摘" 要：文章探討了未成年人心理健康教育與思想品德教育的協(xié)同作用，旨在通過(guò)整合兩者的教育內(nèi)容和方法，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。心理健康教育對(duì)未成年人的思想品德發(fā)展具有積極影響，尤其是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景較差的未成年人中。研究采用橫斷面調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法對(duì)思想品德教育同心理健康教育之間的正相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了驗(yàn)證?；谘芯拷Y(jié)果，文章提出了一系列建議，包括加強(qiáng)心理健康教育在學(xué)校課程中的比重、推動(dòng)兩者的融合教學(xué)、提升教師的培訓(xùn)水平、建立綜合評(píng)估體系以及加強(qiáng)家校和社區(qū)的合作，以期提升未成年人的心理健康和思想品德水平。

關(guān)鍵詞：未成年人；心理健康教育；思想品德教育；協(xié)同作用

中圖分類號(hào)：G445" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）18-0011-04

一、心理健康教育與思想品德教育的協(xié)同現(xiàn)狀

思想品德教育對(duì)于塑造青少年正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀至關(guān)重要，而心理健康教育則幫助青少年建立積極的自我認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)前社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)青少年心理健康教育的重要性，特別是現(xiàn)在青少年接觸的信息良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，很容易對(duì)青少年心理產(chǎn)生不良影響。心理健康教育有助于早期識(shí)別和干預(yù)青少年可能存在的心理問(wèn)題，減少心理障礙的發(fā)生。在當(dāng)前教育改革不斷深入的背景下，心理健康教育與思想品德教育協(xié)同發(fā)展被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、提升教育實(shí)效性與適應(yīng)性的重要途徑，二者融合有助于促進(jìn)未成年人在思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思想政治教育是以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)，注重價(jià)值性與知識(shí)性的統(tǒng)一，讓知識(shí)傳授內(nèi)化為價(jià)值觀導(dǎo)向。2024年5月11日在新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)推進(jìn)會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為。

黨和政府始終將學(xué)校思政課建設(shè)擺在教育工作的重要地位，不斷深化青少年思想品德教育，同時(shí)持續(xù)加強(qiáng)心理健康教育建設(shè)，開(kāi)展國(guó)防教育、親情教育和生命教育，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，專注于學(xué)生整體素質(zhì)提升。為構(gòu)建和完善以學(xué)校為基礎(chǔ)，家庭、社會(huì)和專業(yè)機(jī)構(gòu)共同參與的青少年心理健康社會(huì)化服務(wù)體系，國(guó)家先后推出一系列政策措施。2019年發(fā)布《健康中國(guó)行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）》，以及2020年全國(guó)首個(gè)省級(jí)未成年人心理健康工作聯(lián)盟在重慶市成立，致力于加強(qiáng)未成年人心理健康教育、規(guī)范心理健康管理、強(qiáng)化心理危機(jī)干預(yù)等，推進(jìn)青少年心理健康社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等工作；同時(shí)，重慶市教委等十八部門聯(lián)合印發(fā)《重慶市全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）實(shí)施方案》，對(duì)處境不利的未成年人群體，給予重點(diǎn)關(guān)注和必要支持。在此基礎(chǔ)上，市婦聯(lián)牽頭建立家庭教育指導(dǎo)聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，推行“1+1+N”幫扶機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)；團(tuán)市委實(shí)施“心靈成長(zhǎng)社”公益項(xiàng)目，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)；重慶市北碚區(qū)及其他地區(qū)創(chuàng)建了未成年人心理健康關(guān)愛(ài)與保護(hù)閉環(huán)體系等。

盡管取得了一定的進(jìn)展，但在實(shí)際的教育實(shí)踐中，心理健康教育和思想品德教育往往被割裂開(kāi)來(lái)，缺乏有效的協(xié)同和整合。二者的分離不僅主觀上忽視了兩者之間潛在的互補(bǔ)性，客觀上也削弱了教育的整體效果。

