［摘 要］“黨建＋課程思政”育人模式是在新時代立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)下，結(jié)合高職院校育人的實(shí)際需求而提出的一種創(chuàng)新育人模式，旨在通過黨建工作的引領(lǐng)和示范，將思想政治教育融入課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。黨建與課程思政的融合符合大勢所趨，有助于體現(xiàn)協(xié)同育人的效果，從而全面推進(jìn)高職教育改革及創(chuàng)新。具體到高職院校，“黨建+課程思政”育人模式的實(shí)施，有助于全面落實(shí)立德樹人的根本育人目標(biāo)，符合高職院校的專業(yè)發(fā)展需要，并且有助于全面提升學(xué)生的綜合就業(yè)能力?；诖耍呗氃盒？删珳?zhǔn)定位“黨建+課程思政”人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面實(shí)施“黨建+課程思政”教學(xué)改革，發(fā)揮好黨建引領(lǐng)第二課堂的德育功能，以更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］高職院校；黨建；課程思政；育人模式

［中圖分類號］G41；D64" " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" ［文章編號］1006-9410（2024）02-0012-05

一、問題的提出

黨的十八大報告就明確提出，要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”［1］。這一指導(dǎo)思想為高等教育指明了方向，即教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。而課程思政則是新時代我國高等教育領(lǐng)域?qū)α⒌聵淙烁救蝿?wù)的深入探索和創(chuàng)新實(shí)踐。它緣起于全國高校思想政治工作會議，并隨著立德樹人任務(wù)的深化而逐漸發(fā)展，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育貫穿高等教育全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人目標(biāo)。高職院校黨建工作與思想政治教育具有內(nèi)在的一致性，二者都致力于培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。因此，“黨建+課程思政”育人模式日益受到學(xué)界的關(guān)注。比如：陳明振等指出，推進(jìn)大學(xué)黨建與思政課互嵌式協(xié)同發(fā)展是新時代高校堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是新時代高?；鶎咏逃龖?zhàn)線打通育人工作“最后一公里”的必然要求［2］；孫志遠(yuǎn)認(rèn)為，大學(xué)生黨建與思政教育的目標(biāo)和內(nèi)容都具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并從機(jī)制、平臺、陣地等角度提出了兩者協(xié)同發(fā)展的路徑［3］。

黨建與課程思政的融合符合大勢所趨，有助于體現(xiàn)協(xié)同育人的效果，從而全面推進(jìn)高職教育改革及創(chuàng)新。然而，隨著新媒體時代的到來，高職院校黨建工作和思想政治教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，如何結(jié)合新媒體的力量，為黨建工作和思想政治教育注入新活力，成為亟須思考的問題。基于此，本文先闡述高職院?！包h建+課程思政”育人模式的實(shí)施意義，再從精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施思政教育改革、發(fā)揮黨建引領(lǐng)功能、打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)等角度闡述高職院?！包h建+課程思政”育人模式的實(shí)施路徑，以期為課程思政的發(fā)展提供有益借鑒。

二、高職院?！包h建+課程思政”育人模式的實(shí)施意義

（一）有助于全面落實(shí)立德樹人的根本育人目標(biāo)

高職院校著眼于黨建與課程思政育人的現(xiàn)實(shí)要求，真正做到育人為本、德育為先，想方設(shè)法地貫徹落實(shí)黨的教育方針，有助于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面成長及發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。在課程思政和黨建工作中，高職院校始終堅守課堂的主陣地，積極打造第二課堂，實(shí)現(xiàn)黨建與課程思政的同向同行，體現(xiàn)了一定的教育合力［4］。在“黨建+課程思政”育人模式下，教師可以圍繞立德樹人的根本育人目標(biāo)調(diào)整育人方向，將政治建設(shè)放在首位，將思政工作融入專業(yè)的方方面面，體現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育效果。在教師的循循善誘下，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及人格品行可以都得到有效鍛煉和提升?？傊包h建+課程思政”育人模式的有效落實(shí)對立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)有明顯的推動作用。

