［摘 要］ 按課程思政教學(xué)要求，將土木工程材料發(fā)展歷史與趨勢(shì)、工程規(guī)范與職業(yè)道德、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步等思政元素融入并映射于專業(yè)課程教育環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體。綜合考慮課程特色、教學(xué)內(nèi)容、思政要求、線上線下混合式教學(xué)方法，將“土木工程材料”課程思政教學(xué)階段分為：備課階段、課前階段、課中階段和課后階段四個(gè)階段，教學(xué)模式對(duì)應(yīng)分為前期分析、情感激發(fā)、動(dòng)機(jī)生成、價(jià)值內(nèi)化四個(gè)模塊，豐富課程教學(xué)內(nèi)容并改革創(chuàng)新教學(xué)方法。

［關(guān)鍵詞］ 土木工程材料；混合式教學(xué)；課程思政

［基金項(xiàng)目］ 2022年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下‘土木工程材料’課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐”（JXJG-22-10-23）

［作者簡(jiǎn)介］ 沈 健（1978—），男，江蘇無(wú)錫人，博士，江西科技師范大學(xué)土木工程學(xué)院講師，主要從事教學(xué)方法研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）24-0073-04 ［收稿日期］ 2023-06-12

引言

引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是課程思政建設(shè)的基本方向，課程思政旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)，向?qū)W生講授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育［1］。土木工程材料是土木工程的物質(zhì)基礎(chǔ)，“土木工程材料”是土木工程各類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。我國(guó)古代文明燦爛，在工程材料的發(fā)明與利用上有令人驚嘆的歷史；我國(guó)現(xiàn)在是基建大國(guó)，在工程材料的創(chuàng)新與研發(fā)上有震撼世界的成就?！巴聊竟こ滩牧稀备髡鹿?jié)均包含大量思想政治教育閃光點(diǎn)（家國(guó)情懷、民族自豪感、環(huán)境生態(tài)、職業(yè)道德、工匠精神等），將思想政治的精髓融入“土木工程材料”課程，就是將課程大綱要求的專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)踐及社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，并升華為思想政治教育內(nèi)容，提升學(xué)生的知識(shí)水平和綜合能力［2］。

一、課程內(nèi)容、特色與學(xué)習(xí)對(duì)象

“土木工程材料”是土木工程專業(yè)學(xué)生所必修的核心專業(yè)課程，是在工程實(shí)用性與學(xué)術(shù)理論性兩方面特色都較為突出的課程，主要關(guān)注材料組成及結(jié)構(gòu)特征與其物理性能、力學(xué)性能、熱學(xué)性能、水工性能等關(guān)系，為材料的工程應(yīng)用和性能優(yōu)化提供依據(jù)。需要培養(yǎng)土木建筑類學(xué)生掌握、理解和應(yīng)用“土木工程材料”基本理論和技能，包括品類繁多的工程材料結(jié)構(gòu)與性能，各類工程材料的歷史、演變與發(fā)展趨勢(shì)，以及各種材料性能測(cè)試、實(shí)驗(yàn)方法及相應(yīng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

“土木工程材料”課程由于涉及材料的種類較多，且不同類型材料之間，甚至同一類材料之間的性能、標(biāo)準(zhǔn)、工程應(yīng)用、試驗(yàn)方法都自成一派，關(guān)聯(lián)性欠佳，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容較瑣碎、邏輯性不強(qiáng)。對(duì)于缺乏實(shí)操工程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，在沒(méi)有深刻理解和切身體會(huì)的前提下，一味死記硬背體量龐大的知識(shí)點(diǎn)效果必定事倍功半。課程內(nèi)容貌似簡(jiǎn)單，可采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生普遍不感興趣，參與意識(shí)淡薄，缺少互動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，以及思考探索的積極性和參與性。

課程學(xué)習(xí)對(duì)象為大二學(xué)生。在知識(shí)基礎(chǔ)方面，學(xué)生在大一學(xué)習(xí)階段接受過(guò)一些先修課程知識(shí)、道德教育和法治教育的內(nèi)容，在課程的講授過(guò)程中應(yīng)注重概念的準(zhǔn)確性和知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)化學(xué)習(xí)；在認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生為“00后”，有較豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)需求在教師的帶動(dòng)下能呈現(xiàn)較為強(qiáng)烈的態(tài)勢(shì)，職業(yè)意愿以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐性崗位為主。

依據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對(duì)象要求，教師在授課過(guò)程中準(zhǔn)確把握本門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞課內(nèi)教與學(xué)、課外導(dǎo)與做、課上課下緊密結(jié)合等環(huán)節(jié)［3］，綜合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，高效利用教學(xué)資源，合理選擇教學(xué)手段和方法，以理論講授為主，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)［4］，以課堂互動(dòng)、學(xué)生討論、課程論文、調(diào)查匯報(bào)、案例解讀、階段測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)開(kāi)展考核評(píng)價(jià)與反饋［5-6］。

