［摘 要］當(dāng)前法學(xué)專業(yè)課程注重記憶性知識點的考查，忽視過程性考核，缺乏有效的反饋機制，法考改革、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐以及線上線下教學(xué)模式的開展，為法學(xué)專業(yè)課程考核方式改革帶來了契機。以民事訴訟法學(xué)課程考核方式改革為例，通過構(gòu)建線上線下教學(xué)模式下多元化的課程考核體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)相長；通過創(chuàng)新考試內(nèi)容的設(shè)計，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力；通過引入Double Pass模式進行考核，實現(xiàn)過程性考核與結(jié)果性考核的有機結(jié)合，以期為法學(xué)專業(yè)的其他課程考核提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］法學(xué)；課程考核；翻轉(zhuǎn)課堂；過程性考核；民事訴訟法

［中圖分類號］G423.07 " " " ［文獻標(biāo)識碼］A "［文章編號］1006-9410（2024）01-0007-04

新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出“四個回歸”，要求學(xué)生回歸課堂，要對大學(xué)生合理“增負”，將“水課”變?yōu)橛猩疃?、有挑?zhàn)的“金課”［1］。因此，法學(xué)的課程改革也要搭上建設(shè)“金課”的快車道，課程考核作為法學(xué)本科教學(xué)中的重要組成部分，作為“金課”建設(shè)的重要一環(huán)，其考核方式的改革必然成為重中之重，因此，設(shè)置一整套科學(xué)合理的考核機制對于法學(xué)本科教學(xué)具有雙重導(dǎo)向作用：一是教會教師“怎么教”；二是教會學(xué)生“怎么學(xué)”。

長期以來，部分法學(xué)本科的課程考核存在重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。作為一門實踐性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的課程考核機制已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實需要?！蛾P(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件的出臺，旨在推進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和課程考核機制的革新，對法學(xué)專業(yè)課程考核方式提出了更高的要求：一方面要求體現(xiàn)學(xué)生對法學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握；另一方面更要注重對學(xué)生專業(yè)綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)理論與實踐并重的目標(biāo)。本文圍繞民事訴訟法學(xué)課程考核改革的實踐做法，提出法學(xué)專業(yè)多元化考核體系構(gòu)建的優(yōu)化措施。

一、問題的提出：傳統(tǒng)考核方式的弊端

（一）傳統(tǒng)考核形式單一，忽視過程性考核

考核在教學(xué)中不僅僅起到評價、反饋和激勵作用，還起到重要的引導(dǎo)作用［2］。目前，法學(xué)專業(yè)的課程考核雖已經(jīng)擺脫了以前“一考定終身”的桎梏，開始加入一些過程考核，但范圍仍較窄且力度仍不夠。以民事訴訟法學(xué)課程為例，在一些高校的考核中通常由平時成績和期末成績兩部分組成：平時成績主要包括考勤情況、作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)，占總成績的10%～20%；期末成績主要通過閉卷考試評定，占總成績的80%～90%。這種考核方式可能會導(dǎo)致學(xué)生注重結(jié)果性考核而忽視過程性考核，一些學(xué)生不注重課堂參與，試圖通過期末突擊復(fù)習(xí)來獲得高分，這種“臨時抱佛腳”可以獲得一定分數(shù)，但未必能真正獲得學(xué)科知識。

（二）傳統(tǒng)考核內(nèi)容偏基礎(chǔ)理論，缺乏前沿性和實踐性

考核內(nèi)容是法學(xué)專業(yè)課程考核的核心要素，能夠反映學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度以及運用理論解決實際問題的綜合能力。目前的課程考核題型大多為單選、多選、名詞解釋、案例分析和論述，在一些法學(xué)學(xué)科還曾出現(xiàn)過填空題和判斷題；考核內(nèi)容多為對基礎(chǔ)知識的記憶性考查，即便是案例分析，也僅是一個知識點的考查。在民事訴訟法學(xué)課程中，由于課程知識點較為復(fù)雜，從基礎(chǔ)理論到基本原理，從基本制度到核心制度，從訴訟程序到非訟程序，從審判程序到執(zhí)行程序，若面面俱到進行考查，學(xué)生復(fù)習(xí)的難度較大。因此，教師多選擇在課堂上重點強調(diào)的知識點為出題范圍，考點偏重于記憶性考查，綜合性考查不多。學(xué)生只要有一本教材和一本課堂筆記就“萬事大吉”。有些學(xué)校還有成績符合正態(tài)分布的要求，所以教師不敢輕易嘗試將課程的前沿?zé)狳c放入考題，擔(dān)心難倒一大批學(xué)生，成績出現(xiàn)不符合正態(tài)分布的情況。

