[摘" 要]我國(guó)教師教育改革近年來(lái)不斷持續(xù)推進(jìn)，高等教育師范專業(yè)師范生教育實(shí)踐也不斷深入，但是師范生的教育教學(xué)技能依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，高等教育師范專業(yè)師范畢業(yè)生的教育教學(xué)技能尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)（含幼兒園）的需要，“三字一話”作為教師教育教學(xué)的傳統(tǒng)基本教學(xué)技能，在高等教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的體系中占比不足。本文以陜西省延安市寶塔區(qū)內(nèi)四所毫無(wú)關(guān)聯(lián)學(xué)校的相關(guān)人員（地方高校師范類專業(yè)的在讀大學(xué)生、中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師）為研究對(duì)象分別進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)后提出新時(shí)代數(shù)字化教育背景下的高等教育師范專業(yè)“四字一話”教育教學(xué)技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑。

[關(guān)鍵詞]四字一話" 教育教學(xué)技能" 高等教育師范專業(yè)" 人才培養(yǎng)體系

基金項(xiàng)目：陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)青年項(xiàng)目《構(gòu)建陜西地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2024QN238）；延安大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目《地方高校師范類專業(yè)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：YDJGZD22-08）；陜西省計(jì)算機(jī)教育學(xué)會(huì)教改項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：21-05）。

引" 言

“三字一話”是指鋼筆字、毛筆字、粉筆字，普通話，是國(guó)家教育部門對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求，更是教師必備的基本職業(yè)技能之一。國(guó)家一直非常重視教師教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，出臺(tái)了很多有關(guān)教師教育技能要求的相關(guān)政策文件?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確提出，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字。這一要求的提出，標(biāo)志著從國(guó)家層面第一次對(duì)教師的用語(yǔ)提出了標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)書(shū)寫(xiě)技能提出了要求?！督逃空Z(yǔ)言文字應(yīng)用管理司關(guān)于開(kāi)展規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育特色學(xué)校建設(shè)的通知》提出，高度重視教師規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)基本功訓(xùn)練，對(duì)全校教師進(jìn)行經(jīng)常性的粉筆、鋼筆、毛筆“三筆字”書(shū)寫(xiě)培訓(xùn)。這一要求的提出，意味著在教育部層面第一次將“粉筆、鋼筆、毛筆”簡(jiǎn)稱“三筆”確定為教師的教育教學(xué)基本功之一。2012年教育部相繼出臺(tái)了有關(guān)幼兒園教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師的三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將“三筆字（粉筆、鋼筆、毛筆）”納入了教師教育教學(xué)技能的評(píng)價(jià)維度，明確提出規(guī)范書(shū)寫(xiě)鋼筆字、粉筆字、毛筆字。2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，強(qiáng)化“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話”等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練。“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）首次以教師教學(xué)基本功和教師必備教學(xué)技能的形式正式出現(xiàn)在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)中。至此，“三字一話”成為教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)必備項(xiàng)目，也成為高等教育師范專業(yè)師范生人才培養(yǎng)的必修專業(yè)課程與專業(yè)必備技能。

從上述通知、文件、意見(jiàn)等的發(fā)布可以看出，“三字一話”不僅是教師職業(yè)的專業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，也是基礎(chǔ)教育階段保障教學(xué)質(zhì)量的最低要求，更是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。然而，隨著數(shù)字化的普及，尤其前幾年開(kāi)展線上課程期間，教師“三字一話”教育教學(xué)技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的進(jìn)步、教育的發(fā)展、學(xué)生的需要了。本文以陜西省延安市寶塔區(qū)內(nèi)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園中各隨機(jī)選取一所學(xué)校為調(diào)查研究對(duì)象，就“三字一話”教學(xué)技能的適應(yīng)度、保障度、有效度、滿意度、存在問(wèn)題、建議等方面開(kāi)展調(diào)查，期望通過(guò)分析研究能真實(shí)地反映出“三字一話”現(xiàn)狀，并以“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”師范類專業(yè)認(rèn)證理念為遵旨把握“產(chǎn)出導(dǎo)向”，以高等教育師范專業(yè)師范生人才培養(yǎng)的“畢業(yè)要求”倒逼課堂，提出適應(yīng)新時(shí)代新要求數(shù)字化背景下高等教育師范專業(yè)師范生教育教學(xué)技能“四字一話”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑。

