摘要：以活動理論為視角，對中小學(xué)教師數(shù)字教材素養(yǎng)的發(fā)展內(nèi)核進(jìn)行挖掘，構(gòu)建由理念、能力和品格等三個(gè)雛度構(gòu)成的教師數(shù)字教材素養(yǎng)分析框架。數(shù)字教材理念包括數(shù)字教材認(rèn)識和使用意愿；數(shù)字教材能力包括數(shù)字教材工具化和變革課堂教學(xué)；數(shù)字教材品格包括社會責(zé)任及專業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面。未來應(yīng)從厘清數(shù)字教材與教育目的及其同紙質(zhì)教材的關(guān)系出發(fā)，深化教師數(shù)字教材使用理念；立足教師數(shù)字教材能力的培養(yǎng)，重視數(shù)字教材基礎(chǔ)建設(shè)和使用生態(tài)建設(shè)，完善培訓(xùn)體系；從強(qiáng)化教師社會責(zé)任意識及構(gòu)建數(shù)字教材使用共同體兩個(gè)方面，塑造教師數(shù)字教材品格。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；數(shù)字教材素養(yǎng)；活動理論；中小學(xué)教師

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）06-0058-06

當(dāng)前，我國數(shù)字技術(shù)與教育正處于融合與創(chuàng)新并存的新時(shí)期，數(shù)字教材歷經(jīng)二十余年的發(fā)展，已成為新時(shí)代育人的重要載體?；仡檾?shù)字教材的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，二十多年來有關(guān)數(shù)字教材的研究，主要集中于數(shù)字教材的概念價(jià)值、設(shè)計(jì)開發(fā)和國際比較三大領(lǐng)域，對數(shù)字教材動態(tài)使用的研究數(shù)量整體較少，主要集中在探討教師應(yīng)用數(shù)字教材的倫理風(fēng)險(xiǎn)與防范對策，從教師效能提升看數(shù)字教材建設(shè)新導(dǎo)向，以及探究數(shù)字教材應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)變的困境與策略等方面。活動理論作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教材研究的強(qiáng)有力支撐，對分析數(shù)字教材使用活動具有指導(dǎo)作用。

一、教師數(shù)字教材素養(yǎng)的發(fā)展境遇

（一）數(shù)字教材成為新時(shí)代課程育人的重要載體

隨著技術(shù)的介入與驅(qū)動，技術(shù)賦能的數(shù)字教材應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，數(shù)字教材是適用于數(shù)字原住民的新樣態(tài)教材，具有海量的學(xué)習(xí)資源、支持形式多樣的學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)定制等特征，有助于提高課堂教學(xué)過程的數(shù)字化水平，推動教育創(chuàng)新與升級。2002年，人民教育出版社正式發(fā)布了我國第一代電子教材——人教電子教科書，標(biāo)志著我國電子教材的誕生。

“數(shù)字教材的誕生，實(shí)現(xiàn)了教材介質(zhì)從紙質(zhì)到數(shù)字的轉(zhuǎn)化，使用方式從線下到線上的轉(zhuǎn)變，為提高教材的傳播效率和使用效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享起到了積極的推動作用?！币延袑?shí)證研究表明，數(shù)字教材在教學(xué)領(lǐng)域具有使用優(yōu)勢，甚至有學(xué)者展望，隨著技術(shù)與數(shù)字教材的深度融合、教材地位與作用的變化以及人類閱讀方式的轉(zhuǎn)變，數(shù)字教材或許會占據(jù)教材市場成為主流。2022年國家頒布的首批中小學(xué)數(shù)字教材國家標(biāo)準(zhǔn)，對中小學(xué)數(shù)字教材的元數(shù)據(jù)、質(zhì)量要求、檢測方法和出版流程做出了相關(guān)規(guī)定。中小學(xué)數(shù)字教材國家標(biāo)準(zhǔn)的推出，有利于促進(jìn)數(shù)字教材的普及和應(yīng)用，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速發(fā)展。