（二）符合高職院校的專業(yè)發(fā)展需要

以軟件技術(shù)專業(yè)為例。作為“朝陽專業(yè)”以及新興專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)備受關(guān)注，對推進(jìn)高新技術(shù)的發(fā)展以及培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件技術(shù)人才有非常關(guān)鍵的影響，直接關(guān)乎國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的穩(wěn)步建設(shè)。如果高職院校能夠?qū)Ⅻh建與課程思政相融合，積極推進(jìn)高職軟件技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型及創(chuàng)新，那么對該專業(yè)的又好又快發(fā)展將會有重要的作用，同時有助于提升該專業(yè)的社會適應(yīng)力，充分凸顯其育人優(yōu)勢。在這一教育模式下，該專業(yè)的學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)專業(yè)的理論知識，也能夠保持良好的職業(yè)道德以及較高的思想覺悟，進(jìn)而在軟件技術(shù)研發(fā)以及創(chuàng)新的過程中主動傳遞正能量，自覺發(fā)揚(yáng)和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）有助于全面提升學(xué)生的綜合就業(yè)能力

在信息化的大環(huán)境下，各行各業(yè)對復(fù)合型人才的要求越來越嚴(yán)格，學(xué)生一方面需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，另一方面需要具備較高的職業(yè)素質(zhì)和思想素養(yǎng)。當(dāng)前，部分高職學(xué)生的獨(dú)立意識較強(qiáng)，不愿被外界約束和禁錮。如果教師無視對學(xué)生的思想引導(dǎo)，學(xué)生就容易受到負(fù)面思潮的影響，可能難以順利就業(yè)。高職院校在教授學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識的同時，還要組織開展黨建工作以及課程思政工作，將兩者相結(jié)合，積極改革人才培養(yǎng)模式，以提升學(xué)生的社會適應(yīng)力以及就業(yè)競爭力。

三、高職院?！包h建+課程思政”育人模式的實(shí)施路徑

（一）精準(zhǔn)定位“黨建+課程思政”人才培養(yǎng)目標(biāo)

在全面落實(shí)“黨建+課程思政”育人工作時，高職院校首先需要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”這一關(guān)鍵問題來精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，需要關(guān)注復(fù)合型人才的培養(yǎng)；另一方面，需要緊密融合德育與智育，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面成長及發(fā)展，從而確保學(xué)生能夠掌握未來成長發(fā)展及就業(yè)所需的關(guān)鍵能力和必備品格。在傳統(tǒng)的思政育人理念指導(dǎo)下，有些教師過多關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，只是想著提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和實(shí)踐動手能力，但忽略了對學(xué)生品德修養(yǎng)的錘煉，如此一來有些學(xué)生難以在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟、脫穎而出。高職院校需要突出重圍，轉(zhuǎn)變固有的教育理念，緊跟時代發(fā)展的步伐，深入剖析黨建與課程思政的邏輯關(guān)系。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確“黨建+課程思政”的協(xié)同育人模式，充分突出思政育人的理念；將培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)、提升學(xué)生的專業(yè)能力作為主要目標(biāo)，將社會主義核心價值觀貫穿整個“黨建+課程思政”育人工作的始終，強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德，讓學(xué)生能夠形成良好的社會擔(dān)當(dāng)意識，進(jìn)而在完成軟件技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)后順利走向?qū)趰徫唬瑢?shí)現(xiàn)人生理想。比如，在圍繞“我國軟件業(yè)的蓬勃發(fā)展”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，教師可以先簡單介紹近幾年來我國軟件行業(yè)的發(fā)展面貌，展示我國的科技發(fā)展成就，引導(dǎo)學(xué)生主動利用線上學(xué)習(xí)平臺了解行業(yè)領(lǐng)軍人物的生平故事以及創(chuàng)業(yè)歷程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及民族自信心，并引導(dǎo)學(xué)生主動樹立個人的理想以及奮斗目標(biāo)，堅定理想信念，逐步形成社會主義核心價值觀。在此基礎(chǔ)上，教師還需要著眼于黨建工作的現(xiàn)實(shí)條件，由黨支部組織開展相應(yīng)的專題講座活動，全面強(qiáng)化軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解及認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下精準(zhǔn)定位個人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的有效對應(yīng)。

