蔡珍瑞

摘? ? 要：自主提問是實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的必備技能，能有效避免教師過于控制學(xué)生閱讀行為的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從會“答”轉(zhuǎn)變?yōu)闀皢枴?，使課堂教學(xué)從教師的“問中教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“問中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。依托自主提問培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力的高中英語閱讀教學(xué)可以通過以問促知、以問促究、以問促用展開，使學(xué)生在多輪自主提問、自主解疑中理解、詮釋并運(yùn)用主題意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)；自主提問；高中英語

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力有助于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者［1］。許多教育工作者一致認(rèn)為，與被動學(xué)習(xí)環(huán)境相比，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和獲得的東西更多，他們會參與更高層次的思考。在英語教學(xué)中，主動學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步形成自主提問，主動建構(gòu)意義，主動運(yùn)用所學(xué)建立與文本、作者、世界和自我間的關(guān)聯(lián)，從而表達(dá)新思想的學(xué)習(xí)過程［2］。其中，自主提問是實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的必備技能，學(xué)生通過自主提問成為學(xué)習(xí)的主人，對課堂有更深入的參與感和更深刻的體驗(yàn)，從而極大提高英語課堂的效率。

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的重要途徑。要促使學(xué)生主動閱讀，教師必定要充當(dāng)引領(lǐng)者角色，從多種角度給予學(xué)生支持，讓學(xué)生主動提出問題、自主解決問題。然而，在日常的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的自主提問未能得到充分落實(shí)：很多教師習(xí)慣掌控課堂，用自己預(yù)設(shè)的問題與學(xué)生單向溝通，剝奪了學(xué)生提問的機(jī)會，導(dǎo)致他們被動接受信息；有些教師雖在讀前環(huán)節(jié)設(shè)置了自主提問活動以幫助學(xué)生提取表層信息，但未能在讀中或讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提出更優(yōu)質(zhì)的問題來探究主題意義或深化主題意義探究；有些教師在學(xué)生自主提問后沒有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主解疑的活動，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受教師的解答或同學(xué)的回答，缺乏自主探究的過程。因而，如何依托自主提問培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力是高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

二、依托自主提問培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力的高中英語閱讀教學(xué)

一方面，學(xué)生是文本的加工者，而不是文本的被動接受者。教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行多角度閱讀，進(jìn)而主動加工信息、建構(gòu)意義。另一方面，學(xué)生不僅是閱讀的主人，更是閱讀教學(xué)過程中的主人［3］。教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行多輪次的自主提問，并在這一過程中深化對文本的解讀［4］。也就是說，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中進(jìn)行多輪自主提問，并在問題的引領(lǐng)下，通過自主解疑梳理文本的表層信息、挖掘文本的深層信息，最終理解、詮釋并運(yùn)用主題意義。

下面以人教版普通高中教科書《英語》選擇性必修一Unit 3 Fascinating parks中的Reading and thinking 板塊閱讀語篇“Sarek National Park — Europes Hidden Natural Treasure”為例，具體闡述依托自主提問培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力的高中英語閱讀教學(xué)。Unit 3 Fascinating parks圍繞“引人入勝的公園”這一主題展開。“Sarek National Park — Europes Hidden Natural Treasure”是一篇游記散文，主題是“體驗(yàn)國家公園”，作者以第一人稱視角記敘了自己獨(dú)自在Sarek National Park徒步的經(jīng)歷，共有四個(gè)自然段，每個(gè)自然段的小標(biāo)題缺失，要求學(xué)生概括段落大意完成匹配小標(biāo)題的任務(wù)（即其閱讀策略目標(biāo)是借助小標(biāo)題挖掘段落深層信息，建構(gòu)文本主題意義），傳遞“國家公園具有重要的價(jià)值，對自然保護(hù)、人類生存發(fā)展意義重大”這一主題意義。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過自主提問和自主解疑的方式獲取關(guān)于Sarek National Park的基本信息，了解該公園的概況；

②通過聚焦小標(biāo)題和副標(biāo)題的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，進(jìn)而基于文本解讀段落和全文的深層信息；