“三字一話”教育教學(xué)技能調(diào)研分析

本研究的研究對(duì)象是陜西省延安市寶塔區(qū)內(nèi)四所學(xué)校的相關(guān)人員，分別是一所地方高校的17個(gè)師范專業(yè)的部分師范生、一所重點(diǎn)中學(xué)的部分教師、一所公辦小學(xué)的部分教師、一所民辦幼兒園的部分教師。調(diào)查通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷的方式進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷269份，回收239份。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗后得到有效問(wèn)卷179份，有效率為75%。

1.“三字一話”教學(xué)技能使用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課堂上對(duì)教師的“三字一話”師范教育教學(xué)基本技能非常重視，甚至可以說(shuō)是一名教師入職的敲門磚、生存的生命線、獲得威望的利器。而隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，特別是近幾年在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展迅速，課堂革命不斷深入等，使人們對(duì)“傳統(tǒng)課堂的教育教學(xué)方式”態(tài)度發(fā)生改變，以至于在數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型期的當(dāng)下，“三字一話”作為傳統(tǒng)課堂必備的四大法寶已經(jīng)隨著新媒體、數(shù)字教育、網(wǎng)絡(luò)快餐知識(shí)等的發(fā)展而被慢慢地遺忘于課堂之外了。粉筆、黑板已經(jīng)不是教室內(nèi)課程知識(shí)的主流呈現(xiàn)方式，部分黑板已經(jīng)淪落為“投影儀”的背景板；而粉筆書(shū)寫(xiě)的板書(shū)也早已經(jīng)被制作精美的PPT代替。鋼筆在之前的教育中承擔(dān)著教師批改試卷和作業(yè)、書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、與家長(zhǎng)書(shū)面溝通及對(duì)外聯(lián)絡(luò)交流的重要角色，現(xiàn)在也已經(jīng)被輕便易攜帶、不用擔(dān)心墨水用完更不用擔(dān)心灌墨水弄臟書(shū)本和手的簽字筆取代；以前的鋼筆只有黑色、藍(lán)色、紅色三種經(jīng)典顏色，而現(xiàn)在的簽字筆顏色豐富、粗細(xì)隨心選、款式時(shí)髦，教師學(xué)生都愿意使用簽字筆來(lái)代替鋼筆。毛筆更是只有在興趣特長(zhǎng)展示和書(shū)法課上才會(huì)有亮相的機(jī)會(huì)。以前學(xué)校的通知、請(qǐng)?zhí)?duì)聯(lián)等需要用毛筆字來(lái)書(shū)寫(xiě)，現(xiàn)在也早已被制作精美、做工精良的廣告紙等取代。即使是教師之前在課堂上賴以教學(xué)的普通話的輸出，也被現(xiàn)在的課堂革命、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、新課程改革等擠占大大減少了使用頻率。以前的課堂是教師的“一言堂”，現(xiàn)在的課堂是“以學(xué)生為中心”，教師的口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)也早已被“課堂革命”刻意分解出教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容用于特意安排學(xué)生來(lái)說(shuō)、來(lái)演示、來(lái)板書(shū)。傳統(tǒng)的“三字一話”在新型教學(xué)中的地位岌岌可危。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三字中的鋼筆字、毛筆字幾乎不會(huì)出現(xiàn)在當(dāng)今這個(gè)快節(jié)奏的教師教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。不管是學(xué)生還是教師，大家都更愿意使用一支隨手拿來(lái)即可以使用的簽字筆來(lái)應(yīng)付所有需要書(shū)寫(xiě)的場(chǎng)合，包括答題的試卷也會(huì)要求使用黑色簽字筆作答；粉筆因粉塵污染、易耗且消耗嚴(yán)重，加上黑板的保養(yǎng)維護(hù)難等客觀原因，已經(jīng)逐漸淡出了現(xiàn)在的新型教室課堂內(nèi)，取而代之的是多媒體投影儀、白板、觸屏手寫(xiě)電子屏等。教師拿著提前準(zhǔn)備好的PPT，只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻頁(yè)就可以形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，再也不用因?yàn)樯弦还?jié)課寫(xiě)一黑板板書(shū)而滿臉落灰、吸一肚子粉末了。時(shí)代在進(jìn)步，教育在改革，課堂形式也在不斷地發(fā)生變革，如果我們還一味地用傳統(tǒng)“三字一話”的要求去對(duì)標(biāo)現(xiàn)在的課堂教學(xué)，不僅跟不上時(shí)代的變化，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果，更談不上高效教學(xué)。