（二）教師數(shù)字教材素養(yǎng)亟須提升

教師數(shù)字教材素養(yǎng)，是數(shù)字時(shí)代教材素養(yǎng)的再定義，是教師數(shù)字素養(yǎng)在教材使用領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。早在2006年，我國就有學(xué)者從教材觀和能力兩個(gè)層面提出“教師要樹立新的教材觀”，“全面提升教科書素養(yǎng)”。數(shù)字技術(shù)與教育的融合，使得教育領(lǐng)域內(nèi)部各要素發(fā)生了質(zhì)的改變。一方面，教師需要適應(yīng)并能夠利用數(shù)字技術(shù)提高教學(xué)效率進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新，提升專業(yè)能力和競爭力；另一方面，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對智能環(huán)境快速發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新能力，教師也必須從知識型向素養(yǎng)型轉(zhuǎn)換。2022年國家頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從意識、能力和責(zé)任三個(gè)層面對數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行了內(nèi)涵界定和指標(biāo)構(gòu)建，為教師素養(yǎng)發(fā)展提供了方向。

隨著數(shù)字教材的推廣和發(fā)展，廣大中小學(xué)教師已逐步認(rèn)識到數(shù)字教材的應(yīng)用價(jià)值，但是在教學(xué)實(shí)踐中，主動學(xué)習(xí)和使用數(shù)字教材的意愿普遍不強(qiáng)。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，中小學(xué)對數(shù)字教材的認(rèn)識還停留在淺表層次，僅僅將其視為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的替代品，以傳統(tǒng)知識傳授思維使用數(shù)字教材，沒有探索出與之相匹配的教學(xué)模式，數(shù)字教材的工具價(jià)值并沒有得到完全發(fā)揮。數(shù)字教材的育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)有賴于教師行動，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教師應(yīng)具備何種數(shù)字教材素養(yǎng)，應(yīng)該通過哪些具體措施促進(jìn)教師數(shù)字教材素養(yǎng)的提升等，已成為亟待解決的問題。

二、活動理論、數(shù)字教材與教師數(shù)字教材素養(yǎng)

（一）活動理論的核心思想

活動理論由蘇聯(lián)心理學(xué)家L.維果茨基（L.Vy-gotsky）開創(chuàng)，后經(jīng)其學(xué)生A.列昂節(jié)夫（A.Leontyev）傳承，最后由芬蘭學(xué)者Y恩格斯托姆（Y.Engestrom）發(fā)展完善并形成了理論分析框架，其基本思想主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，活動包括動機(jī)、目標(biāo)和條件三個(gè)層級。根據(jù)活動的層級結(jié)構(gòu)，目標(biāo)由動機(jī)決定，直接引發(fā)活動并指向活動客體，因此，目的導(dǎo)向性是活動理論的重要思想之一。第二，活動具有中介性。維果茨基在探討人類高級心理機(jī)能的間接性時(shí)，提出了活動的中介問題，他將工具劃分為技術(shù)工具和心理工具兩種類型，前者指向客體，可以引起客體的變化，改變?nèi)祟惻c環(huán)境的關(guān)系；后者指向內(nèi)部，影響人的心理結(jié)構(gòu)和行為。第三，活動系統(tǒng)中各要素的矛盾沖突是活動發(fā)展的核心?；顒邮情_放的系統(tǒng)，當(dāng)新技術(shù)或新規(guī)則進(jìn)入活動系統(tǒng)時(shí)，舊要素與新要素會引發(fā)一連串的新矛盾。第四，共同體及勞動分工思想。共同體是指參與活動人員的集合體，勞動分工則是共同體與客體的一種中介調(diào)節(jié)。共同體與勞動分工思想體現(xiàn)了活動不是個(gè)體行為，而是群體行為。

（二）基于活動理論的數(shù)字教材

活動理論從互動的視角出發(fā)，將數(shù)字教材界定為互動媒介。數(shù)字教材，首先是教師用于教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的中介物；其次也具有心理工具屬性，能夠改變教師的思維和行為。課堂教學(xué)從來都不是學(xué)科知識在師生之間的線性傳遞，而是以教材為中介物的教師、工具、學(xué)科內(nèi)容等要素之間的多維互動。學(xué)校教育的最終目的并非復(fù)制教材內(nèi)容，而是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。從這個(gè)角度便可以將數(shù)字教材理解為教師用于教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工具。工具有物質(zhì)工具與心理工具之分。物質(zhì)工具主要指向?qū)腕w的改造，而心理工具則指向?qū)χ黧w思維和行為的轉(zhuǎn)變。教師使用數(shù)字教材的目的，不是為了改變學(xué)科內(nèi)容等客體，而是通過數(shù)字教材的使用，轉(zhuǎn)變思維與行為，優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，數(shù)字教材具有心理工具的屬性，而教師在使用數(shù)字教材的過程中能使這一屬性突顯出來。

