董自穩(wěn)

摘要：高職院校思想政治教育工作是一項系統(tǒng)性的工作，其不單涉及教育教學(xué)、科學(xué)研究，還和日常管理、學(xué)生就業(yè)等方面息息相關(guān)，其在高校工作中的重要性是毋庸置疑的?？v觀高職院校思想政治育人工作實況，還有著工作重點存在偏差、教育內(nèi)容針對性不足、各方協(xié)同不到位等問題，導(dǎo)致最終的育人工作效率不如人意?；诖耍疚膶f(xié)同視野下高職院校思想政治育人工作創(chuàng)新的必要性，指出高職院校思想政治育人工作存在的不足，提出高職院校思想政治育人工作創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治教育；協(xié)同育人；創(chuàng)新

引言

社會不斷發(fā)展過程中，對人才的要求也在持續(xù)發(fā)生變化，高職院校思想政治育人工作也需緊跟時代的發(fā)展之趨來調(diào)整，不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容，豐富教育形式，更好地保障育人工作實效。在很多人的觀念中，思想政治教育就是思政理論教學(xué)，和學(xué)生成長狀況及社會實踐關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致思政教育過于片面化，處于只傳授知識不育人的狀態(tài)。因此，更新思政教育理念，構(gòu)建協(xié)同育人體系，動員各方的力量，緊跟社會的發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)生的成長需求，將思政課的育人作用充分發(fā)揮出來，是迫在眉睫的事宜，各高校都需積極落實相關(guān)工作。

一、協(xié)同視野下高職院校思想政治育人工作創(chuàng)新的必要性

（一）促進培育模式有效優(yōu)化

高職院校強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，要求學(xué)生掌握理論知識外，還需做到在實踐中靈活應(yīng)用理論知識[1]。如今部分高職院校在開展思政育人工作時，出現(xiàn)重操作輕思想的現(xiàn)象，而教育是以立德樹人作為根本任務(wù)，在學(xué)生成為職業(yè)人前，應(yīng)先讓其成為合格的社會人，因而高校思政工作開展時需注重各要素的協(xié)同，才可保障育人的成效。協(xié)同可促進育人工作效率的提升，讓學(xué)生提升動手能力的情況下，綜合素質(zhì)也可獲得顯著提升，實現(xiàn)培育模式的優(yōu)化。

（二）促進師資隊伍水平提升

現(xiàn)如今，高職院?；臼怯伤颊n教師與輔導(dǎo)員負責(zé)思政育人工作，而專業(yè)課教師的參與不足，導(dǎo)致協(xié)同力量相對較弱，育人的效果也和預(yù)期有著明顯差距。同時，輔導(dǎo)員和思政教師由于思想認知有誤，在育人工作方面協(xié)同不足，基本是各自為政，從而無法形成強大的育人合力。在思政育人工作開展過程中，加強各方的協(xié)同，打造優(yōu)勢互補的師資隊伍，促進學(xué)生有效培育的基礎(chǔ)上，還可促進師資隊伍構(gòu)建與優(yōu)化，整體的育人水平獲得顯著提升。

（三）提升思政教育的時效性

社會日益進步的過程中，意識形態(tài)的特點也在不斷變化，高職院校也需結(jié)合這些變化來更新思政教育理念。思政教師是育人工作的主體，主要負責(zé)對學(xué)生進行指引，將其和其他教育主體相整合，實現(xiàn)不同資源的互補，促進思政教育理念的更新。有了各方力量共同參與，思政理論內(nèi)容得以豐富，教學(xué)形式更為多樣化，學(xué)生的參與動力更為充足，也倒逼教師不得不創(chuàng)新教法，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，促進思政教育時效性得以提升。

（四）實現(xiàn)校企協(xié)作共贏

校企合作是實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標的關(guān)鍵途徑，企業(yè)在市場變化方面的觸覺更為敏感，可為院校提供豐富的信息，為院校的培養(yǎng)方案調(diào)整與修改提供有效助力。高職院校教師在參考企業(yè)意見調(diào)整教學(xué)方案后，教研能力可獲得有效提升，也可促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力與動手能力，并在一定程度上促進學(xué)校管理服務(wù)的優(yōu)化。同時，學(xué)校的科研成果也可及時應(yīng)用到企業(yè)中，培養(yǎng)的人才也可成為企業(yè)人才的重要補充，有效縮減思政育人工作成本，這和協(xié)同育人目的是相契合的。