2.“三字一話”教學(xué)技能實(shí)際訓(xùn)練情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使教育管理部門對(duì)高等教育師范專業(yè)的師范生和基礎(chǔ)教育段中、小、幼教師的“三字一話”有明確要求及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際的教育環(huán)境中“三字一話”教學(xué)技能培訓(xùn)情況卻不容樂(lè)觀。

不管是師范類專業(yè)的在校學(xué)生，抑或已經(jīng)在學(xué)校任職的公辦、民辦教師，由學(xué)校層面組織的“三字一話”教師必備技能培訓(xùn)幾乎沒(méi)有。地方高校的師范類專業(yè)基于人才培養(yǎng)方案，關(guān)于高等教育師范專業(yè)畢業(yè)要求必備的“三字一話”教學(xué)技能的培訓(xùn)也僅僅停留在“課程+實(shí)踐”上?！叭忠辉挕钡恼n程主要集中在大一至大二，課程設(shè)置為理論課加實(shí)踐課，課時(shí)一般情況下不超過(guò)36學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要是硬筆字（鋼筆字、粉筆字）、軟筆字（毛筆字）、教師口語(yǔ)的認(rèn)知及訓(xùn)練。筆者對(duì)地方高校部分師范專業(yè)的師范生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分師范生在知道“三字一話”對(duì)從業(yè)入職及職業(yè)發(fā)展重要性的情況下，也僅僅是為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)一段時(shí)間，一旦課程結(jié)束、考試合格，就不會(huì)再投入太多關(guān)注與時(shí)間；加之學(xué)校也沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，僅僅是學(xué)分的設(shè)置，學(xué)生們更不會(huì)投注精力去練習(xí)提高。對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師開(kāi)展調(diào)研時(shí)，調(diào)研結(jié)果主要有兩種情況，一種是新入職的教師，他們每天忙著適應(yīng)新環(huán)境、新人物、新工作，疲于應(yīng)付，只要不是校方強(qiáng)制性要求，就不會(huì)進(jìn)行“三字一話”的技能提升訓(xùn)練；另一種情況是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們已入職并從教多年，認(rèn)為自己有一定的“三字一話”基本功，并自信有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上日復(fù)一日相對(duì)封閉、重復(fù)的工作模式，他們不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行“三字一話”教學(xué)技能提升，即使學(xué)校有相關(guān)培訓(xùn)要求，他們也會(huì)找各種說(shuō)辭和理由，來(lái)躲避或應(yīng)付“三字一話”教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。