（三）基于活動理論的教師數(shù)字教材素養(yǎng)

基于上述活動理論，結(jié)合《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本文對中小學(xué)教師數(shù)字教材素養(yǎng)作出如下界定：教師數(shù)字教材素養(yǎng)，是教師在教育教學(xué)活動情境中使數(shù)字教材工具化及其在使用這一工具的過程中，能動地使用數(shù)字教材優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動，促進(jìn)自身發(fā)展和學(xué)生成長應(yīng)具備的理念、能力和品格。

教師數(shù)字教材理念，是指教師對于數(shù)字教材在教學(xué)中的地位、作用以及如何使用等觀念及其價(jià)值取向的總稱，是教師開展數(shù)字教材使用活動的基本依據(jù)，對數(shù)字教材能力、數(shù)字教材品格具有引領(lǐng)作用。教師數(shù)字教材能力，是指教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材工具化及應(yīng)用數(shù)字教材變革課堂教學(xué)活動應(yīng)具備的相關(guān)知識、技能等的總和，是教師數(shù)字教材素養(yǎng)的外在表現(xiàn)和重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師數(shù)字教材品格，是教師在使用數(shù)字教材開展教育教學(xué)活動時(shí)所體現(xiàn)出來的道德、分工和共同體關(guān)系優(yōu)劣等，是教師數(shù)字教材素養(yǎng)的內(nèi)隱特征，影響著教師的數(shù)字教材能力和數(shù)字教材理念。

三、基于活動理論的教師數(shù)字教材素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)核

（一）基于活動理論的教師數(shù)字教材素養(yǎng)分析框架

本研究結(jié)合活動理論，借鑒相關(guān)研究模型，將教師數(shù)字教材素養(yǎng)納入教師數(shù)字教材使用活動中構(gòu)建分析框架（見圖1），主要分為活動前、活動中和活動后三個(gè)階段。

活動前，是教師使用數(shù)字教材的驅(qū)動階段。根據(jù)活動的層級性特征，目標(biāo)由動機(jī)決定，直接引起活動行為，行為由操作構(gòu)成，受到現(xiàn)實(shí)條件的影響?；顒油瓿珊螅Y(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的一致性則是目標(biāo)達(dá)成的情況。在數(shù)字教材理念的引領(lǐng)下，教師將根據(jù)外部環(huán)境和實(shí)踐需求，引發(fā)包括動機(jī)、目標(biāo)和條件三個(gè)層次的數(shù)字教材使用行動。在此階段，教師根據(jù)對數(shù)字教材應(yīng)用價(jià)值的理解和使用意愿進(jìn)行活動準(zhǔn)備，以外部環(huán)境和教學(xué)需求為基礎(chǔ)確定數(shù)字教材使用目標(biāo)，創(chuàng)造相應(yīng)教學(xué)條件。教師數(shù)字教材理念，反映了教師對數(shù)字教材融入課堂教學(xué)的核心思想和行動方向，對教師數(shù)字教材使用活動的開展具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

活動中，是教師使用數(shù)字教材的主體階段，包括使用主體教師、中介物數(shù)字教材、客體學(xué)科內(nèi)容以及活動情境?；顒忧榫嘲ń處熓褂脭?shù)字教材過程中涉及的規(guī)則、共同體和勞動分工三個(gè)要素。在這一階段，教師與數(shù)字教材的雙向互動表現(xiàn)為教師數(shù)字教材能力，分為數(shù)字教材工具化和應(yīng)用數(shù)字教材變革課堂教學(xué)兩個(gè)方面。教師數(shù)字教材能力是教師數(shù)字教材素養(yǎng)的外在顯現(xiàn)。教師數(shù)字教材品格，在主體階段主要指向教師在情境中的具體活動，與共同體成員交互、分工、協(xié)商規(guī)則的能力，以及面對技術(shù)介入教材的倫理道德品質(zhì)的綜合體。