二、心理健康教育與思想品德教育協(xié)同作用的意義

針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，本研究旨在分析未成年人心理健康教育與思想品德教育的協(xié)同發(fā)展問(wèn)題，探索提升學(xué)生思想道德素質(zhì)，身心健康素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)等綜合發(fā)展的有效途徑；通過(guò)研究，加強(qiáng)心理健康教育與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、情感發(fā)展和道德判斷等方面的均衡發(fā)展，建立和完善針對(duì)未成年人心理危機(jī)的預(yù)防、識(shí)別和干預(yù)機(jī)制，減少心理問(wèn)題的發(fā)生；為教育工作者提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐策略，幫助其更有效地開(kāi)展教育工作；為政策制定者提供決策參考，推動(dòng)相關(guān)教育政策和法規(guī)的改進(jìn)，使之更加科學(xué)、合理和有效；為父母在家庭教育中提供有益的借鑒，有利于父母對(duì)子女發(fā)展的深入了解與扶持，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同育人的有效機(jī)制，形成對(duì)未成年人心理健康和思想品德教育的全方位支持，通過(guò)有效的心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制建設(shè)，提升應(yīng)對(duì)能力，減少未成年人心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

三、心理健康教育與思想品德教育的理論分析

（一）心理健康教育的理論闡釋

心理健康教育主要借助于對(duì)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論與班杜拉自我效能理論的融合應(yīng)用，幫助教育者把握學(xué)生在不同年齡階段的心理健康需求，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提高他們的應(yīng)對(duì)能力和心理韌性，構(gòu)建全面且多層次的心理健康教育框架，促進(jìn)學(xué)生的心理福祉，幫助他們建立積極的自我觀念，提高社會(huì)適應(yīng)能力。［1］《聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)2021—2025年工作重點(diǎn)》指出，心理健康是指一個(gè)人在認(rèn)知、情感和行為方面處于良好狀態(tài)，能夠合理應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挑戰(zhàn)。它對(duì)于未成年人的全面發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)檫@個(gè)階段是個(gè)體心理和行為模式形成的關(guān)鍵時(shí)期。2023年中科院心理所發(fā)布的《我國(guó)青少年心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀》報(bào)告指出，我國(guó)青少年心理健康素養(yǎng)亟待提高。心理健康素養(yǎng)主要由心理健康知識(shí)、情緒調(diào)節(jié)技能以及專業(yè)心理求助態(tài)度等要素構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)個(gè)體將其應(yīng)用于日常生活，從而保持并促進(jìn)其心理健康。

（二）思想品德教育研究的理論闡釋

思想品德教育總體上建立在注重兒童道德觀念階段化發(fā)展的科爾伯格道德發(fā)展階段理論，以及注重兒童道德觀念階段性變化的皮亞杰道德發(fā)展理論之上。近年來(lái)，隨著對(duì)思想政治教育的本質(zhì)、規(guī)律、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和環(huán)境都有了深入的探討，思想政治教育的研究方法由單一向多元轉(zhuǎn)變，大量使用量化和質(zhì)性研究方法的同時(shí)，混合研究方法也開(kāi)始受到關(guān)注。［2］思想政治教育學(xué)科在持續(xù)發(fā)展，其研究方法也在不斷創(chuàng)新，各學(xué)科的交叉和整合亦在推進(jìn)，這就要求必須借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及其他有關(guān)學(xué)科的理論和方法來(lái)推動(dòng)學(xué)科理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。［3］

（三）心理健康教育與思想品德教育融合理論

赫爾曼·哈肯的協(xié)同學(xué)理論強(qiáng)調(diào)子系統(tǒng)或要素間的相互協(xié)調(diào)和優(yōu)化組合，以實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。心理健康教育著重于提升學(xué)生的心理調(diào)適能力和心理素質(zhì)，而思想品德教育則關(guān)注道德品質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，二者雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即“立德樹(shù)人”，雙方在教育隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等多個(gè)方面，都存在交叉和契合，通過(guò)協(xié)同工作能夠達(dá)到較好的育人效果。

研究發(fā)現(xiàn)心理健康教育融入生命觀教育和責(zé)任感培養(yǎng)，可通過(guò)角色扮演、情景模擬等教學(xué)方法，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)挖掘個(gè)體的優(yōu)秀品質(zhì)和美德，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展。一些研究將心理健康教育整合到思想政治教育中，采用互動(dòng)和參與式教學(xué)方法，而思想品德教育則引入心理學(xué)的理論和方法，幫助提高教學(xué)的實(shí)際效果，補(bǔ)齊思想政治教育的短板，并達(dá)到創(chuàng)新育人模式，提升學(xué)校育人實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展，協(xié)同育人的目標(biāo)。［4］其中，“大思政”教育模式著重于全員參與、全程教育和全課程的人才培養(yǎng)模式，成功地將心理健康教育與思想政治理論課程整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)了協(xié)同效應(yīng)。課程思政教育的核心思想是通過(guò)融合不同學(xué)科和專業(yè)的課程內(nèi)容與思想政治理論課程，［5］確保思想政治教育在整個(gè)教育和教學(xué)過(guò)程中都得到體現(xiàn)。