二、課程思政教學(xué)要求分析及操作思路

“土木工程材料”課程思政旨在向?qū)W生講授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。通過(guò)將“土木工程材料”發(fā)展歷史與趨勢(shì)、工程規(guī)范與職業(yè)道德、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步等思政元素融入并映射于專業(yè)課程教育環(huán)節(jié)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容并改革創(chuàng)新教學(xué)方法［7］。本課程在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)、布置任務(wù)、學(xué)生參與回答、解決問(wèn)題等方式，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體［8］。每一個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，都以解決學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式體現(xiàn)思政元素，以綜合培養(yǎng)學(xué)生道德情操與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)為目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［9］。

1.在課程背景、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范知識(shí)點(diǎn)中融入職業(yè)精神與專業(yè)認(rèn)同、歷史使命與時(shí)代責(zé)任感。在課程背景中突出土木工程材料是工程建設(shè)的根本物質(zhì)基礎(chǔ)，直接影響工程進(jìn)展、工程質(zhì)量、工程投資、工程安全。在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中突出嚴(yán)格參照規(guī)范是保證工程質(zhì)量、合理選取優(yōu)質(zhì)廉價(jià)材料、推廣新技術(shù)新材料新工藝的基礎(chǔ)。以此強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)精神和對(duì)本專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)則等的認(rèn)可，以及新時(shí)代下工程人的歷史使命與時(shí)代擔(dān)當(dāng)。典型案例1：水泥是一個(gè)能源消耗型、資源消耗型、環(huán)境負(fù)荷大的產(chǎn)品，但目前在工程中又不可或缺，沒(méi)有替代產(chǎn)品。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)并指明方法及途徑，如堿礦渣水泥、地聚合物水泥、石膏特別是工業(yè)副產(chǎn)石膏替代水泥等，使學(xué)生堅(jiān)定綠色發(fā)展觀。

2.在材料應(yīng)用中，介紹我國(guó)從古流傳至今的應(yīng)用工藝，突出我國(guó)人民在“土木工程材料”應(yīng)用方面的社會(huì)適應(yīng)性和科學(xué)性問(wèn)題、我國(guó)古代“土木工程材料”適宜性技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展水平以及對(duì)后來(lái)的深遠(yuǎn)影響，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)家國(guó)情懷和民族自豪感。典型案例2：介紹了我國(guó)古代對(duì)石灰的利用史。流傳的“九漿十八灰”，反映了我國(guó)歷史悠久的建筑發(fā)展歷史和取得的輝煌成就，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和文化自信，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)情感。

3.在工程案例知識(shí)點(diǎn)中穿插攻堅(jiān)克難的奮斗精神，介紹技術(shù)開(kāi)發(fā)和推廣應(yīng)用時(shí)，突出國(guó)內(nèi)幾十年來(lái)土木工程材料技術(shù)和產(chǎn)量從落后世界到領(lǐng)先全球的艱辛路程，使知識(shí)內(nèi)容和思想政治教學(xué)具有時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)和努力追夢(mèng)的科學(xué)家精神。典型案例3：2007年我國(guó)廣東建造臺(tái)山核電站，因當(dāng)時(shí)我國(guó)無(wú)法提供符合要求的特種犧牲混凝土，不得不全部從法國(guó)進(jìn)口。法國(guó)1 m3特種混凝土要價(jià)20萬(wàn)元，高出正常價(jià)格幾十倍。為了不再被“卡脖子”，2009—2014年，中建二局的工程師們通過(guò)不間斷研發(fā)，最終利用我國(guó)生產(chǎn)的高分子纖維材料完美改性犧牲混凝土，在國(guó)際上首次利用X-CT等現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)揭示了犧牲混凝土在高溫下的劣化機(jī)理，得到法國(guó)人都沒(méi)有的更符合實(shí)際的MCCI數(shù)值仿真模型。

三、教學(xué)模式改革

課程思政的教學(xué)，既要滿足知識(shí)教學(xué)過(guò)程的需要，又要注重思政環(huán)節(jié)的要求。針對(duì)“土木工程材料”的課程特點(diǎn)，可以從學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)四個(gè)方面進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，完成教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)、學(xué)生接收任務(wù)、準(zhǔn)備符合要求的教學(xué)微視頻教學(xué)課件等教學(xué)資源、課程教學(xué)、答疑與指導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、提出問(wèn)題并討論、師生或生生交流、測(cè)試學(xué)習(xí)情況、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與教師或?qū)W生互動(dòng)交流、完成練習(xí)或作業(yè)、進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、案例講解、學(xué)生匯報(bào)、分享成果的一整套教學(xué)過(guò)程。

考慮到思政潛移默化浸入式教學(xué)的要求，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者完成知識(shí)獲取任務(wù)、線下小組討論、記錄問(wèn)題、提交給教師、群體進(jìn)行面對(duì)面的討論、教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)群體討論、分層解決問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享作品、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)言、使用干預(yù)方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分享觀點(diǎn)、通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)總結(jié)反思、修改教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固的一整套思政環(huán)節(jié)。