活動后是輸出階段，指向活動完成后產(chǎn)出的結(jié)果。教師通過數(shù)字教材這個(gè)中介物作用于學(xué)科內(nèi)容，最終將轉(zhuǎn)化為教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。每次活動后產(chǎn)出的結(jié)果，又將反饋至活動前的動機(jī)、目標(biāo)和條件，教師將根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化數(shù)字教材使用行為，進(jìn)入新一輪的數(shù)字教材使用活動，形成一個(gè)持續(xù)優(yōu)化的數(shù)字教材使用閉環(huán)系統(tǒng)。

（二）基于活動理論的教師數(shù)字教材素養(yǎng)構(gòu)成要素

1.數(shù)字教材理念：數(shù)字教材認(rèn)識與使用意愿

教師使用數(shù)字教材的外部動機(jī)受到數(shù)字教材應(yīng)用背景和應(yīng)用價(jià)值的驅(qū)動，內(nèi)部動機(jī)由使用意愿和需求激發(fā)，這兩部分內(nèi)容構(gòu)成了教師的數(shù)字教材理念。

（1）數(shù)字教材認(rèn)識

數(shù)字教材認(rèn)識是指教師對數(shù)字教材在推進(jìn)國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、變革課堂教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面的價(jià)值理解，以及在具體的教學(xué)實(shí)踐中可能產(chǎn)生新問題的認(rèn)識。具體而言，教師應(yīng)該認(rèn)識到：數(shù)字教材是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，推進(jìn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化的重要工具；數(shù)字教材提供的多樣化的學(xué)習(xí)方式和資源，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力；數(shù)字教材在中小學(xué)應(yīng)用和推廣的核心，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材支持下的教學(xué)模式重構(gòu)；數(shù)字教材在助推教師專業(yè)成長的同時(shí)，也為教師提供了更加便利的教育教學(xué)及交流合作平臺。教師更應(yīng)認(rèn)識到，數(shù)字教材的使用雖在推進(jìn)教育創(chuàng)新方面具有積極意義，但同時(shí)也會帶來倫理道德、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育教學(xué)和教學(xué)管理等多方面的風(fēng)險(xiǎn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教師的能力和品格提出了新要求。

（2）數(shù)字教材使用意愿

教師的數(shù)字教材使用意愿，決定其是否積極主動地使用數(shù)字教材。為了更好地應(yīng)對數(shù)字教材對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要具備積極的使用意愿，主動學(xué)習(xí)和使用數(shù)字教材，積極開展創(chuàng)新性數(shù)字教材的實(shí)踐探索。同時(shí)，教師還需要具備戰(zhàn)勝數(shù)字教材實(shí)踐可能存在的困難和挑戰(zhàn)的決心與信心。

2.數(shù)字教材能力：數(shù)字教材工具化與變革課堂教學(xué)

活動理論視角下，教師數(shù)字教材能力分為兩個(gè)層次：一是了解數(shù)字教材基礎(chǔ)知識、掌握基本操作技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材工具化的能力；二是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)的過程中，創(chuàng)造性使用數(shù)字教材變革課堂教學(xué)的能力。

（1）數(shù)字教材工具化能力

數(shù)字教材工具化能力是指為了充分發(fā)揮數(shù)字教材工具價(jià)值，教師應(yīng)具備的數(shù)字教材相關(guān)知識，能夠凸顯和利用數(shù)字教材功能的相關(guān)技能等。這些能力是教師使用數(shù)字教材的必備基礎(chǔ)能力。數(shù)字教材在保留傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的內(nèi)容與教學(xué)功能的同時(shí)，還引入了超鏈接、人機(jī)交互、富媒體等全新結(jié)構(gòu)與功能。這些新特性在教學(xué)活動中對教師有增能和限制的雙重作用。一方面，教師應(yīng)該具備數(shù)字教材概念、功能、運(yùn)行原理等相關(guān)知識，認(rèn)識到數(shù)字教材具有可實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動、增進(jìn)學(xué)生互動與體驗(yàn)、支持?jǐn)?shù)據(jù)收集與分析、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面的獨(dú)特優(yōu)勢。另一方面，教師如何使用數(shù)字教材，受到數(shù)字教材的配套云資源、交互式按鈕、學(xué)科工具、課堂組織工具和數(shù)據(jù)收集分析等內(nèi)嵌工具的作業(yè)原理的限制。以上兩個(gè)方面，決定了教師不僅需要了解數(shù)字教材的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及內(nèi)嵌工具，掌握其運(yùn)行和解決問題的程序和方法，還要能根據(jù)課堂教學(xué)需求選擇、加工和管理數(shù)字教材，以最大限度實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材的工具價(jià)值。