盡管一些研究者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注心理健康教育與思想品德教育之間的協(xié)同作用并提出了相應(yīng)的研究思路與對(duì)策措施，但是這方面的研究仍然處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的理論框架和充分的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支持。

四、心理健康教育與思想品德教育協(xié)同作用的研究設(shè)計(jì)

為了幫助教育工作者更有效地開(kāi)展教學(xué)和指導(dǎo)，為教育實(shí)踐提供實(shí)證基礎(chǔ)，全面評(píng)估學(xué)生在教育實(shí)踐中的需求、期望及現(xiàn)有舉措的成效，驗(yàn)證未成年人心理健康教育與思想品德教育相互之間是否存在假設(shè)所預(yù)期的效果，本研究計(jì)劃采用量化統(tǒng)計(jì)的方式開(kāi)展。

首先，編寫(xiě)相關(guān)調(diào)查量表，主要包括以下幾部分：一是從心理健康意識(shí)、情緒調(diào)節(jié)能力、道德判斷力、社會(huì)責(zé)任感等方面，確定未成年人心理健康教育與思想品德教育的協(xié)同發(fā)展情況調(diào)查量表測(cè)量的具體心理和行為特征內(nèi)容。二是參考借鑒焦慮自評(píng)量表、中國(guó)心理健康量表、貝克抑郁量表等已有的量表和測(cè)量工具，融入心理健康教育可能包含的情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)等子維度，以及思想品德教育可能包含的誠(chéng)信、尊重他人等子維度，確保每個(gè)子維度都有相應(yīng)的條目覆蓋，根據(jù)條目框架編寫(xiě)框架量表。三是使用小規(guī)模樣本進(jìn)行小范圍測(cè)試，評(píng)估條目的可理解性和量表的可行性?；诔醪綔y(cè)試數(shù)據(jù)和專家的建議，本研究對(duì)量表中的不適當(dāng)條目逐一進(jìn)行了的修正和完善。四是使用Cronbach’s α系數(shù)檢驗(yàn)內(nèi)部一致性，分析測(cè)試內(nèi)容效度、構(gòu)念效度和標(biāo)準(zhǔn)效度，確保量表能夠準(zhǔn)確測(cè)量預(yù)期的構(gòu)念。五是更大規(guī)模的正式測(cè)試，使用探索性因子分析（EFA）及驗(yàn)證性因子分析（CFA）等方法分析數(shù)據(jù)驗(yàn)證量表的結(jié)構(gòu)，使用測(cè)試結(jié)果，對(duì)量表進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，基本確定條目的權(quán)重和量表的得分方法，完成整體的構(gòu)建。其余后續(xù)工作主要是參照應(yīng)用結(jié)果和反饋情況，對(duì)量表進(jìn)行改進(jìn)完善和優(yōu)化提升。

其次，通過(guò)學(xué)校和社區(qū)渠道，本研究對(duì)874名年齡在10至18歲的未成年人進(jìn)行了調(diào)查。樣本中男性占比52%，女性占比48%，平均年齡為13.5歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.5歲。家庭收入水平顯示，35%的樣本來(lái)自低收入家庭，45%來(lái)自中等收入家庭，20%來(lái)自高收入家庭。教育水平方面，30%正在上小學(xué)，55%正在上中學(xué)，15%正在讀大學(xué)。心理健康狀況的評(píng)估結(jié)果表明，大約有15%的未成年人面臨著輕度到中度的心理健康問(wèn)題。同時(shí)，所有參與者均通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化量表進(jìn)行了思想品德自評(píng)，平均得分為3.8分（滿分為5分），表明整體思想品德水平良好。