③通過對單元封面的名言進(jìn)行自主提問、自主解疑，進(jìn)一步理解國家公園對人類的意義；

④基于大熊貓國家公園面臨的困境提出問題，并探究解決問題的新思路。

（一）以問促知：主動閱讀的起點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化閱讀是主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而梳理文本基本信息是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的前提。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在深度挖掘文本內(nèi)在邏輯時(shí)觀照學(xué)生的理解邏輯，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)走進(jìn)文本并提出問題，進(jìn)而自主初步建構(gòu)新知。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于主題進(jìn)行預(yù)測性提問，并在問題的引領(lǐng)下，圍繞主題梳理文本的基本信息，為后續(xù)的主題意義探究打好內(nèi)容基礎(chǔ)。

1.激活已知圖式，引導(dǎo)自主提問

激活已知圖式是基于文本主題自主提問的熱身環(huán)節(jié)。在讀前，教師不僅要依托主題語境，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛好，幫助學(xué)生主動提取與主題相關(guān)的語言儲備，還要激活學(xué)生梳理新知的必備思維，為下一步的新知建構(gòu)作思維上的準(zhǔn)備。在這一過程中，學(xué)生的已知圖式被激活，他們基于文本主題自主提問，以求知的狀態(tài)準(zhǔn)備建構(gòu)新知。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出問題Q1～Q4，激活學(xué)生與公園相關(guān)的已知圖式并鼓勵(lì)學(xué)生自主提問。

Q1： What fascinating parks have you been to？

Q2： What fascinates you？

Q3： What do you know about Sarek National Park？

Q4： What do you want to know about Sarek National Park？

Q1旨在激活學(xué)生的現(xiàn)有知識框架，促使他們回憶自己曾經(jīng)游覽過的公園；Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生概述曾經(jīng)游覽過的公園吸引他們的原因，為理解和探索Sarek National Park鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)；Q3旨在激活學(xué)生關(guān)于Sarek National Park的已有知識；Q4旨在鼓勵(lì)學(xué)生提出想要了解的關(guān)于Sarek National Park的信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在已知信息與渴望了解的新知的碰撞中開啟閱讀。學(xué)生提出的問題有“Where is the park？” “What can we see there？”“When was the park set up？”“What can tourists do in the park？”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)名詞或名詞詞組來概括自己想要了解的信息，以使學(xué)生將提出的問題概括為location、scenery、history、tourist activities，為后續(xù)的信息分類和新知建構(gòu)作認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的鋪墊。

2.引導(dǎo)信息分類，促成新知建構(gòu)

圍繞主題及主題意義建構(gòu)新知，需把握事物的本質(zhì)屬性，對知識適當(dāng)分類［5］。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)一些表格、流程圖、思維導(dǎo)圖等輔助學(xué)生信息分類的工具，幫助學(xué)生建構(gòu)新知，為進(jìn)一步挖掘主題意義打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生自主提問后，教師呈現(xiàn)表1（斜體部分為學(xué)生所填寫的內(nèi)容），讓學(xué)生收集并整理有關(guān)Sarek National Park的信息，建構(gòu)關(guān)于Sarek National Park的新知，為后續(xù)探究主題意義作鋪墊。

（二）以問促究：主動閱讀的優(yōu)質(zhì)互動

主動學(xué)習(xí)的主要目的是達(dá)成更深層次的理解［6］。學(xué)生回應(yīng)與意義關(guān)聯(lián)是促成“互動—回應(yīng)—關(guān)聯(lián)—更優(yōu)質(zhì)互動”主動學(xué)習(xí)循環(huán)的底層邏輯［7］。在學(xué)生提取淺層信息并對信息進(jìn)行分類整合后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主提問與文本進(jìn)行更深層的互動，探究主題、語言、文化等核心要素，產(chǎn)生更深層的意義關(guān)聯(lián)和意義協(xié)商，達(dá)成對文本的深度回應(yīng)。這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的思維要求高，需要教師為學(xué)生提供導(dǎo)問支架引發(fā)優(yōu)質(zhì)提問以挖掘文本深層信息，以及提供探究路徑促進(jìn)自主探究以挖掘文本主題意義。