（2）變革課堂教學(xué)的能力

變革課堂教學(xué)是教師數(shù)字教材能力發(fā)展的核心。數(shù)字教材不是完成狀態(tài)的工具。一方面，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字教材的功能將不斷升級；另一方面，數(shù)字教材也會因教師賦予其意義的不同而發(fā)揮不同的功能。數(shù)字教材的“未完成”狀態(tài)，需要教師充分發(fā)揮能動性，積極探索應(yīng)用數(shù)字教材變革課堂教學(xué)的方法，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面人手，全面提升應(yīng)用數(shù)字教材變革課堂教學(xué)的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)利用數(shù)字教材的豐富資源構(gòu)建學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)科核心概念為主線組織教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，借助數(shù)字教材為師生打造的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，有效設(shè)計(jì)和組織翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，以更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)組織方面，教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，利用數(shù)字教材的豐富資源，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的真實(shí)教學(xué)任務(wù)。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多樣化的數(shù)字媒體支持的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷沖突、解構(gòu)和重構(gòu)知識學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)實(shí)施方面，教師應(yīng)利用數(shù)字教材在支持線上討論、投票等多樣化交互形式等方面的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上交流學(xué)習(xí)空間，拓展合作學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、充分表達(dá)、思想碰撞等方式，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，發(fā)展合作能力。同時(shí)，利用數(shù)字教材內(nèi)嵌的多樣化學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分析、評價(jià)與創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生深度參與教學(xué)過程。

教學(xué)評價(jià)方面，教師應(yīng)積極借助數(shù)字教材的數(shù)據(jù)采集功能，開展貫穿教學(xué)全過程的伴隨式評價(jià)。課前了解學(xué)生學(xué)情，課中把握教學(xué)過程，課后檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。同時(shí)，注重評價(jià)結(jié)果的深層次應(yīng)用。根據(jù)數(shù)字教材生成的評價(jià)結(jié)果，識別班級普遍性學(xué)習(xí)問題和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)問題，精準(zhǔn)定位學(xué)生的盲點(diǎn)、薄弱點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行分層分類教學(xué)，以優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效率。通過數(shù)字教材的人工智能技術(shù)向?qū)W生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

3.數(shù)字教材品格：社會責(zé)任與專業(yè)發(fā)展

教師數(shù)字教材品格，不僅應(yīng)包含使用數(shù)字教材的社會責(zé)任，還應(yīng)包含自身和共同體的發(fā)展。

（1）社會責(zé)任

數(shù)字教材內(nèi)嵌的開放性資源鏈接、數(shù)據(jù)收集和分析等功能，可能會引發(fā)新的倫理道德問題。在使用數(shù)字教材的過程中，教師應(yīng)遵守法制道德規(guī)范，提高數(shù)字教材倫理意識和數(shù)據(jù)安全防護(hù)能力。數(shù)字教材倫理意識和數(shù)據(jù)安全防護(hù)能力，包括尊重知識產(chǎn)權(quán)、尊重學(xué)生權(quán)益、保護(hù)學(xué)生隱私、定期備份數(shù)據(jù)等。在數(shù)字教材使用活動中，教師對學(xué)生使用數(shù)字教材具有調(diào)節(jié)作用。教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)字教材倫理安全意識和智慧的培養(yǎng)，還需要對學(xué)生使用數(shù)字教材行為負(fù)責(zé)。一是面向全體學(xué)生，通過教授技巧、鼓勵(lì)使用等方式指導(dǎo)學(xué)生有效使用數(shù)字教材，加深學(xué)生對數(shù)字教材的認(rèn)識，提升學(xué)生數(shù)字教材使用能力。二是提醒學(xué)生注意視力保護(hù)，合理安排時(shí)間，確保學(xué)生健康使用數(shù)字教材。三是加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)字教材使用行為的監(jiān)管，確保學(xué)生規(guī)范使用數(shù)字教材。