3.“三字一話”教學(xué)技能評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的課堂和過(guò)去傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式已然不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是日常課、觀摩課、公開(kāi)課、競(jìng)賽課，甚至教師教育教學(xué)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)資源錄制等，教師本人或者是學(xué)生、家長(zhǎng)、同行、管理者都把現(xiàn)代教育技能的運(yùn)用和學(xué)科知識(shí)整合作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。毋庸置疑，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒就有什么樣的教育教學(xué)課堂。部分教師和高等教育師范專業(yè)的師范生不再注重“三字一話”教學(xué)技能是否達(dá)標(biāo)，不管是在校的師范生，還是已入職的教師，都將大部分的教育教學(xué)技能提升方向放在了信息技術(shù)使用、PPT制作設(shè)計(jì)、新軟件新平臺(tái)新媒體新科技教具的研究上，就連普通話都可以通過(guò)現(xiàn)在的語(yǔ)音轉(zhuǎn)字幕、變聲等新技術(shù)的方式方法來(lái)解決，所以很少有人會(huì)花時(shí)間把功夫用在“三字一話”這種枯燥乏味又用處不多的基本技能錘煉和提升上?！叭忠辉挕苯虒W(xué)技能評(píng)價(jià)出現(xiàn)失衡的情況。

新“四字一話”教育教學(xué)技能培養(yǎng)體系構(gòu)建

基于調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的“三字一話”現(xiàn)狀及問(wèn)題，新“四字一話”的提出，更適合現(xiàn)實(shí)中的教育發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)環(huán)境需要和師生能力養(yǎng)成?！八淖忠辉挕敝械摹八淖帧笔侵赣补P字（簽字筆、粉筆字）、軟筆字（毛筆字）、白板筆，“一話”是普通話。

“四字一話”教育教學(xué)技能是師范專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事教育行業(yè)的必備技能，技能就要知行合一，有理論、有實(shí)踐才會(huì)有提高。要把“四字”寫(xiě)好、把普通話說(shuō)好，不僅要有必要的理論知識(shí)做基礎(chǔ)鋪墊，還要通過(guò)扎實(shí)的實(shí)踐來(lái)鞏固提高。而要把新“四字一話”落實(shí)好，就要構(gòu)建新“四字一話”高等教育師范專業(yè)師范生教育教學(xué)技能的人才培養(yǎng)體系。

1.從思想上重視，緊抓新時(shí)代教育新要求

數(shù)字化時(shí)代已經(jīng)全面開(kāi)啟，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用將越來(lái)重要、越來(lái)越普及。但是不管目前多媒體、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化有多發(fā)達(dá)，數(shù)字教育有多重要，它都不可能也不會(huì)替代教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教育是雙向互動(dòng)的，教師的“三字一話”是起到示范作用的，是和學(xué)生在課堂上交流的，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的過(guò)程，這些東西是人機(jī)交互（HCI）、人工智能（AI）等新科技永遠(yuǎn)無(wú)法取代的。

2017年《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》發(fā)布，明確了以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本認(rèn)證理念。提出分級(jí)分類開(kāi)展師范類專業(yè)認(rèn)證，以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促?gòu)?qiáng)，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力支撐。分級(jí)分類開(kāi)展師范類專業(yè)認(rèn)證，旨在以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促?gòu)?qiáng)，強(qiáng)化高校主體責(zé)任，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。目前，部分師范院校和師范類專業(yè)正處于師范類專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵時(shí)刻，所以構(gòu)建一個(gè)可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展規(guī)律、遵循教育發(fā)展規(guī)律的新“四字一話”高等教育師范專業(yè)師范生教育教學(xué)技能人才培養(yǎng)體系，是立足當(dāng)下、謀在長(zhǎng)遠(yuǎn)的當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)教師也應(yīng)立足當(dāng)下，看清未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，不管是上學(xué)期間學(xué)過(guò)“三字一話”，還是現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，都應(yīng)“活到老、學(xué)到老”，重拾“三字一話”并練好“四字一話”，做好學(xué)生的引路人，起好教師的示范作用，將我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承并發(fā)揚(yáng)光大。

鑒于此，“四字一話”是新時(shí)代教育改革發(fā)展教師應(yīng)具備的教育教學(xué)基本功，是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，尤其是高等教育師范類專業(yè)的在校生，更要提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想，重視“四字一話”教育技能培養(yǎng)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。

2.從行動(dòng)上發(fā)力，落實(shí)教育教學(xué)技能培訓(xùn)

