摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，初中道德與法治課堂逐漸成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的主要平臺(tái)。在此過程中，教師要致力于創(chuàng)新教學(xué)模式、策略，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。作為一種新穎的教學(xué)策略，議題式教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。通過生動(dòng)、有趣且頗具教育意義的議題，學(xué)生可以討論、合作的方式得出問題的答案。相較于以往的教學(xué)模式，議題式教學(xué)不僅為初中道德與法治課堂提供了新的可能，還為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究能力奠定了基礎(chǔ)。從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；初中道德與法治；高效課堂

作者簡介：吳琰（1975—），女，江蘇省如東縣新區(qū)初級中學(xué)。

道德與法治是初中階段非常重要的一門學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但在過去，無論是教師，還是學(xué)生，都將掌握具體知識(shí)點(diǎn)視為主要的目標(biāo)。作為一門綜合性學(xué)科，道德與法治不僅包含大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還承載著生命觀、道德觀、世界觀等。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引入議題式教學(xué)并創(chuàng)新教學(xué)模式，通過具體且頗具教育意義的議題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。值得一提的是，議題式教學(xué)的應(yīng)用講求科學(xué)、合理，因此，教師要充分考量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好并審慎篩選議題，補(bǔ)充教學(xué)資源。

一、選擇合適議題，完善議題設(shè)計(jì)

（一）調(diào)動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定議題核心

議題是議題式教學(xué)的核心，是議題式教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。在日常的課程設(shè)計(jì)中，教師要選擇合適的議題，以夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師在篩選、設(shè)計(jì)議題時(shí)通常應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。第一，議題背景應(yīng)符合、切中課程標(biāo)準(zhǔn)，貼合單元、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。第二，議題內(nèi)容應(yīng)符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)并能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)、實(shí)踐提供指引。第三，議題目標(biāo)應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展趨勢。通過高效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)身心健康成長。第四，議題中的案例應(yīng)貼合現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)［1］。

以初中道德與法治“親情之愛”的教學(xué)為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將明確“父母與自己產(chǎn)生沖突的原因”以及“如何正確對待來自父母的愛意”。一般來說，初中生正處于青春期這一特殊時(shí)期，他們有時(shí)會(huì)因“不知如何與父母相處”而產(chǎn)生焦躁的情緒。針對這一情況，教師可緊扣教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情并圍繞“如何與父母有效溝通”設(shè)計(jì)主題為“用言語化解矛盾，用行動(dòng)表達(dá)孝心”的議題。在此過程中，讓學(xué)生從“分享與父母產(chǎn)生的矛盾”出發(fā)，探討如何解決與父母之間的矛盾，如何應(yīng)對父母的嘮叨，如何有效表達(dá)自己的所思所想。依托高效的生生互動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐步意識(shí)到：要明確自己的目標(biāo)，積極與父母分享自己的想法。這時(shí)，如果父母表示反對，應(yīng)傾聽他們的理由并在綜合考慮之后自己做出決定。此外，可組織學(xué)生探討“如何用行動(dòng)表達(dá)對父母的愛”，讓學(xué)生明白，應(yīng)從身邊的小事做起，從生活中的點(diǎn)滴出發(fā)，表達(dá)自己對父母的愛。

科學(xué)、合理的議題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們快速理解教材內(nèi)容，理解其中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還能讓他們將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。在此過程中，教師充分結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)利用議題串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、深化知識(shí)講解的效果。

（二）利用微課視頻，優(yōu)化議題展示

議題式教學(xué)不僅離不開議題，還離不開教學(xué)素材。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)作為一種新穎的課堂組織形式被廣泛地應(yīng)用于初中道德與法治課堂。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用圖片、新聞報(bào)道、歷史典故將議題融入教學(xué)內(nèi)容，融入師生互動(dòng)。教師既要提煉好重難點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為議題，又要采用合適的信息技術(shù)進(jìn)行展示。借助兼容性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的微課視頻，學(xué)生能夠積累專業(yè)知識(shí)，明確議題內(nèi)容、要求、重點(diǎn)以及實(shí)施方式。雖然初中生已初步具備一定的抽象邏輯思維，但生動(dòng)、具體的展示方式仍是調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的主要方法［2］。

以初中道德與法治“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”的教學(xué)為例。結(jié)合“社會(huì)責(zé)任”“社會(huì)使命”，教師可以“杭州圖書館拾荒老人”這一案例為切入點(diǎn)，利用視頻介紹老人的具體情況并設(shè)計(jì)議題式教學(xué)內(nèi)容?；诖耍瑢W(xué)生圍繞“初中生如何奉獻(xiàn)社會(huì)”這一問題展開探討：“作為一名初中生，我們要關(guān)注社會(huì)發(fā)展，明確自己身上的社會(huì)使命。”“作為一名初中生，我們要關(guān)注社會(huì)弱勢群體，關(guān)注他們的需求，力所能及地幫助他們?！薄詈?，教師借助視頻中的思維導(dǎo)圖加以總結(jié)。通過高效的師生互動(dòng)，學(xué)生逐步意識(shí)到：要立足自己的身份，力所能及地關(guān)注身邊人的需求，關(guān)注社會(huì)發(fā)展趨勢，積極參與志愿活動(dòng)。