綜合以上分析，考慮到既要注重師生之間的交流和分層次教學(xué)，又要使課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的靈活性結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)更適合個(gè)人，同時(shí)擴(kuò)大課程傳遞的范圍，擬構(gòu)建“土木工程材料”課程思政混合教學(xué)四階段模式。將“土木工程材料”課程思政教學(xué)階段分為備課階段、課前階段、課中階段和課后階段四個(gè)階段。課程思政教學(xué)結(jié)合混合教學(xué)模式對(duì)應(yīng)分為前期分析、情感激發(fā)、動(dòng)機(jī)生成、價(jià)值內(nèi)化四個(gè)模塊。具體模式如圖1所示。

圖1中的序號(hào)代表活動(dòng)內(nèi)容，依次為：1.確定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)；2.提煉課程思政元素；3.發(fā)掘課程思政資源；4.重構(gòu)課程思政教學(xué)內(nèi)容；5.發(fā)布案例視頻、創(chuàng)設(shè)情境；6.發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；7.在線互動(dòng)；8.學(xué)習(xí)視頻、體驗(yàn)情境；9.分析、完成任務(wù)；10.在線互動(dòng)；11.課程課堂教學(xué)活動(dòng)；12.思政案例分析；13.思政主題討論；14.講解對(duì)話、教學(xué)指導(dǎo)；15.小組交流、提出疑問(wèn)；16.組織分享、總結(jié)拓展；17.展示交流、價(jià)值提升；18.布置課后復(fù)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)；19.完成作業(yè)、討論自評(píng)；20.學(xué)習(xí)反思、價(jià)值內(nèi)化；21.總結(jié)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)完善。

四、課程改革成效

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程采用問(wèn)卷調(diào)查和交流訪談的方式，對(duì)2021級(jí)土木工程專業(yè)和2021級(jí)工程造價(jià)專業(yè)共133名學(xué)生和19名同行教師進(jìn)行了課程改革成效的跟蹤與分析。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷采用打分制，每一項(xiàng)具體內(nèi)容滿分10分，從回收問(wèn)卷來(lái)看（發(fā)放133份，回收133份，有效問(wèn)卷129份，未完成或空白的無(wú)效問(wèn)卷4份），關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程，學(xué)生綜合評(píng)分分別為93.86、95.72、95.40、96.88。與學(xué)生課后互動(dòng)交流中，學(xué)生普遍反映“課程資源充實(shí)”“學(xué)習(xí)積極性方面有較大觸動(dòng)”“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“拓寬專業(yè)視野”等，從實(shí)踐教學(xué)效果證明關(guān)于“土木工程材料”課程思政教學(xué)改革成效比較顯著。同行教師的訪談結(jié)果表示“教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的課程資源飽滿”“在線平臺(tái)得到充分利用”“混合式教學(xué)符合授課對(duì)象具體情況”“符合專業(yè)課程思政特點(diǎn)”“思政內(nèi)容有助于提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)、有助于樹立學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。

結(jié)語(yǔ)

第一，利用線上方式，充分展示工程實(shí)例，尤其是近兩年的工程實(shí)例，讓學(xué)生直觀感受工程發(fā)展現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重大工程進(jìn)展以及新型材料研發(fā)與應(yīng)用動(dòng)態(tài)，深入強(qiáng)化科技是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定學(xué)以致用的信念。

第二，增加與學(xué)生在線下課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生課后自學(xué)獲取知識(shí)的動(dòng)力。布置工程材料相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料搜集與整理任務(wù)，要求學(xué)生檢索文獻(xiàn)與資料，歸納各自掌握的新知識(shí)與新理論，并在課堂上進(jìn)行展示與演講，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入調(diào)研與學(xué)習(xí)。

第三，構(gòu)建了“四階段四模塊”線上線下混合教學(xué)模式，圍繞課程思政立德樹人這一根本任務(wù)，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程四方面重構(gòu)優(yōu)化課程教學(xué)體系，豐富了專業(yè)課程的課程思政建設(shè)路徑。

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The Teaching Reform and Practice of Integrating Curriculum Ideology and Politics into the Blended Teaching： A Case of Civil Engineering Materials

SHEN Jian， LI Meng-yao， LIU Xiao-yun

（School of Civil Engineering， Jiangxi Science amp; Technology Normal University， Nanchang， Jiangxi 330013， China）

Abstract： According to the requirements of Curriculum Ideology and Politics， the ideological and political elements such as the development history and trend of civil engineering materials， engineering norms and professional ethics， personal development and social progress are integrated and mapped into specialized courses， with value shaping， knowledge imparting and ability cultivation melting into one in the teaching process. By comprehensively considering course characteristics， teaching content， ideological and political requirements， and online-offline blended teaching， the process of teaching Civil Engineering Materials from the ideological and political perspective is divided into four stages： lesson preparation， pre-class， in-class and after-class. Accordingly， the teaching mode is divided into four modules： preliminary analysis， emotion stimulation， motivation generation and value internalization. The teaching methods are thus reformed and innovated and the teaching content is also enriched.

Key words： Civil Engineering Materials; blended teaching; curriculum ideology and politics