1.提供導(dǎo)問支架引發(fā)優(yōu)質(zhì)提問，挖掘文本深層信息

思考產(chǎn)生疑惑，疑惑催發(fā)提問。當(dāng)學(xué)生能夠就所學(xué)提出高認(rèn)知水平的問題時(shí)，就意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生［8］。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，學(xué)生往往依賴教師提出的高認(rèn)知水平的問題展開思考，因此在主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初期，要獨(dú)立提出正確有效且具有一定深度的問題對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。為引導(dǎo)學(xué)生提出指向主題意義探究的優(yōu)質(zhì)問題，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和示范者的作用，提供恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)問支架，促使學(xué)生提出優(yōu)質(zhì)問題，挖掘文本深層信息。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生提供指向作者寫作意圖和價(jià)值取向等的導(dǎo)問支架，如“Why does the writer use the word / phrase ...？”“What does the writer want to show by using / saying ...？”“Whats the authors attitude towards ...？”等。

這一環(huán)節(jié)主要涉及兩個(gè)教學(xué)步驟：第一步，讓學(xué)生完成各段落小標(biāo)題匹配練習(xí)活動并核對答案，旨在幫助學(xué)生掌握每個(gè)段落的大意，為探究深層信息作內(nèi)容上的準(zhǔn)備；第二步，引導(dǎo)學(xué)生逐段探究段落的深層信息。限于篇幅，下面以第一段為例具體闡述如何引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)問支架挖掘段落的深層信息。首先，教師讓學(xué)生聚焦小標(biāo)題“A Summer Where the Sun Never Sleeps”，并提供導(dǎo)問支架“Why does the writer use the word / phrase ...？”“What does the writer want to show by using / saying ...？”“Can we replace the word ... with ...？”，引導(dǎo)學(xué)生向作者提問。學(xué)生的提問有“Since the passage is about the park， why not say ‘A Land Where the Sun Never Sleeps in Summer？”“What does the writer want to show by focusing on the word ‘summer？ ”?？梢姡瑢W(xué)生的提問圍繞標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“summer”展開，指向作者的寫作意圖。接著，教師讓學(xué)生研讀第一段進(jìn)行自主解疑。在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)第一段有大量關(guān)于動作的描寫，如 “I wake up ...， checking my watch ...”“I leave my tent and walk over ...”“Spreading out before me， Im in the ...” ，進(jìn)而感受到作者在夏日的公園中所經(jīng)歷的探險(xiǎn)之旅，并總結(jié)出標(biāo)題中的“summer”一詞是連接文本內(nèi)容和文本風(fēng)格的中心詞，不僅體現(xiàn)了作者獨(dú)特的體驗(yàn)，而且也與旅行日志的體裁風(fēng)格相得益彰。上述教學(xué)過程幫助學(xué)生通過關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容，作者的寫作意圖、寫作方式，實(shí)現(xiàn)對該段落深層信息的挖掘。

2.提供探究路徑促進(jìn)自主探究，挖掘文本主題意義

主動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生充分的挖掘文本主題意義的時(shí)間和空間。自主探究是一個(gè)主動的、深度的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不小的考驗(yàn)。教師應(yīng)為學(xué)生提供探究路徑，引領(lǐng)學(xué)生在自主提問和自主解疑中厘清文本的內(nèi)在邏輯，挖掘文本主題意義。探究路徑可以以流程圖、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)，應(yīng)貫穿從問題的提出到問題的解決的整個(gè)意義探究過程，引導(dǎo)學(xué)生自主加工語篇信息，進(jìn)而從不同層次和不同角度展開對主題的思考和提煉。

首先，教師呈現(xiàn)如圖1所示的主題意義探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，基于文章的副標(biāo)題“Europes Hidden Natural Treasure”，通過自主提問、自主探究挖掘文本主題意義。

在圖1的指引下，學(xué)生聚焦副標(biāo)題的題眼“hidden”和“treasure”，通過討論提出“What can we infer from the word ‘hidden？” “What does the writer want to show by using the word ‘treasure？”等問題。然后，教師讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，進(jìn)行自主解疑。在這一過程中，學(xué)生再次與全文進(jìn)行深入且有效的互動，并將各個(gè)段落的內(nèi)涵進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建起一個(gè)全面而深刻的主題意義，即“國家公園具有重要的價(jià)值，對自然保護(hù)、人類生存發(fā)展意義重大”。

（三）以問促用：主動閱讀的綜合出口

英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動，“使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化”［9］。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在讀后出口任務(wù)中設(shè)計(jì)自主提問環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對主題意義的理解并促使學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)解決問題。