（2）專業(yè)發(fā)展

教師應(yīng)主動在教學(xué)中進(jìn)行研究與創(chuàng)新，探索適用于數(shù)字教材的課堂教學(xué)新模式，不斷提升自身的競爭力。除此之外，“教科書使用應(yīng)體現(xiàn)有意識的社會關(guān)系，通過編者、學(xué)者、教師和學(xué)生協(xié)作構(gòu)建教科書使用共同體”。教師與同事、編者等共同體成員在數(shù)字教材的實(shí)踐活動中積極交流、反思與合作，是推進(jìn)數(shù)字教材應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)該積極利用數(shù)字教材及其配套資源，促進(jìn)自身及共同體成員的專業(yè)發(fā)展，包括基于數(shù)字教材的學(xué)習(xí)研討和新型教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新等。

四、基于活動理論的教師數(shù)字教材素養(yǎng)提升路徑

（一）厘清兩個(gè)關(guān)系，深化教師數(shù)字教材理念

一是厘清數(shù)字教材與教育目的的關(guān)系。數(shù)字教材是數(shù)字技術(shù)與教材深度融合的產(chǎn)物，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的一種技術(shù)手段。教育的本質(zhì)是傳承知識，培養(yǎng)人才。數(shù)字教材與教育目的是手段與目的的關(guān)系。教育目的是教師使用數(shù)字教材行動的指南，數(shù)字教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要工具。深度學(xué)習(xí)不會在先進(jìn)的技術(shù)環(huán)境下自行發(fā)生，教師的深度介入是數(shù)字教材在課堂教學(xué)數(shù)字化過程中價(jià)值發(fā)揮的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分發(fā)揮主體意識，厘清數(shù)字教材與教育目的之間的關(guān)系，聚焦數(shù)字教材在變革課堂教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的價(jià)值，激發(fā)高層次的使用動機(jī)。一方面，要具備終身學(xué)習(xí)的理念，主動學(xué)習(xí)數(shù)字教材的相關(guān)知識和操作技能。深度認(rèn)識到數(shù)字教材融入課堂教學(xué)將重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)，呈現(xiàn)數(shù)字化、個(gè)性化、高質(zhì)量、高效率、互動性等特征。另一方面，踐行素養(yǎng)本位的教學(xué)理念。以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重視數(shù)字教材在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、高階思維、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力等發(fā)展方面的工具價(jià)值，并以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會必備的批判反思、問題解決、合作溝通等能力。

二是厘清數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的關(guān)系。數(shù)字教材獨(dú)具開放性、交互性強(qiáng)等特征，紙質(zhì)教材則能帶給學(xué)生更深層次的精神和情感體驗(yàn)，二者不是對立的而是優(yōu)勢互補(bǔ)、繼承與發(fā)展及支持與輔助的關(guān)系。如何協(xié)調(diào)二者關(guān)系，發(fā)揮二者合力，是教師數(shù)字教材素養(yǎng)培育的重要路向。教師應(yīng)更新教材觀念，把握數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的價(jià)值與功能，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，并始終以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)要處理好新舊教材的協(xié)同與銜接關(guān)系，探索數(shù)字教材與紙質(zhì)教材一體化協(xié)同育人的教學(xué)模式，努力推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合。

（二）找準(zhǔn)兩個(gè)方向，培養(yǎng)教師數(shù)字教材能力

一是重視數(shù)字教材使用的基礎(chǔ)建設(shè)與生態(tài)建設(shè)。教師使用數(shù)字教材的活動，受到數(shù)字教材相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)以及學(xué)校數(shù)字教材實(shí)踐生態(tài)等條件的制約。在基礎(chǔ)建設(shè)方面，國家需要加大對學(xué)校數(shù)字教材基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備的資金投入，提高師生數(shù)字教材占有比例。同時(shí)，依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格審核數(shù)字教材出版，確保數(shù)字教材的質(zhì)量。在數(shù)字教材使用生態(tài)建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)為教師營造安全、積極的數(shù)字教材實(shí)踐氛圍，鼓勵(lì)教師通過教研、賽課等方式開展數(shù)字教材實(shí)踐與交流，充分發(fā)揮高水平教師的榜樣作用，在校內(nèi)形成數(shù)字教材使用結(jié)對幫扶機(jī)制。同時(shí)，加強(qiáng)校際交流，組織教師觀摩基于數(shù)字教材的優(yōu)秀教學(xué)案例，幫助教師形成運(yùn)用數(shù)字教材變革課堂教學(xué)的具象認(rèn)知。此外，學(xué)校還可以將基于數(shù)字教材的教學(xué)創(chuàng)新納入教師考評標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師使用數(shù)字教材變革課堂教學(xué)的外部動機(jī)。