二、高職院校思想政治育人工作現(xiàn)狀

（一）思政育人工作重心存在偏差

高職院校學(xué)生基本將重心放在技能學(xué)習(xí)上，對思想政治教育重視度不足，而教師在思政育人工作方面的重視度也不高，基本都是視作一項任務(wù)去完成，整個過程過于形式化。大部分教師都是立足專業(yè)教育，將學(xué)生技能培養(yǎng)放在重要位置，在思想引導(dǎo)方面花費的時間與精力不足，使得育人工作偏離正確軌道。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)的學(xué)生，極可能是技能水平較高，但思想與行為存在偏差，這對未來的發(fā)展是非常不利的。

（二）思政工作整體水平偏低

由于高校不夠重視思政教育工作，導(dǎo)致在教育資源積累方面也不夠豐富，難以為育人工作的開展提供資源保障。從高職院校的整體師資狀況來看，專業(yè)教師的數(shù)量要遠比思政工作者多，而思政工作者有部分人員還是兼任的，專業(yè)水平不高，負責(zé)的工作相對繁雜，很難有精力去應(yīng)對思政工作的挑戰(zhàn)。之所以無法保障思政工作者的數(shù)量與質(zhì)量，關(guān)鍵原因在于大部分教師都認為思政工作崗位并不重要，工資水平較低，需負責(zé)的工作繁雜，此種觀念便使得很多人不愿成為思政工作隊伍的一員[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容針對性不足

如今高職院校采用的思政教材基本都是國家統(tǒng)一的，教材內(nèi)容偏向于理論的系統(tǒng)性，和高職育人特性、學(xué)生認知水平、人才培育目標存在一定的差異。教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的思想情況，和學(xué)生利益關(guān)聯(lián)的內(nèi)容偏少，也甚少引入社會的熱點內(nèi)容。同時，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實的一些狀況存在沖突，學(xué)生對教材認同感不高，對教師灌輸?shù)膬?nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，思政育人功能自然是很難實現(xiàn)的。由于傳統(tǒng)理念帶來的影響，思政教學(xué)內(nèi)容針對性不足，加之空洞的說教方式，使得內(nèi)容的傳遞效果極差。

（四）管理者思想認知不到位

大多數(shù)的高職管理者都覺得思政工作不是必要性的，此種教學(xué)理念對思政工作的價值缺乏應(yīng)有的認知，認為縱使不開展思政工作，同樣也可以將學(xué)生培養(yǎng)成合格的技術(shù)型人才。同時，部分管理者雖已意識到思政教育的重要性，但認為學(xué)生的畢業(yè)率與就業(yè)狀況占據(jù)更為關(guān)鍵的地位，這便使得管理者在學(xué)生知識與能力培養(yǎng)上花費更多的時間與精力。對于教學(xué)人員聘用方面，管理者通常都會將資歷較深的教師優(yōu)先安排在重點科目教學(xué)上，而思政育人工作基本都是交由資歷較淺的教師負責(zé)。管理者普遍覺得年輕教師可在思政工作中練練手，以及其和高職生年齡相仿，沒有代溝問題，溝通起來更為方便，對思政工作的開展更為有利。但管理者并未考慮到年輕教師閱歷不足，能否勝任思政育人工作。