1.基于拓展素材提問，深化主題意義

讀后活動的本質(zhì)，是在新的語境中運(yùn)用相關(guān)的語言和內(nèi)容去表達(dá)意義、表達(dá)思想［10］。教師可以通過選取與主題相關(guān)的拓展素材，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界或自身情況進(jìn)行自主提問，在思考中深化主題意義并表達(dá)自己的理解，實(shí)現(xiàn)主題意義的外化。

在讀后環(huán)節(jié)，教師先選取單元封面上Micheal Frome的名言“A national park is not a playground. Its a sanctuary for nature and for humans who will accept nature on natures own terms.”作為拓展素材，請學(xué)生聚焦名言中的關(guān)鍵詞“sanctuary”進(jìn)行自主提問。學(xué)生提出的問題有“What is ‘a(chǎn) sanctuary？”“Why is it ‘a(chǎn) sanctuary？”。接著，教師呈現(xiàn)《朗文當(dāng)代高級英語辭典（英英·英漢雙解）（第6版）》中關(guān)于“sanctuary”的定義“an area for birds or animals where they are protected and cannot be hunted; a peaceful place that is safe and provides protection， especially for people who are in danger; the part of a religious building that is considered to be the most holy.”［11］，并請學(xué)生基于字典定義，結(jié)合課文，談?wù)勛约旱睦斫狻W(xué)生對該詞的解讀有“The Sarek National Park is a sanctuary for the reindeer which are well protected.”“The Sarek National Park is a sanctuary for the Sami whose habitat and tradition are well preserved.”“The author felt blessed when walking in the park. So， the Sarek national park is a peaceful place where we can find mental support. So it is a sanctuary.”?？梢?，學(xué)生在這一過程中意識到“一個(gè)保護(hù)得當(dāng)?shù)膰夜珗@，不僅僅是動植物和當(dāng)?shù)鼐用竦谋茱L(fēng)港，更是人類精神的庇護(hù)所”，深化了對主題意義的理解。然后，教師提出問題“How can we make a national park a sanctuary？”，以使學(xué)生運(yùn)用課本中的at peace、keep the land in its natural state等與主題意義緊密相關(guān)的語言表達(dá)他們的觀點(diǎn)，達(dá)成語言和意義的統(tǒng)一。

2.基于真實(shí)情境提問，運(yùn)用主題意義

主題意義探究的目的不僅是啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)促使學(xué)生聯(lián)系生活運(yùn)用主題意義，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用主題意義探究帶來的啟發(fā)與思考去行動、去驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，真正做到知行合一，達(dá)成育人效果［12］。這就要求教師在讀后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生尋找教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的契合點(diǎn)，提出有深度的延展性問題，把知識學(xué)習(xí)從課內(nèi)的書本向課外的生活拓展，激發(fā)學(xué)生作為主體參與學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力［13］。

本課中，教師基于大熊貓國家公園所面臨的問題，設(shè)計(jì)任務(wù)“The Giant Panda National Park in Yaan， Sichuan faces challenges due to numerous pre-existing legal industrial operations， including 190 hydropower plants. Work in pairs and carry out a conversation between a journalist and a government official.”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主題意義思考并嘗試解決實(shí)際問題。這一任務(wù)要求扮演journalist的學(xué)生在情境中基于公園發(fā)展和建設(shè)提出問題，扮演government official的學(xué)生嘗試回答問題。扮演journalist的學(xué)生提出的問題有“How will the government balance the need for economic development with the launch of the Giant Panda National Park？”“How do you get the local peoples support for the park？”“What are the local concerns with the park development？”。這些問題是對本節(jié)課主題意義的回應(yīng)，可以促使學(xué)生在對話中主動關(guān)聯(lián)本節(jié)課的所學(xué)，并嘗試運(yùn)用本節(jié)課的主題意義解決建設(shè)大熊貓國家公園所面臨的真實(shí)問題，共同探索解決思路，進(jìn)一步思考人與自然的關(guān)系。

三、結(jié)語

在英語閱讀課堂中，自主提問是培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力的重要抓手，它能有效避免教師過于控制學(xué)生閱讀行為的現(xiàn)象。要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從會“答”轉(zhuǎn)變?yōu)闀皢枴?，使課堂教學(xué)從教師的“問中教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“問中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

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