（三）傳統(tǒng)考核流程缺乏反饋，尚未形成閉環(huán)

課程考核結(jié)果的反饋有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，便于改進教學(xué)方法；有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)情況，以便不斷鞏固加深所學(xué)。但部分高校缺乏完善的課程考核反饋機制，一些高校的學(xué)生期末只能查到平時成績和期末成績兩個成績，還有一些高校的學(xué)生只能查到自己最終的成績，平時成績的給分依據(jù)、期末考試的失分項都無從知曉，不能及時補正自己所學(xué)的內(nèi)容。

單一的課程考核形式以及考核內(nèi)容限于識記、理解，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。有高校著手改革課程考核方式，提出要增加過程考核的權(quán)重、豐富考核方式，但課程考核方式的改革可能會出現(xiàn)與學(xué)校的規(guī)章制度不一致的情況，需要層層審批，增加了改革的難度。

二、改革的必要：課程考核方式改革的契機

法學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生在掌握基本知識、基本理論和基本業(yè)務(wù)的前提下，重點提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合型法律人才。因此，考核方式從結(jié)果考核到過程結(jié)果并重的轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容從理論到理論與實踐相結(jié)合的轉(zhuǎn)變勢在必行。

（一）“司考”到“法考”的改革

黨和國家高度重視推進全面依法治國，不斷完善法律職業(yè)準入制度，健全國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試制度，建立法律職業(yè)人員統(tǒng)一職前培訓(xùn)制度，以推進法治工作隊伍正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化。因此，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生從進校的那一刻起，就把通過國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試（簡稱“法考”）作為自己的目標(biāo)之一?！胺肌钡那吧硎菄宜痉荚嚕臑椤胺肌钡谋尘凹磸娀瘜Ψ陕殬I(yè)人員政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)倫理的考查力度，切實提高法律職業(yè)人員的能力素養(yǎng)，進一步提高法律職業(yè)資格考試選拔的科學(xué)性和有效性，真正將具有一定分析問題、解決問題能力的人員選拔出來。因此，“法考”的結(jié)構(gòu)有了新的變化，分為兩張客觀卷和一張主觀卷，順利通過客觀卷考試后才可參加主觀卷考試。同時在考試內(nèi)容上加大了案例題分值的比重，側(cè)重考查學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。因此，法學(xué)專業(yè)教師要將理論知識講活，設(shè)置科學(xué)合理的考核方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)運用理論知識分析實際問題的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

我國從2011年開始引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教育貫徹“以人為本”“全面發(fā)展”“素質(zhì)教育”，采用靈活的教與學(xué)的方式，賦予學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間和空間的自由，注重學(xué)生的個性化和全面化發(fā)展［3］。這種教學(xué)模式把課堂變成教師、學(xué)生互動的場所，促進教師與學(xué)生之間的課堂互動（回答問題、答疑解惑等）、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂討論（熱點探討、案例分析等），教育效果較好。教師可以通過設(shè)置項目權(quán)重，如課前知識的收集、課堂學(xué)生的提問、學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度等，完成對學(xué)生的過程考核。

（三）線上教學(xué)模式的開展

海量的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了教師的教學(xué)資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。教師通過MOOC、學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信、釘釘?shù)绕脚_開展教學(xué)活動，也有教師采用“騰訊會議在線直播+雨課堂實時互動+優(yōu)慕課前課后輔導(dǎo)”的在線教學(xué)形式［4］，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。此外，高校教師可以充分利用線上平臺的優(yōu)越性，設(shè)置課程過程考核的類別及權(quán)重比例［5］，充分利用話題討論、分組討論、前沿?zé)狳c討論等模塊，提高學(xué)生的參與度，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果相統(tǒng)一，促進課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、路徑選擇：多元化課程考核體系的構(gòu)建

以考核促教學(xué)質(zhì)量的提升、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，以考核促學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決實際問題能力的提升，才能夠正確反映教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要構(gòu)建多元化的課程考核體系，實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面測評［6］，將課程考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容向注重實踐能力考查轉(zhuǎn)變，運用逆向思維，以課程考核方式設(shè)定倒推課程教學(xué)改革，用終端控制教學(xué)的方向提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，成為法學(xué)專業(yè)課程考核體系的優(yōu)選路徑。

（一）課程考核的多樣化

課程考核可以充分利用線上線下教學(xué)模式相結(jié)合的方式，形成課堂內(nèi)容講解、發(fā)布作業(yè)、話題與案例研討、學(xué)術(shù)文獻研讀、教師與學(xué)生充分交流“五位一體”的教與學(xué)的全過程。