運(yùn)用微課是創(chuàng)新初中道德與法治課堂教學(xué)的主要方法，是豐富議題式教學(xué)的主要策略。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要優(yōu)化議題設(shè)計(jì)并以議題為基礎(chǔ)，填充大量與生活、與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的素材。通過動(dòng)態(tài)化、直觀化的展示，學(xué)生既能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，又能發(fā)散思維、拓寬思路。

二、借助議題內(nèi)容，加強(qiáng)多元互動(dòng)

（一）依托科學(xué)議題，啟發(fā)學(xué)生思維

相較于傳統(tǒng)的授課模式，議題式教學(xué)具有更強(qiáng)的綜合性、探究性。借助科學(xué)、合理的議題，教師可以問題情境的形式啟發(fā)學(xué)生，提升他們的思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。一般來說，初中生具備一定的理解能力、表達(dá)能力。通過自由、寬松的探索氛圍以及循序漸進(jìn)的問題鏈，他們往往可以自主分析問題、解決問題。這時(shí)，教師要扮演好傾聽者、引導(dǎo)者的角色。一方面，針對學(xué)生的探索成果，教師要扮演“傾聽者”的角色，聆聽他們的所思所想，分析、提煉他們的具體情況以及“待提升之處”。另一方面，針對學(xué)生的“待提升之處”，教師要提供個(gè)性化、差異化的引導(dǎo)。憑借高效的師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生不斷完善知識(shí)架構(gòu)，深入理解教材內(nèi)容［3］。

以初中道德與法治“法律在我們身邊”的教學(xué)為例。在課程講解階段，筆者針對法律、秩序等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)議題，如“行走時(shí)如何注意交通安全”。由于該議題貼合實(shí)際生活，學(xué)生往往能快速反應(yīng)并闡述自己的觀點(diǎn)。比如，有學(xué)生認(rèn)為，要走人行橫道，要遵守交通規(guī)則，要做到“紅燈停、綠燈行”；也有學(xué)生認(rèn)為，要在行走的過程中注意交警的指揮，注意身邊有無機(jī)動(dòng)車輛。筆者以學(xué)生的反饋為基礎(chǔ)延伸議題內(nèi)容：“如果你是一名私家車司機(jī)，你闖紅燈后可能會(huì)面臨哪些處罰？”這時(shí)，有學(xué)生表示會(huì)被扣錢，也有學(xué)生表示會(huì)被扣分。筆者做出總結(jié)：“根據(jù)我國相關(guān)法律規(guī)定，闖紅燈的行為屬于違法行為，需要扣除六分并罰款200元?！蓖ㄟ^總結(jié)，學(xué)生懂得了更多的知識(shí)，并積極參與后續(xù)的課程講解活動(dòng)。

道德與法治教學(xué)的最終目的并不是輸出具體的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正向的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?；谧h題式教學(xué)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性并引導(dǎo)他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將具體知識(shí)點(diǎn)與真實(shí)生活相聯(lián)系。

（二）延伸議題內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

部分教師容易將議題的應(yīng)用模式化、流程化。一方面，針對個(gè)性化、差異化的學(xué)情反饋，他們習(xí)慣以單一的評語點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)。另一方面，針對議題內(nèi)容本身，他們也容易采用“照本宣科”的講授方式進(jìn)行講解。為了優(yōu)化議題式教學(xué)及提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要將“教學(xué)評一體化”理念融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生既能積極分享自己的觀點(diǎn)、想法，又能在后續(xù)的互動(dòng)中形成思辨、質(zhì)疑的能力［4］。

以初中道德與法治“自由平等的追求”的教學(xué)為例。在課程講解階段，筆者以“尊重? 自由? 平等”為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)議題：“法律中的‘平等包含哪些平等？我們該如何爭取平等？”結(jié)合上述議題，學(xué)生以小組為單位展開探討?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，筆者借助演示文稿展示諸多生活案例：“明明的姐姐因年齡較大被公司拒絕了”“明明的姐姐因戶籍所在地被公司拒絕了”；等等。針對具體的生活案例，各小組展開積極的討論：“法律中的‘平等包含就業(yè)上的平等，如果在就業(yè)中遇到不公平對待，我們要利用法律武器維護(hù)自己應(yīng)有的權(quán)利。”從知識(shí)內(nèi)涵來看，法律中的“平等”不止體現(xiàn)在就業(yè)這一維度上。針對學(xué)生的反饋，筆者繼續(xù)提供有針對性的引導(dǎo)：“除了就業(yè)上的不平等，還有哪些不平等之事？”對此，學(xué)生圍繞“該現(xiàn)象是否是不平等的”以及“該不平等現(xiàn)象是否是法律范疇內(nèi)的”展開探究。借助觀點(diǎn)上的沖突，學(xué)生嘗試自主總結(jié)、延伸議題內(nèi)涵。