再次，在心理健康教育和思想品德教育的問(wèn)卷調(diào)查中，本研究使用5度量表（1=非常不同意，5=非常同意）來(lái)評(píng)估受訪者的態(tài)度和感受。結(jié)果顯示，對(duì)于心理健康教育的重要性，受訪者給出了平均分4.2（SD=0.8），表明大多數(shù)受訪者認(rèn)為心理健康教育非常重要。通過(guò)單因素ANOVA分析發(fā)現(xiàn)，不同性別的未成年人在心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)上存在顯著差異［F（1，498）=4.32，plt;.05］，其中女性（M=4.3，SD=0.7）的得分略高于男性（M=4.1，SD=0.9），表明女性對(duì)心理健康教育的重視程度略高于男性。其中，探索性因子分析結(jié)果揭示了心理健康和思想品德兩個(gè)主要因子，驗(yàn)證了問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，表明心理健康教育與思想品德教育是可以區(qū)分但又相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)維度。通過(guò)橫斷面調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)心理健康得分較高的學(xué)生在思想品德自評(píng)中也獲得了較高的分?jǐn)?shù)。本研究對(duì)二者間皮爾遜相關(guān)系數(shù)同樣進(jìn)行了測(cè)算。結(jié)果顯示，心理健康教育得分與思想品德自評(píng)得分之間存在顯著正相關(guān)（r=0.65，plt;.01），這意味著心理健康教育的強(qiáng)化與未成年人思想品德的提升之間存在正向的協(xié)同效應(yīng)。

最后，通過(guò)運(yùn)用多元線性回歸分析來(lái)預(yù)測(cè)思想品德自評(píng)得分，其中心理健康教育得分、性別、年齡和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景被選為自變量。回歸分析結(jié)果表明，心理健康教育得分（β=0.55，plt;.001）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景（β=-0.25，plt;.05）是思想品德自評(píng)得分的顯著預(yù)測(cè)因子，表明心理健康教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景較差的未成年人的思想品德有顯著的正面影響，這意味著心理健康教育在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體中的未成年人思想品德發(fā)展中存在潛在價(jià)值。

五、心理健康教育與思想品德教育協(xié)同作用的路徑探討

為了保證心理健康教育與思想品德教育的相互協(xié)同發(fā)展，建議學(xué)校在課程規(guī)劃中整合心理健康和思想品德教育的資源，確保兩者在課程設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)和教學(xué)材料上能夠相互支持和補(bǔ)充；制定跨學(xué)科的課程框架，將心理健康教育與思想品德教育內(nèi)容整合進(jìn)學(xué)校的日常教學(xué)中；鼓勵(lì)采用互動(dòng)式和體驗(yàn)式教學(xué)方法，如案例教學(xué)、角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何平衡情緒和培養(yǎng)良好品德；加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和處理水平，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)融入品德教育的能力；增加對(duì)心理健康教育和思想品德教育的資金投入，確保有足夠的資源用于教師培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)和教育設(shè)施改善；建立綜合評(píng)估體系，定期評(píng)估心理健康教育和思想品德教育的效果，包括學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)和品德發(fā)展等方面。

同時(shí)，建議學(xué)校與家庭建立更緊密的合作關(guān)系，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康和品德發(fā)展，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)絡(luò)等方式，讓家長(zhǎng)了解并參與到教育過(guò)程中；動(dòng)員社區(qū)資源，如邀請(qǐng)心理咨詢師、社會(huì)工作者參與學(xué)校教育活動(dòng)，為學(xué)生提供更多元化的心理健康支持；協(xié)調(diào)教育、衛(wèi)生、民政等相關(guān)部門開(kāi)展合作，共同推動(dòng)未成年人心理健康教育與思想品德教育的發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，統(tǒng)計(jì)結(jié)果總體上支持研究的假設(shè)，即心理健康教育與思想品德教育具有協(xié)同作用。這一結(jié)果與社會(huì)認(rèn)知理論相符，即學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察和模仿他人的行為及其后果來(lái)學(xué)習(xí)，心理健康教育的實(shí)施可能促使未成年人模仿和內(nèi)化積極的社會(huì)行為和思想品德；積極心理學(xué)理論和生命觀教育在心理健康教育中的應(yīng)用，與研究發(fā)現(xiàn)的心理健康教育對(duì)提升未成年人思想品德的積極作用相契合，這表明心理健康教育不僅關(guān)注個(gè)體的內(nèi)在心理狀態(tài)，也有助于培養(yǎng)積極的社會(huì)行為和思想品德?；诖?，本研究結(jié)果為“大思政”教育模式和課程思政教育提供了實(shí)證支持，即通過(guò)整合不同學(xué)科內(nèi)容與思想政治理論課程來(lái)培養(yǎng)品德和塑造人格，這為思想政治教育提供了新的視角，即通過(guò)心理健康教育來(lái)支持和加強(qiáng)品德教育，從而提高“立德樹(shù)人”的教育成效，促進(jìn)未成年人的健康發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）