三、協(xié)同視野下高職院校思想政治育人工作創(chuàng)新策略

（一）加強人員協(xié)同形成強大的育人合力

首先，必須使得各協(xié)同主體提升對角色的認同感。教師、輔導(dǎo)員是思政工作的主要實施對象，教師在協(xié)同育人工作中必須將自身的思想意識充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)育人活動順利開展。輔導(dǎo)員需要非常重視學(xué)生的心理發(fā)展，學(xué)生有任何思想偏差都應(yīng)及時糾正，為協(xié)同育人工作的實施提供有效助力。并注重引導(dǎo)學(xué)生提升自主意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進思政素質(zhì)的有效提升。其次，拉近各協(xié)同育人主體的關(guān)系。一個群體中的人本就具有一定的關(guān)聯(lián)性，而相互間通過聯(lián)系建立穩(wěn)定的社會關(guān)系[3]。高校思政育人工作協(xié)同，實則就是多個主體共同參與育人工作的群體性活動，多元主體在參與該活動中，需要形成共識，強化情感認同，保持行動一致，使得人才培養(yǎng)工作可獲得更好的發(fā)展。同時，多元主體應(yīng)遵從職業(yè)規(guī)范開展育人工作，并在協(xié)同工作落實過程中不斷改進工作規(guī)范，確保協(xié)同工作更為透明。加強多元主體的互動，充分將各主體的自覺性調(diào)動，使得思政育人協(xié)同工作的影響力可有效提升。最后，注重做好頂層設(shè)計工作，促進思政育人工作的有效協(xié)調(diào)，讓各教育主體之間的聯(lián)動效用更好地發(fā)揮出來。還應(yīng)制定科學(xué)的協(xié)調(diào)機制，將各主體能動性充分調(diào)動起來，讓各主體對自身的地位有清晰的認知，讓個體與群體的能動性都可獲得充分結(jié)合。保障機制的建設(shè)也是必不可少的，高校思政工作協(xié)同還需豐富資金來源，除了地方專項資金外，還應(yīng)爭取社會組織的捐贈。同時，還應(yīng)當(dāng)專門建立評估中心，組建監(jiān)督小組，對思政育人工作的協(xié)同進行評估與監(jiān)督，及時了解協(xié)同主體的思想情況，發(fā)現(xiàn)協(xié)同過程中存在的問題，及時處理各種問題，使得各主體能夠緊密配合，將思政育人工作的協(xié)同效用充分發(fā)揮出來。

（二）各部門科學(xué)分工與緊密配合

首先，需將各部門在思政協(xié)同育人方面的職能充分發(fā)揮出來。高校的行政部門、黨委群體部門等在思政育人工作中都是非常重要的，黨務(wù)群團在其中主要負責(zé)管理工作，行政職能部門主要為協(xié)同工作的開展提供支持，為黨務(wù)群團部門的工作開展提供思想與行動上的輔助，使得協(xié)同育人工作可切實落實到位。思政協(xié)同工作是由各學(xué)院負責(zé)執(zhí)行的，管理者下達的任務(wù)，需要各學(xué)院緊密配合，并將任務(wù)開展的情況定期反饋給管理部門，讓協(xié)同育人工作可真正地落到實處。同時，思政育人工作中教輔與直屬單位的作用也是極為明顯的，其主要負責(zé)提供資源，推動協(xié)同理念與活動的宣傳。其次，明確各協(xié)同部門的職責(zé)，促進部門的通力合作。高校各部門的職責(zé)具有差別，在各自職責(zé)履行到位的情況下完成思政工作，是新時期下高職思政工作協(xié)同的新要求。而要確保思政工作開展質(zhì)量，各部門的通力合作是必不可少的，如人事處負責(zé)部門考核工作，黨委與團委負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同工作的開展，后勤部門負責(zé)協(xié)同工作的規(guī)范建設(shè)，學(xué)生處負責(zé)學(xué)業(yè)建設(shè)工作等，不同部門在協(xié)同工作中都有對應(yīng)的職責(zé)，都需要將各自的作用發(fā)揮出來，如此才可使得協(xié)同工作的開展更為順利。

（三）促進專業(yè)課程和思政課程的協(xié)同

首先，需對不同課程在思政工作中的共性充分挖掘出來。高校的思政課、專業(yè)課、黨課等都具有育人功能，這些課程有著同向與同行的特點，各課程中潛藏的德育資源在思政教育中都可發(fā)揮一定的作用。不同課程在思政協(xié)同育人方面都有著對應(yīng)的作用，思政理論課是開展育人活動的主要途徑，各類專業(yè)課是育人工作實施的主陣地，通過對各類課程的特性進行深入分析，挖掘課程潛藏的思政育人資源，才可使得課程協(xié)同目的更好地實現(xiàn)。其次，需將不同課程的同心同德充分展現(xiàn)出來[4]。課程思政是近些年提出的新理念，其并非將各門課程簡單的疊加，而是深入挖掘不同課程中蘊含的德育資源，將顯性與隱性教育進行充分融合，在知識教育過程中隱藏著價值觀教育，讓學(xué)生接受更為完善的教育。無論是哪一門課程，都應(yīng)圍繞著學(xué)生全面發(fā)展開展教育活動，尤其要注重整合課程中的德育資源，促進學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的觀念，從而實現(xiàn)全方位發(fā)展。