如果教師只是將生活內(nèi)容與議題相結(jié)合，那么學(xué)生對議題的理解只會(huì)停留在表面。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并以議題為核心為學(xué)生提供思維碰撞、延伸的空間。憑借高效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生能夠感受到團(tuán)隊(duì)的力量，提升合作意識(shí)、綜合能力。

三、優(yōu)化評價(jià)體系，提升評價(jià)效果

（一）穿插教師評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

隨著新課改的推進(jìn)，“教學(xué)評一體化”作為一種新穎的教學(xué)理念被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。為此，教師要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。初中生雖然具備一定的探索能力，但他們在面對大量的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)難免會(huì)存在失誤與問題。這時(shí)，適當(dāng)?shù)慕處熢u價(jià)不僅能讓學(xué)生明確自己的問題所在，還能幫助他們完善學(xué)習(xí)架構(gòu)。值得一提的是，每一名學(xué)生的實(shí)際情況均是不同的，因此，教師在踐行議題式教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)時(shí)通常要圍繞語言組織與表達(dá)能力、人際交往水平、實(shí)際操作能力等多個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)展開［5］。

以初中道德與法治“多彩的職業(yè)”的教學(xué)為例。在課程講解的最后，筆者提出了一項(xiàng)議題：“新時(shí)期，我國出現(xiàn)了哪些有趣的職業(yè)？這些職業(yè)有哪些特點(diǎn)？”對此，學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間搜集新興職業(yè)，了解新興職業(yè)的內(nèi)涵。筆者將任務(wù)分成“搜集職業(yè)類型”“獲取職業(yè)內(nèi)涵”“總結(jié)職業(yè)觀”等多個(gè)模塊，及時(shí)了解學(xué)生的探索進(jìn)度、溝通進(jìn)度，并展開個(gè)性化、差異化的引導(dǎo)。比如，其中一個(gè)小組在總結(jié)陪診師的職責(zé)時(shí)只關(guān)注了職業(yè)的表面，即帶領(lǐng)患者到指定的科室，協(xié)助他們完成整個(gè)問診流程。針對這一情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析：“除了帶領(lǐng)患者完成問診，陪診師還要做什么？”通過適當(dāng)?shù)慕槿?，學(xué)生不斷深入分析。從后續(xù)的反饋來看，大部分學(xué)生可以借助信息技術(shù)了解新興職業(yè)，了解社會(huì)發(fā)展趨勢。

在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位并提供差異化的評價(jià)。借助教師評價(jià)，學(xué)生可以議題為核心，自主搜集學(xué)習(xí)資料，完善探索過程，延伸知識(shí)內(nèi)涵。

（二）豐富評價(jià)主體，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

在教學(xué)評價(jià)中，教師要豐富評價(jià)主體，將學(xué)生納入評價(jià)體系并優(yōu)化教學(xué)評價(jià)?；凇敖虒W(xué)評一體化”理念，教師要將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，讓學(xué)生以評價(jià)者的身份點(diǎn)評其他同學(xué)和小組的探究成果。通過觀點(diǎn)交換、碰撞，學(xué)生既能了解其他人對議題的理解，又能豐富議題內(nèi)涵。

以初中道德與法治“守望精神家園”的教學(xué)為例。在課程講解的最后，筆者圍繞“傳承地區(qū)傳統(tǒng)文化”設(shè)計(jì)議題，并要求學(xué)生以小組為單位，探尋本地區(qū)的傳統(tǒng)文化要素，研究非遺文化的傳承方式。對此，各小組在線上學(xué)習(xí)社群探尋本地區(qū)有哪些非遺文化，以及這些非遺文化遇到哪些傳承、發(fā)展方面的阻礙。在下一節(jié)課開始之前，筆者組織分享會(huì)并預(yù)留相應(yīng)的展示時(shí)間。隨后，由各小組展示探索成果并針對其他小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評。

作為教學(xué)體系的重要一環(huán)，學(xué)生互評不僅是教師了解學(xué)生的主要渠道，還是創(chuàng)新、深化議題式教學(xué)的主要方法。教師要給學(xué)生預(yù)留出充足的探索時(shí)間和空間，并提供多種展示方式。

結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治課堂中應(yīng)用議題式教學(xué)不僅能增加學(xué)生的知識(shí)積累，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們的法治意識(shí)，發(fā)散他們的思維，提升他們的思維品質(zhì)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要緊扣教材內(nèi)容并基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)議題、推動(dòng)議題進(jìn)程、完善議題式教學(xué)的環(huán)節(jié)。通過高效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生往往能自主探索教材內(nèi)容，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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