（二）全面實(shí)施“黨建+課程思政”教學(xué)改革

為了確保“黨建+課程思政”教育工作落到實(shí)處，高職院校需要加大氣力，以全面實(shí)施教育改革為切入點(diǎn)和突破口，真正實(shí)現(xiàn)多措并舉和與時俱進(jìn)，保障最佳的協(xié)同育人效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的科學(xué)利用。

首先，學(xué)校需要積極構(gòu)建以專業(yè)核心課為主導(dǎo)的“黨建+課程思政”教學(xué)內(nèi)容體系，深入分析各專業(yè)的教育要求［5］；了解各專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃、興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平以及思維層次，以思政教育為精神引領(lǐng)，深入淺出地挖掘高職各專業(yè)的思政元素；結(jié)合各行各業(yè)對各專業(yè)人才的實(shí)質(zhì)需求探索新的教育路徑，全面剖析各專業(yè)中核心課程的具體義務(wù)和責(zé)任，站在個人、社會以及企業(yè)的視角逐步完善“黨建+課程思政”教育內(nèi)容體系，同時建立健全“黨建+課程思政”育人評估體系，確?！包h建+課程思政”育人工作取得新的成效。

以軟件技術(shù)專業(yè)為例。高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用主要涉及軟件工程基礎(chǔ)、軟件分析與設(shè)計和軟件實(shí)現(xiàn)與測試，其中軟件工程基礎(chǔ)囊括的知識點(diǎn)比較多，具體包含我國軟件業(yè)的蓬勃發(fā)展、軟件工程基本概念、軟件過程模型以及軟件行業(yè)職業(yè)精神。因此，教師則需要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中挖掘不同知識點(diǎn)的思政元素。比如對于軟件過程模型來說，軟件生命周期的概念分析以及軟件開發(fā)模型的特征研究和適用范圍研究最為關(guān)鍵，教師可以順勢導(dǎo)入健康碼的相關(guān)實(shí)例，直觀展示健康碼的研發(fā)過程，讓學(xué)生能夠?qū)ξ覈茖W(xué)技術(shù)的創(chuàng)新能力有更加深刻的理解，了解我國取得的矚目成就離不開黨和政府的正確領(lǐng)導(dǎo)以及軟件行業(yè)從業(yè)人員的奉獻(xiàn)精神和勇于拼搏的意志品質(zhì)。在專業(yè)核心課程中，教師需要提煉愛國主義、企業(yè)責(zé)任和社會主義核心價值觀等元素，將其與專業(yè)知識融合在一起，分步驟、有目的、有重點(diǎn)地開展教育活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念和政治意識。

