陳靜

教材以人文主題和語文要素雙線編排單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元的內(nèi)容都是一個(gè)獨(dú)立的整體，依據(jù)單元目標(biāo)要求整體施教是教學(xué)的應(yīng)由之路。五年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。課標(biāo)中把學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。從課標(biāo)和五年級(jí)下冊(cè)第六單元編排的內(nèi)容來看，該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中……負(fù)責(zé)任、有中心、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。筆者主要以本單元教學(xué)為例談?wù)劇八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐路徑。

一、基于單元學(xué)習(xí)主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)

五年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，教師基于單元學(xué)習(xí)主題確定單元教學(xué)目標(biāo)是單元視域下引領(lǐng)學(xué)生閱讀的重要途徑。

1.聚焦主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)

“思辨性閱讀與表達(dá)”要求學(xué)生不僅會(huì)讀，還要善于表達(dá)。五年級(jí)下冊(cè)第六單元的三篇文章在課后練習(xí)中都提出了讓學(xué)生把故事講一講的要求。這就需要教師聚焦單元主題，從發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)要求出發(fā)確定具體的教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的路徑更加清晰明確?；诒締卧膶W(xué)習(xí)主題，教師可以把本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解人物的思維過程，用自己的話講述故事；提煉課文的思辨性閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與交流活動(dòng)；學(xué)習(xí)遇到問題進(jìn)行分析，用巧妙解決問題的方法完成單元習(xí)作需求。這樣確定單元教學(xué)目標(biāo)，緊扣單元主題關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的需求，把學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解，有助于學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升。

2.圍繞“思辨”，確定單元教學(xué)任務(wù)

結(jié)合課標(biāo)和本單元人文主題，教師可以把本單元的教學(xué)主題確定為“破解思維的密碼，感受智慧的力量”，然后結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞“思辨”，設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受人物的思維過程，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，教師可以從課后練習(xí)“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么入手，讓學(xué)生想一想如果自己面對(duì)這種情形會(huì)說些什么。通過聯(lián)系上下文閱讀，學(xué)生明白了“其人弗能應(yīng)也”這句話的意思是說既賣矛又賣盾的人沒有辦法把他說的話中的“矛”“盾”解釋清楚。教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以圍繞“思辨”讓學(xué)生說一說假如齊威王下次再找田忌賽馬時(shí)，齊威王也按照田忌賽馬時(shí)馬的出場(chǎng)順序安排比賽，他是否會(huì)贏。教學(xué)《跳水》一課時(shí)，讓學(xué)生說說假如孩子沒有按照船長(zhǎng)的要求往海里跳，船長(zhǎng)是否真的會(huì)開槍，還有什么營救孩子的好方法。教師聚焦“思辨”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感受與體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)人物的思維過程有一定的了解，促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，系統(tǒng)設(shè)計(jì)思辨性任務(wù)

要想把“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)落到實(shí)處，就需要結(jié)合單元內(nèi)容對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)結(jié)起來，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，對(duì)思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這樣才可以真正激發(fā)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在單元視域下，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)要結(jié)合整個(gè)單元的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出能夠統(tǒng)整整個(gè)單元的、具有較長(zhǎng)周期的學(xué)習(xí)情境，這些學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。結(jié)合單元課文及習(xí)作特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境為：“最近我們學(xué)校要組織開展一次‘最佳探險(xiǎn)故事征文活動(dòng)，怎樣才能讓自己的文章寫得更精彩呢？就讓我們從如何學(xué)會(huì)思考并解決問題開始，通過對(duì)本單元課文的學(xué)習(xí)，你的習(xí)作構(gòu)思會(huì)更加獨(dú)特。”在單元學(xué)習(xí)情境的引領(lǐng)下，教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“讀完這個(gè)寓言故事以后，有許多同學(xué)會(huì)覺得這個(gè)楚人真是太可笑了。楚人究竟錯(cuò)在哪里呢？讓我們幫幫他吧！”這個(gè)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以把學(xué)生帶入到分析問題和解決問題的思維情境中去，讓學(xué)生感受到思維的意義與價(jià)值，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同樣，在《田忌賽馬》和《跳水》的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在單元情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有了單元學(xué)習(xí)情境作為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成單元習(xí)作的時(shí)候也會(huì)有據(jù)可依，能夠積極參與，促進(jìn)習(xí)作能力的提升。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)思辨性任務(wù)

在單元視域下，教師注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，以及學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上結(jié)合單元課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有相互關(guān)聯(lián)的、可以促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效激發(fā)學(xué)生探究的積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更聚焦，探究更有效。如教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“楚人錯(cuò)在哪里”“楚人為什么錯(cuò)”“幫幫身邊的‘楚人”這一系列活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的閱讀思辨。教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以圍繞“孫臏反敗為勝的原因”這一核心問題帶領(lǐng)學(xué)生破譯思維的密碼，并設(shè)計(jì)如下情境：“假如你是孫臏，你是如何說服田忌的？假如你是賽場(chǎng)上的解說員，你會(huì)如何進(jìn)行比賽解說呢？你能像孫臏那樣為別人出謀劃策，做一個(gè)小軍師嗎？”教學(xué)《跳水》一課時(shí)，可以讓學(xué)生說一說當(dāng)孩子被救上來以后，現(xiàn)場(chǎng)來了許多記者，假如你是船長(zhǎng)，面對(duì)記者提問“你是否真的會(huì)開槍”這個(gè)問題，會(huì)如何回答。這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，圍繞著走進(jìn)人物的思維過程展開，形成了一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)階的問題鏈，激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)更加聚焦，整個(gè)課堂閃耀著智慧的火花。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的探究活動(dòng)更有效。

三、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力離不開教師對(duì)學(xué)生一系列有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師要關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)過程，通過評(píng)價(jià)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在單元視域下，教師應(yīng)以課標(biāo)理念為指引，從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.構(gòu)建單元評(píng)價(jià)體系

課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用非常重視，突出了評(píng)價(jià)的科學(xué)性與整體性。在五年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)中，教師可以從單元整體出發(fā)，結(jié)合單元內(nèi)容構(gòu)建出科學(xué)的單元評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促思，從而達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目標(biāo)。在本單元教學(xué)中，教師可以圍繞“破譯思維的密碼”，從針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾問題提出解決問題的辦法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以從運(yùn)用分析問題、解決問題的思維方法，把讀到的以少勝多的歷史故事中人物的思維過程說一說對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；還可以從讓學(xué)生閱讀托爾斯泰的《鯊魚》，說說老炮手的思維活動(dòng)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；從推薦一篇“最佳探險(xiǎn)故事”，并寫明推薦理由這些方面對(duì)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師立足單元整體，依據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂出具體的單元評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，可以使“教—學(xué)—評(píng)”融為一體，切實(shí)提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

在單元視域下，為了落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)要求與系列子任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，以評(píng)促學(xué)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。如教學(xué)《跳水》一課，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是讓學(xué)生說說在孩子遇到危險(xiǎn)那一刻自己是怎樣想的，把自己的思維過程說一說。為了促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)，教師可以制訂與目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)內(nèi)容（見表1），引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)、條理清晰地把自己的思維過程表達(dá)出來。

綜上所述，在五年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)中，教師要注重對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的統(tǒng)整，以提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力為教學(xué)導(dǎo)向，注重情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的科學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能把“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念落到實(shí)處，提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。