一是注重過程考核，包括線上過程考核和線下過程考核兩個部分。教師應(yīng)當(dāng)對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，從課前案例的導(dǎo)入、課中學(xué)生的討論、課后類似案例的考核等，注重學(xué)生的參與。同時，合理設(shè)置過程考核的項目及權(quán)重比例。線下過程考核項目可以設(shè)置考勤、課堂討論、思維導(dǎo)圖制作和微型模擬法庭等，線上的過程考核項目可以設(shè)置話題討論、重難點知識總結(jié)、熱點前沿理論研討以及知識點小測驗等?？记诳梢圆扇∥恢煤灥?、二維碼簽到等方式實現(xiàn)；思維導(dǎo)圖的制作有助于學(xué)生對學(xué)科知識框架體系的構(gòu)建；微型模擬法庭與分組討論相結(jié)合，學(xué)生通過不同的角色扮演，掌握實體法中的某一個知識點，熟練運用程序法中的審判程序。如此，學(xué)生根據(jù)考核內(nèi)容積極參與各個項目，就會從原來的期末突擊復(fù)習(xí)變成注重過程學(xué)習(xí)。二是將期末試卷分為客觀試卷和主觀試卷兩個部分，注意選取偏向綜合性、實踐性的題目，注重對學(xué)生運用理論分析案例的綜合能力的考查。這就要求教師在教學(xué)過程中，要以案例為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)法和混合式教學(xué)法向?qū)W生傳授知識。

（二）創(chuàng)新課程考試內(nèi)容設(shè)計

課程考試作為課程教學(xué)工作的最后一環(huán)，既要發(fā)揮檢驗學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，又要成為培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識融會貫通的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在結(jié)果性考核中，要注重對課程內(nèi)容的全面性、綜合性以及實踐性考核。首先，可以對試卷的形式進行改革，將期末考試的試卷分為客觀試卷和主觀試卷兩部分，分時段進行考試，客觀試卷統(tǒng)一收卷后再進行主觀試卷的考查，允許學(xué)生攜帶法條。學(xué)生對這種考核方式表現(xiàn)出了較高的接受度和認同感。其次，考核內(nèi)容應(yīng)加大對學(xué)生綜合能力的考查，注重試卷題目的優(yōu)化與完善，將學(xué)科基礎(chǔ)知識與重難點、前沿?zé)狳c相結(jié)合，加大運用綜合案例考查的力度，如管轄制度、當(dāng)事人制度、證據(jù)制度等可以同時出現(xiàn)在一個綜合案例中。課程考試內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計，離不開大量的案例做支撐，因此，教師在教學(xué)過程中要注重課程案例庫的建設(shè)以及維護，案例來源可以是指導(dǎo)案例、“雙師型”教師經(jīng)辦的案例、實務(wù)部門提供的案例以及學(xué)生在實踐中遇到的案例等，需要及時更新優(yōu)化。

（三）引入Double Pass模式

教學(xué)評價體系是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的導(dǎo)向性指標(biāo)［7］?？茖W(xué)合理的課程考核不僅能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)，還能輔助教師積極推進教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“以考促學(xué)”“以考輔教”，因此，引入Double Pass的考核模式，能倒推課程教學(xué)改革。

Double Pass模式以連續(xù)考核為主要形式，要求學(xué)生通過考核必須經(jīng)過雙重測試。第一重測試要求過程性考核需要達到及格線，第二重測試要求結(jié)果性考核也要達到及格線。這意味著即便學(xué)生最終的過程性考核+結(jié)果性考核達到了及格線，也會由于其中的任何一項未及格而導(dǎo)致不能通過考試。這種模式既要求學(xué)生注重結(jié)果性考核，又要重視過程性考核，二者的比例可以是五五比例，甚至是四六比例，真正讓學(xué)生在參與教學(xué)過程中掌握知識，從而更好地在結(jié)果考核中發(fā)揮自己的實力。此外，建立合理的考核成績評價與反饋機制，讓學(xué)生清楚自己的成績構(gòu)成、失分項等，以便在今后繼續(xù)鞏固所學(xué)知識。

法學(xué)專業(yè)課程考核方式的改革中，對教師而言，雖工作量加大，但課堂效果好，在互動教學(xué)中提升了教師的教學(xué)能力和科研水平；對學(xué)生而言，從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)習(xí)過程，牢固掌握課程知識，提升了實踐應(yīng)用能力。

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［7］ 王芳.“課程思政”建設(shè)中發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用的探索［J］.教育理論與實踐，2020（6）：35-37.

［責(zé)任編輯：韋吉鋒］