挖掘和提煉，更無法體現(xiàn)教學內容的動態(tài)生成。同時，在這種模式下，學生學習歷史時也只是對表象符號的理解記憶，過后即忘的現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）教學方式單一化，忽視結構搭建

教學目標依托教學活動達成，而教學活動必然要通過適切的教學方法生成，教師選對教學方法，對于喚醒學生內驅力，活躍課堂氣氛，實施深度學習大有裨益。但統(tǒng)觀當前初中歷史教學，很多教師仍以單調的講授法為主，從教學伊始直至教學結束，基本都是教師的“一言堂”。這種缺乏層次的教學結構顯然無法滿足學生的個性學習需求，難以有效引導學生步入深度學習。追溯原因，很多教師一怕采取其他教學方法會影響教學進度，二怕較為活躍的教學方法會導致課堂失序，這種思想制約了教學改革的有效推進。

（三）教學評價終結式，教學評難一致

歷史課堂由教、學兩部分組成，教與學保持一致是促進目標高效落實的關鍵，而檢驗這種一致性的基本手段便是評價，教學評價具有反饋、導向、檢測等諸多功能，是教學中不可或缺的一環(huán)。但是在目前的初中歷史教學中，教師實施的教學評價更多趨于終結，評價維度也以知識技能為首位，評價的多元化、過程化不足，這無疑難以衡量學生是否真正理解掌握了課堂知識，是否真正進入了深度學習狀態(tài)。終結式的教學評價無法保證教學評的一致性，缺失過程性評價策略是當前初中歷史深度學習中的共性問題。

三、基于核心素養(yǎng)培育的初中歷史深度學習例談

（一）多重備課，完善深度學習

深度學習離不開教師在課前的精心備課，課備好了，教學便有了方向、有了依托，教學效率和效益才會更高。深度學習的歷史教學要從三個方面進行備課：

1.深度設計教學目標，指向核心素養(yǎng)鍛煉

以《新文化運動》一課為例，教師在設計本課教學目標時要有分層意識，低階目標和高階目標一體設計，讓學生在深度目標導向下逐漸提高核心素養(yǎng)?！靶挛幕\動”目標的設計由三個低階目標和三個高階目標構成，首先是三個低階目標：（1）了解新文化運動興起的時代背景，運動過程中出現(xiàn)的代表人物和代表作品，明晰運動倡導的具體內容；（2）閱讀《新青年》《狂人日記》《文學革命論》系列作品，提取與本課有關的信息，提高史料實證能力。（3）了解魯迅、胡適等人在推動新文化運動中的偉大事跡，集體感受近代以來中國先進知識分子在救國道路上的艱難與曲折，滲透家國情懷教育。其次是三個高階目標：（1）全面分析新文化運動的歷史意義，培養(yǎng)學生運用辯證的歷史觀點對歷史事件影響進行分析的能力，培養(yǎng)學生的唯物史觀；（2）通過小組合作學習，展開思維碰撞，自主探究新舊文化沖突根由，新文化的“新”體現(xiàn)于何處，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。（3）對比中國傳統(tǒng)文化和西方文化在中國近代史中的沖突和發(fā)展，引導學生批判性吸收中外文化的有益成分，滲透家國情懷教育。

2.深挖歷史教學資源，拓寬深度學習路徑

有名師曾言：“歷史課的靈魂來自它的思考，歷史課的精神來自它的情感，歷史課的載體來自它的真實?！睔v史資源是學生學習歷史中不可或缺的“血肉”，然而，教材篇幅有限，部分史料難以呈現(xiàn)完全，這不利學生形成完整連貫的知識體系。因此，教師需要從諸如歷史學、教材整體、單元聯(lián)系、知識點聯(lián)系、人物練習等多個角度適當搜集、補充歷史學習信息，從而為學生帶來更為鮮活和完整的認知體驗。比如，在教《新文化運動》一課時，教師便可以從歷史學角度將新文化運動與五四運動聯(lián)系起來，在分析對比中拓展學生思維寬度。同時，新文化運動與北洋政府的黑暗統(tǒng)治也有關系，兩部分教學同樣可以進行有機鏈接。此外，新文化運動中涌現(xiàn)的杰出人物、優(yōu)秀作品具有教育價值，這同樣是補充教學的著力點。

3.深度建構評價路徑，檢驗深度學習效果

評價的重要性不言而喻，因此，評價不能隨興而行，在正式教學開始前，教師便要清楚知道該通過哪些路徑搜集評價證據(jù)，以檢驗學生是否真正通過深度學習達成預期學習目標。一般過程性評價可通過以下路徑實施：第一，通過表現(xiàn)性學習任務定評。表現(xiàn)性任務是一種引導學生將學習內容外化表現(xiàn)的學習形式，并貫穿于教學中的各個節(jié)點，教師要善于通過學生的學習任務表現(xiàn)來鑒定其學情。第二，通過課堂問答定評。課堂問答是師生互動的常用方式，同時也是一種較為直觀的評價手段。教師通過課堂問答搜集評價證據(jù)時需要提前掌握不同學生的學情，針對性設置問題難度，多給“差生”說話的機會，這樣的證據(jù)才會更為真實。第三，通過自評互評建立評價渠道。學生是課堂的主體，學生群體的自評和互評可以更為真實地反映其深度學習現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)更多的課堂教學細節(jié)。因此，教師在教學時要善于為學生設置自評和互評的機會，以此確定其學習短板。