二是完善數(shù)字教材使用的培訓(xùn)體系。數(shù)字教材調(diào)節(jié)著教師與學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)的重要中介工具。向教師提供精準(zhǔn)且多樣的數(shù)字教材培訓(xùn)，是提高教師數(shù)字教材工具化和變革課堂教學(xué)水平的重要途徑。師范院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，有組織、有計(jì)劃地將數(shù)字教材相關(guān)知識納入課程，有意識地向預(yù)備教師傳授數(shù)字教材是怎樣的中介物、如何使用數(shù)字教材的知識等。職后培訓(xùn)要提高培訓(xùn)的針對性。中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校和教師群體的實(shí)際情況，制定滿足不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同能力水平、不同教育層次教師差異性需求的培訓(xùn)計(jì)劃，努力實(shí)現(xiàn)需求與供給一體。在培訓(xùn)內(nèi)容上，理論與實(shí)踐并重，不僅要介紹數(shù)字教材的理論知識，還應(yīng)展示數(shù)字教材與學(xué)科教學(xué)深度融合，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的優(yōu)秀教學(xué)案例，并定期派遣指導(dǎo)顧問人校進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。此外，還可以依托國家智慧教育平臺，豐富教師可獲得的數(shù)字教材資源，為教師提供更加開放的數(shù)字教材使用交流平臺。

（三）聚焦兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，塑造教師數(shù)字教材品格

一是聚焦教師使用數(shù)字教材的社會責(zé)任。數(shù)字教材具有易用性和可訪問性的特征，可鏈接的資源良莠不齊，組織常態(tài)化的數(shù)字教材使用規(guī)范培訓(xùn)和考核，能有效提高教師辨別資源，依法、合規(guī)使用數(shù)字教材的能力，提升其社會責(zé)任感。數(shù)字教材的出現(xiàn)，讓有教無類、因材施教成為可能。在數(shù)字教材的使用過程中，教師應(yīng)以全體學(xué)生的發(fā)展為價(jià)值取向，關(guān)注數(shù)字教材應(yīng)用背景下的教育公平問題。關(guān)注和接納學(xué)生的個(gè)體差異，充分利用數(shù)字教材數(shù)據(jù)收集和個(gè)性化推送功能，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，促進(jìn)“公平而有質(zhì)量”的教育不斷發(fā)展。同時(shí)，教師需要對學(xué)生使用數(shù)字教材的方式負(fù)責(zé)，可專門開設(shè)學(xué)生數(shù)字教材使用指導(dǎo)課，幫助學(xué)生有效、健康、規(guī)范使用數(shù)字教材。

二是聚焦數(shù)字教材使用共同體的構(gòu)建，深化分工與合作思想。教師使用數(shù)字教材活動離不開教學(xué)、教研等社會文化環(huán)境。在不同活動情境中，教師使用數(shù)字教材需要與共同體成員進(jìn)行分工協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這個(gè)潛在的共同目標(biāo)。在課堂教學(xué)情境中，教師應(yīng)積極與學(xué)生就數(shù)字教材使用問題開展交流活動，收集學(xué)生在使用數(shù)字教材時(shí)的需求和遇到的困難，為學(xué)生提供專業(yè)化、個(gè)性化和針對性指導(dǎo)。教師與同事可以以數(shù)字教材的課堂教學(xué)模式變革為主題，開展常態(tài)化交流，分享各自積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還可以依托數(shù)字教材網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺組建研究小組，積極開展跨學(xué)科、跨地區(qū)的數(shù)字教材課堂創(chuàng)新應(yīng)用研究。加大與專家、數(shù)字教材開發(fā)者之間的合作交流力度。一方面，通過專家和數(shù)字教材開發(fā)者的現(xiàn)場指導(dǎo)，深入理解數(shù)字教材及其服務(wù)平臺功能、操作流程、數(shù)據(jù)收集邏輯等運(yùn)行原理。另一方面，積極參與數(shù)字教材的開發(fā)和改進(jìn)，提供使用反饋；這些反饋能夠反哺開發(fā)，便于開發(fā)者根據(jù)教師應(yīng)用現(xiàn)狀及需求來改進(jìn)和優(yōu)化數(shù)字教材功能。

（作者單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，成都610066）