（四）充分利用校園文化的育人價值

校園文化中有著豐富的育人資源，必須要將其充分應(yīng)用于思政育人工作當(dāng)中，讓思政工作各環(huán)節(jié)的開展都可滲透校園文化內(nèi)容。做好宣傳工作，圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點問題、難點問題開展宣傳活動，營造良好的輿論氛圍，讓學(xué)生樹立正確的思想認知。需注重微信、微博等平臺的利用，將思政育人協(xié)同工作引到線上平臺中，及時為學(xué)生進行答疑解惑，使得學(xué)生面臨的問題可獲得快速有效解決。重點探討學(xué)生關(guān)注度高的理論與實踐問題，為學(xué)生提供良好的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生有任何思想問題都可快速糾偏，不會讓問題進一步惡化。校園中還需要專門設(shè)置討論信箱，讓學(xué)生有更多探討思政問題的渠道，也可利用該途徑對學(xué)生思想狀況變化及時了解。需要定期組織思政沙龍，針對社會熱點問題進行探討，鼓勵學(xué)生積極參與其中，主動發(fā)表自身對熱點問題的看法。同時，還可組織學(xué)生參觀紅色景點，開展辯論賽、演講比賽等活動，讓學(xué)生獲得豐富的思政學(xué)習(xí)體驗。

（五）加強平臺協(xié)同實現(xiàn)優(yōu)勢互補

首先，應(yīng)注重平臺協(xié)同的特色呈現(xiàn)。主課堂屬于第一課堂，在該課堂中通過知識講授和師生互動，促進自教性與互教性相統(tǒng)一，讓學(xué)生在接受引導(dǎo)以及自行教育的基礎(chǔ)上，促進思想道德素質(zhì)不斷提升。第二課堂主要作為第一課堂的補充，是利用社會實踐對學(xué)生知識內(nèi)化狀況以及日常道德踐行狀況進行檢驗。第三課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)開展的育人活動，其具有開放共享性，可促進知識更好的傳播，為人與人的交流提供便利性，讓育人功能最大限度發(fā)揮出來。三個課堂都有著各自的優(yōu)勢，將不同課堂的育人功能相結(jié)合，可達到更明顯的協(xié)同育人作用。其次，注重平臺協(xié)同育人的不斷優(yōu)化[5]。三個課堂有著各自的優(yōu)勢，同樣都有著相應(yīng)的短板，若有效聯(lián)動三個課堂，可使得各自的短板獲得彌補，在課上課下、線上線下的協(xié)同聯(lián)動之下，育人工作的覆蓋面可有效拓寬，學(xué)生主體的需求也可獲得更高程度的滿足。第一課堂的短板主要在于師生互動是單向的，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而第二課堂短板在于實踐內(nèi)容過于單一，實踐活動過于形式化。第三課堂是在網(wǎng)絡(luò)平臺中開展的，具有虛擬特性，當(dāng)中不乏一些負面的思想內(nèi)容。所以，不同課堂間的聯(lián)動是非常重要的。

結(jié)語

綜上所述，高職院校教育工作體系中，思想政治育人工作是至關(guān)重要的一部分，其在明確教育工作方向以及人才培養(yǎng)目標方面有著不可替代的作用。近些年，高職院校思政工作相比以往已有明顯進步，但依然存在工作方式單一、創(chuàng)新性不足、效果不明顯等問題，這都歸結(jié)于思政育人工作協(xié)同不足。因此，為使得這些問題獲得有效改善，突破思政育人工作的瓶頸、確保思政育人工作質(zhì)量的不斷提升，后續(xù)可以從構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新工作機制入手，探究有益的方法和策略。

參考文獻：

[1]孫建榮，鞏乃鑫.高校黨建和思想政治教育協(xié)同育人的雙重邏輯[J].教書育人（高教論壇），2024，（09）：54-57.

[2]洪曉暢.新時代構(gòu)建高校實踐育人的協(xié)同體系探究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2024，（03）：153-159.

[3]賈萬良，夏丹，李季龍.基于“金字塔”模型的大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育協(xié)同育人路徑探究[J].中國地質(zhì)教育，2024，33（01）：7-11.

[4]孫文.大學(xué)生日常思想政治教育背景下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人模式探索[J].秦智，2024，（03）：170-172.

[5]錢曉蓉.協(xié)同學(xué)視域下高校思想政治教育主渠道與主陣地協(xié)同創(chuàng)新路徑[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2024，37（05）：3-5.

（作者單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）