（二）多元授課，引導深度學習

促進學生深度學習的歷史教學過程不能平鋪直敘，初中生正值感性思維發(fā)展的階段，因此，教師要在結構化教學的基礎上引入各種教學方法，充分弱化歷史理論的枯燥性。

1.創(chuàng)設導入情境，激趣引學

良好的開始是成功的一半，新課導入是否生動有趣，直接影響學生后續(xù)的學習。在深度學習視域下，新課導入可以建立在情境基礎上，依托教材又跳出教材，用新穎的資源營造豐富的時代氛圍，以此激發(fā)學生的探究興趣。例如，在學習《新文化運動》一課時，學生普遍喜歡聽一些有趣的故事，抓住這一特征，教師可以通過真實歷史小故事來創(chuàng)設導入情境，以故事為載體引出教學主題。例如，教師可以為學生簡要生動地講一講陳獨秀早年的革命經(jīng)歷，講一講蔡元培三請陳獨秀的故事，并結合圖片、音樂、電影片段的輔助，讓故事更為精彩動人，以此創(chuàng)設濃郁時代氛圍。導入情境創(chuàng)設方式多種多樣，教師要不斷開發(fā)、不斷總結，找到最適合自己課堂的教學方式。

2.激發(fā)學習動力，漸次促思

學習動力是驅動學生步入深度學習的活躍因素，教師可以變傳統(tǒng)灌輸教學為引導教學，通過自主、合作、探究的學習方式生成開放課堂，以任務鏈、問題鏈促進學生思維一步步由低階走向高階，漸次達成學習目標。例如，在《新文化運動》的教學中，教師圍繞備課中的教學預設目標，統(tǒng)籌設計三大任務，全程讓學生以小組合作競爭的方式展開探究，在有趣、有序、有料的課堂結構下，促成學生深度學習，促進學生目標落地。首先，教師可以對學生進行分組，在分組時要秉持組內異質、組間同質的原則，保證每一個小組內的成員搭配有強有弱，優(yōu)勢互補，以此提高合作學習有效性，強化學生思維碰撞，讓課堂中出現(xiàn)更多的智慧火花。

其次，在科學分組基礎上，教師要有序呈現(xiàn)三大任務，引導各組展開探究：

任務一，新文化運動的起源探究。教師以民國政治混亂、袁世凱獨裁、民族資本盛行、尊孔復古逆流等資料為支架，讓學生在鑒賞閱讀中思考回答以下三個問題：（1）分析民國初年中國政治局勢，明確新文化運動是在何種背景下興起的？（2）回憶歷代文化運動，探究其成因有何相似之處？（3）引發(fā)思想領域變化的共因都有哪幾點？

任務二，新文化運動內容探究。針對思想革命、科學革命、文學革命三個維度呈現(xiàn)有關資料，學生結合課內外資料鑒賞與閱讀，思考如下問題：李大釗先生為什么要將斗爭矛盾指向孔子，他反對的是儒家思想嗎？新文化運動倡導的思想是什么？“民主”和“科學”為什么會成為新文化運動的兩大響亮口號？為什么要進行文學革命？教師可以從材料中找一找胡適、陳獨秀等人支持文學革命的觀點。我們應該秉持怎樣的思想對待新舊文學？

任務三，新文化運動影響探究。出示五四運動時期的圖文資料，分析新文化運動對中國近代史的影響、歷史意義以及新文化運動的積極性和局限性；學生思考在全球化時代，如何正確對待中外文化。

三類任務側重不同，探究意義不同，以任務為導向，以問題鏈為驅動源，讓學生在合作中思考、辯證、理解、內化，在思維碰撞中實現(xiàn)核心素養(yǎng)生長，教師可以在教學中穿插各類評價手段，保證課堂民主、開放、有趣、真實，這是促進學生深度學習的重要途徑。

（三）多維拓展，豐富深度學習

經(jīng)歷知識探究的“下沉”與“潛行”，教師接下來還要進行拓展式“上浮”，即注重引導學生對知識進行表達與反思、遷移與應用，進而豐富深度學習，升華學習情感。在《新文化運動》正課教學結束后，教師可通過兩個拓展任務進行上浮環(huán)節(jié)展示：第一，以思維導圖形式自主建構本課知識體系，演示新文化運動相關歷史事件、意義以及對各領域的影響；第二，挑選一個新文化運動中的重要歷史畫面，以角色演繹的方式進行復刻呈現(xiàn)，在交際情境中進一步體悟新文化運動內含價值。兩個知識上浮環(huán)節(jié)兼顧了反思、表達與應用，是深度學習的另類體現(xiàn)，教師通過學生的表現(xiàn)可以判斷本課教情，明晰二次教學的重點。

綜上所述，初中歷史深度學習是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵路徑。教師需要認識到深度學習的必要意義，審視當前教學中現(xiàn)存的問題，并從多重備課、多元備課、多維拓展等三個方面完善、強化深度學習課堂結構建設，遵循教學評一致性的原則，關注學生學習效果。

參考文獻：

[1] 劉小芳、童小娟、張永清《深度學習視域下初中歷史單元主題教學》，《中學歷史教學參考》2023年第19期。

[2] 林輝彬《初中歷史“深度學習”教學策略研究》，《基礎教育論壇》2023年第4期。