在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，高等學(xué)?！八淖忠辉挕苯逃虒W(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，應(yīng)以高等教育師范專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)為主，以畢業(yè)需求為導(dǎo)向、以師范生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)為導(dǎo)向，反向施工設(shè)計(jì)高等教育師范專業(yè)類課程，在課程建設(shè)、專業(yè)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)方案等中具體落實(shí)“四字一話”的人才培養(yǎng)方案，才能提高高等教育師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)效。師范院校或師范專業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，不能僅僅簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)了幾門課程、安排了幾個(gè)學(xué)時(shí)、配備了幾名專職教師，就算培養(yǎng)好了師范生，而要以畢業(yè)需求為導(dǎo)向、以人才培養(yǎng)質(zhì)量為責(zé)任，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、多措并舉提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，激勵(lì)促進(jìn)師范生扎扎實(shí)實(shí)練好教育教學(xué)基本功。

在大一到大四的課程中，“四字一話”應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，配備充足優(yōu)質(zhì)的專職教師，合理規(guī)劃時(shí)間，讓教師用心教、學(xué)生專心練，并建立激勵(lì)考評(píng)機(jī)制加強(qiáng)推進(jìn)。只有分步驟、按學(xué)習(xí)發(fā)展階段來(lái)設(shè)計(jì)、安排課程，才能保障師范生的教育教學(xué)技能持續(xù)提升。學(xué)校應(yīng)搭建“四字一話”實(shí)踐平臺(tái)和練習(xí)場(chǎng)所，確保師范生課上課下有充足的練習(xí)場(chǎng)地，為高等教育師范專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能提升保駕護(hù)航。

中小學(xué)教師應(yīng)合理安排、利用碎片時(shí)間，在持續(xù)提升“三字一話”傳統(tǒng)教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，多練習(xí)白板筆的書(shū)寫(xiě)技能。因?yàn)槟壳敖淌掖蠖嗯鋫淞税装搴碗娮悠粒處熢诰€教學(xué)時(shí)也需要寫(xiě)板書(shū)，就顯得白板筆的板書(shū)書(shū)寫(xiě)需求比另外三種字應(yīng)用得更多、更廣泛。校方也要持續(xù)做好教師“四字一話”的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，為教師提供學(xué)習(xí)、提升的機(jī)會(huì)。

做好“四字一話”教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力的一個(gè)重要抓手，對(duì)全面貫徹黨的教育方針、提高教育教學(xué)質(zhì)量都有著非常重要的意義。

3.從措施上細(xì)化，多元考核促進(jìn)技能提升

學(xué)校通過(guò)增加考核、考評(píng)中對(duì)“四字一話”的評(píng)價(jià)，可以引起更多人對(duì)“四字一話”的關(guān)注。在教師教學(xué)技能大賽、課堂創(chuàng)新大賽等競(jìng)賽類考核評(píng)分點(diǎn)要有對(duì)“四字一話”的明確要求，制定明確清晰的評(píng)分細(xì)則，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練，提升教師教育教學(xué)技能，提高高等學(xué)校師范專業(yè)學(xué)生對(duì)“四字一話”教育教學(xué)技能的關(guān)注與投入。在教師的考核評(píng)價(jià)以及高等學(xué)校師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)中也應(yīng)增加對(duì)“四字一話”的考核要求，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓“四字一話”考核有規(guī)可依，做好高等學(xué)校師范專業(yè)師范生“四字一話”教育教學(xué)技能的持續(xù)提升。

結(jié)" 語(yǔ)

數(shù)字化教育時(shí)代高等教育師范專業(yè)學(xué)生“四字一話”教育教學(xué)技能人才培訓(xùn)體系的構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)課堂“三字一話”的傳承，也是用高等教育師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念倒逼高等教育課堂改革，更是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、教育發(fā)展規(guī)律、社會(huì)發(fā)展需求的課堂革命，是對(duì)全面提高高等教育師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的貫徹落實(shí)。

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（高瑛、王文東：延安大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估處；李彩玲：延安市新區(qū)高級(jí)中學(xué)）