其次，教師要以思政育人為基本目標(biāo)，不斷完善教學(xué)方法。課程思政與德育滲透存在本質(zhì)上的區(qū)別，而不僅僅是依賴于專業(yè)知識的簡單挖掘及分析，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變不容忽視。教師要以思政育人為目標(biāo)，充分凸顯課程思政的優(yōu)勢和價值，嘗試?yán)枚喾N教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)法。具體而言，在講解理論知識的過程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行設(shè)問，以增強(qiáng)學(xué)生的思考意識和問題意識，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)能動性和自信心。比如在圍繞軟件技術(shù)專業(yè)中的“軟件分析與設(shè)計中的可行性研究”進(jìn)行講解時，教師可以站在社會可行性、經(jīng)濟(jì)可行性和技術(shù)可行性的視角，讓學(xué)生自主思考及判斷開發(fā)軟件項(xiàng)目的可行性，將其與學(xué)生的日常生活對比，讓學(xué)生能夠意識到“謀定而后動”的重要性，在參與社會實(shí)踐的過程中學(xué)會綜合考量現(xiàn)有的條件，弄清楚情況并作出正確的判斷，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以深度思考、反復(fù)探索和自主試錯，從而逐步實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)同。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還可將情境教學(xué)法與體驗(yàn)式教學(xué)法相結(jié)合，精心設(shè)置軟件技術(shù)行業(yè)的職業(yè)情境，讓學(xué)生在角色互換的過程中了解軟件技術(shù)專業(yè)的對口工作內(nèi)容以及崗位工作要求，在情境中自主感知、大膽探索。體驗(yàn)式教學(xué)法比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，教師需要跳出課堂和教材的局限，讓學(xué)生能夠在一線軟件技術(shù)企業(yè)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在近距離觀摩和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中深入體驗(yàn)和解決職場中的相關(guān)問題，積極關(guān)注時事熱點(diǎn)，逐步形成良好的社會責(zé)任感［6］。

（三）發(fā)揮好黨建引領(lǐng)第二課堂的德育功能

“黨建+課程思政”教育改革較復(fù)雜，時間跨度較大，高職院?？梢渣h建為引領(lǐng)，充分發(fā)揮第二課堂的德育功能。具體來說，將黨建與課程思政相結(jié)合，協(xié)調(diào)和平衡理論教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)揮基層黨組織的育人作用及優(yōu)勢，將第二課堂作為主要的活動宣傳陣地，保障最佳的德育成效。比如高職院校可以在文化引領(lǐng)的過程中積極打造黨建文化宣傳平臺，嘗試?yán)梦⑿殴娞?、圖書館等線上線下平臺積極落實(shí)黨建宣傳工作，將黨建與團(tuán)建相結(jié)合，圍繞立德樹人的根本育人目標(biāo)，組織開展形式多樣的黨建活動以及班團(tuán)活動。著眼于技能競賽、素質(zhì)文化、志愿服務(wù)、班團(tuán)活動，積極豐富黨建工作內(nèi)容及形式，嘗試多種黨建工作模式，打破黨建工作與課程思政的壁壘。主題班團(tuán)課、學(xué)生志愿服務(wù)、校園文體活動以及三下鄉(xiāng)活動是比較典型的第二課堂，對學(xué)生的社會化發(fā)展非常明顯，能夠?yàn)椤包h建+課程思政”育人模式注入生機(jī)和活力。高職院?？梢越M織開展校外實(shí)踐活動，將主題思想、愛國情懷、紅色文化以及社會主義核心價值觀融入其中，真正發(fā)揮思想政治引領(lǐng)以及價值引領(lǐng)的作用及優(yōu)勢，將黨建工作推向新的高度。比如可以圍繞“軟件需求分析”鼓勵學(xué)生積極調(diào)查學(xué)校周邊商販對軟件的需求和看法，明確軟件系統(tǒng)的設(shè)置目標(biāo)，分析和定義軟件的需求規(guī)格，積極參與社會公益活動，主動為周邊商販制作客戶信息數(shù)據(jù)分析軟件，提供免費(fèi)服務(wù)。在動腦動手動口的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生較強(qiáng)的個人社會責(zé)任感，利用自己的專業(yè)知識來為他人提供幫助，進(jìn)而逐步形成良好的道德意識以及社會責(zé)任感。另外，學(xué)校還可以組織開展主題黨日活動，利用軟件行業(yè)的職業(yè)精神感化學(xué)生，讓學(xué)生能夠樹立崇高的理想信念。

（四）著力打造黨建+課程思政教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

高職院校需要積極打造“黨建+課程思政”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加快推進(jìn)課程思政建設(shè)，確保相關(guān)工作落到實(shí)處。比如，與其他專業(yè)相比，軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，專業(yè)課程內(nèi)容的更新迭代周期較短，涉及諸多的教學(xué)板塊。高職院校可以結(jié)合不同的課程設(shè)置專門的“黨建+課程思政”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由黨支部書記牽頭，嚴(yán)格遵循“雙帶頭人”的遴選標(biāo)準(zhǔn)，在宏觀規(guī)劃以及統(tǒng)籌的過程中安排專業(yè)教師積極落實(shí)課程思政教育工作，由課程思政教師擔(dān)任第一責(zé)任人。青年教師、骨干教師、思政理論課教師以及輔導(dǎo)員都應(yīng)參與其中，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，逐步打造具有一定專業(yè)特色的課程思政教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)的合理化以及學(xué)科背景的多元化［7］。教師需要著眼于專業(yè)育人的基本要求，探索新的課程思政教學(xué)管理體系，緊跟時代發(fā)展的步伐，主動反思自身的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)校情、班情以及學(xué)情嘗試新的教育對策及手段，緊密融合黨建與課程思政，將更多的新鮮元素和時代色彩融入其中。同時，教師要意識到自身的重要責(zé)任及義務(wù)，不斷提升理論素養(yǎng)，積極參與集體性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)校則應(yīng)加大氣力，全方位打造課程教學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵教師主動參與課程思政教研工作，全面開展和實(shí)施課程思政教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。具體而言，可以讓專業(yè)教師以小組為單位提交創(chuàng)新黨建與課程思政教學(xué)的相關(guān)方案，組織教學(xué)技能比賽，確保黨支部以及各個課程的授課教師都能參與其中，并主動總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入分析“黨建+課程思政”教學(xué)創(chuàng)新的具體要求。在完成再教育、再培訓(xùn)工作后，學(xué)校還應(yīng)全方位檢驗(yàn)該工作的實(shí)踐成果，打造立體成熟的教學(xué)考評機(jī)制，逐步完善檢驗(yàn)評價閉環(huán)機(jī)制，調(diào)動教師的參與積極性。比如對于軟件測試這一專業(yè)課程來說，學(xué)校就可以結(jié)合“編碼與實(shí)現(xiàn)”這一專題引導(dǎo)教師開展專題研究活動，鼓勵教師對“細(xì)化軟件設(shè)計結(jié)果”以及“選擇恰當(dāng)?shù)能浖O(shè)計語言編程”進(jìn)行專題討論，主動編寫教學(xué)方案，在編寫代碼時引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)和精益求精的工匠精神，嘗試多種德育滲透方法，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的前瞻能力以及大局觀。在集體討論的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)群策群力，發(fā)揮集體智慧，在全面創(chuàng)新以及改進(jìn)的過程中嘗試符合時代發(fā)展需求以及學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的“黨建+課程思政”教育模式。

結(jié)" 語

“黨建＋課程思政”育人模式是在新時代立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)下，結(jié)合高校育人的實(shí)際需求而提出的一種創(chuàng)新育人模式，旨在通過黨建工作的引領(lǐng)和示范，將思想政治教育融入課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。它不僅能夠豐富課程教學(xué)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。在大思政的大環(huán)境下，黨建與課程思政的融合度越來越深，高職院校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件深入研究課程思政的應(yīng)用要求，并嘗試形式多樣的融合方式。也就說，高職院校可在宏觀統(tǒng)籌以及理性分析的過程中逐步推進(jìn)“黨建+課程思政”教育教學(xué)改革，以專業(yè)核心課為中心，打造課程思政教育內(nèi)容體系，將思政元素融入核心課程中，精準(zhǔn)定位“黨建+課程思政”協(xié)同育人目標(biāo)，將專業(yè)技能與思政素養(yǎng)相結(jié)合，全面提升學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠?qū)ι鐣髁x核心價值觀有更加深刻的理解及認(rèn)知，逐步形成良好的社會擔(dān)當(dāng)、企業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德，成長為社會所需的綜合型人才。

［參考文獻(xiàn)］

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