［摘 要］ 實(shí)踐教學(xué)既培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生關(guān)于工作崗位的關(guān)鍵技能，又發(fā)展著學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。高職教師作為實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行者，實(shí)踐教學(xué)勝任力既是指教師在實(shí)踐教學(xué)中所需具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，也包括教師在實(shí)踐教學(xué)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。研究與探討高職教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的構(gòu)成要素、培養(yǎng)方法以及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響。通過對(duì)不同院校的多名高職教師的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀察與訪談，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究與問卷調(diào)查，深入分析了高職教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的重要性和特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，高職教師實(shí)踐教學(xué)勝任力包括專業(yè)知識(shí)與技能、實(shí)踐教學(xué)能力、態(tài)度與價(jià)值觀、特質(zhì)與動(dòng)機(jī)四大維度。進(jìn)一步探討了如何培養(yǎng)和提高高職教師實(shí)踐教學(xué)勝任力。

［關(guān)鍵詞］ 實(shí)踐教學(xué)；勝任力；高職教師

［基金項(xiàng)目］ 2022年度江西省教育廳教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃省級(jí)一般課題“高職院校教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的實(shí)證研究”（22GZYB028）

［作者簡(jiǎn)介］ 張光磊（1985—），男，江西南昌人，碩士，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，主要從事職業(yè)教育、教師發(fā)展研究；鐘穎強(qiáng)（1989—），男，江西新余人，碩士，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育、汽車技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）27-0037-04 ［收稿日期］ 2023-09-02

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，持續(xù)為國(guó)家全面現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的有生力量。教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量［1］。推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)“三教改革”，著力點(diǎn)在高職教師。職業(yè)教育具備“實(shí)踐性”的顯性特征，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于高職教師，提升高職教師實(shí)踐教學(xué)勝任力水平關(guān)乎實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平、關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量水平、關(guān)乎高職教育的內(nèi)涵建設(shè)水平［2］。盡管各職業(yè)院校都在積極推動(dòng)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力，特別是《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》出臺(tái)以來(lái)，擴(kuò)大“雙師型”教師占比，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍成為各職業(yè)院校的工作重點(diǎn)，但其水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。因此，探究實(shí)踐教學(xué)勝任力的內(nèi)涵與特點(diǎn)成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)回顧與評(píng)析

McClelland教授［3］最早通過挖掘真正影響績(jī)效水平的個(gè)人特征提出勝任力。通過文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外關(guān)于“教師勝任力”的研究主要涉及高校教師，且“教學(xué)勝任力”和“實(shí)踐教學(xué)勝任力”的針對(duì)性研究還處于初級(jí)階段，主要包括以下兩個(gè)方面。

（一）高職教師實(shí)踐教學(xué)勝任力模型構(gòu)建研究

最著名的是McClelland教授1973年提出的冰山模型和美國(guó)學(xué)者Richard Boyatzis提出的洋蔥模型。廖宏建等［4］構(gòu)建了高校教師SPOC混合教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)模型。馮旭芳等［5］構(gòu)建了高職院校教師實(shí)踐教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)模型。勝任力模型構(gòu)建的主流方法為行為事件訪談法、問卷調(diào)查法、德爾菲法等相結(jié)合。

（二）高職院校教師實(shí)踐教學(xué)勝任力模型應(yīng)用研究

勝任力模型是人力資源管理的基石與手段［6］，而實(shí)踐教學(xué)勝任力模型是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基石與手段。我國(guó)高校教師勝任力模型的研究呈現(xiàn)“探索階段—構(gòu)建階段—應(yīng)用階段”的研究規(guī)律［7］，存在著“模型構(gòu)建多于模型應(yīng)用”的情況。構(gòu)建的勝任力模型一般應(yīng)用在企業(yè)的人力資源管理方面，在職業(yè)教育方向幾乎沒有應(yīng)用案例。

二、高職教師實(shí)踐教學(xué)勝任力內(nèi)涵

拉丁語(yǔ)中“competere”為勝任力（competence/competency），經(jīng)過研究與發(fā)展，其內(nèi)涵包括素質(zhì)、能力、才能、勝任特征等維度。當(dāng)前，教學(xué)勝任力的內(nèi)涵還沒有形成統(tǒng)一定義，但已開展了豐富的研究。1973年，McClelland教授［3］正式提出“勝任力”概念，將勝任力定義為與工作或工作績(jī)效密切相關(guān)的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)。B.Norton［8］在《DACUM課程開發(fā)手冊(cè)》中將能力（competence）定義為工人在完成給定的職業(yè)任務(wù)取得的知識(shí)、技能和態(tài)度方面的成就。趙志群等［9］認(rèn)為能力具有個(gè)體差異性、綜合性、實(shí)踐性和功能性的特征。由此可見，勝任力是每個(gè)個(gè)體基于勝任工作崗位所具有的知識(shí)、技術(shù)技能、情感態(tài)度、動(dòng)機(jī)、人格等特質(zhì)群的綜合。而高職教師實(shí)踐教學(xué)勝任力是指高職教師個(gè)人在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中成功實(shí)施教學(xué)所具備的專業(yè)知識(shí)與技能、實(shí)踐教學(xué)能力、態(tài)度與價(jià)值觀、特質(zhì)與動(dòng)機(jī)四大維度。

三、高職教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)

通過對(duì)高職教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的內(nèi)涵定義，深入剖析高職教師所需具備的專業(yè)知識(shí)與技能、實(shí)踐教學(xué)能力、態(tài)度與價(jià)值觀、特質(zhì)與動(dòng)機(jī)，確定其結(jié)構(gòu)。

專業(yè)知識(shí)與技能主要指高職教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的感性與理性認(rèn)識(shí)的成果總和，能勝任實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能，包括對(duì)所教授學(xué)科的深入理解和全面掌握，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)還要具備解決實(shí)際問題的能力；實(shí)踐教學(xué)能力主要指高職教師勝任實(shí)踐教學(xué)，并能以個(gè)體為單位成功實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的能力，是實(shí)踐教育教學(xué)工作的基本能力，具體為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思、職業(yè)素養(yǎng)教育、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新、校企合作、現(xiàn)代信息技術(shù)能力、安全事故防范能力、解決問題能力；態(tài)度與價(jià)值觀主要指高職教師勝任實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所需具備的情感，具體為尊重學(xué)生、注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育、責(zé)任感、敬業(yè)精神、身份認(rèn)同、奉獻(xiàn)精神；特質(zhì)與動(dòng)機(jī)主要指高職教師作為個(gè)體自身所具備的特質(zhì)與驅(qū)動(dòng)高職教師積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理動(dòng)力，它決定著教師在教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，具體為表達(dá)溝通能力、總結(jié)歸納能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、成就導(dǎo)向、專業(yè)發(fā)展。具體結(jié)構(gòu)見表1。

四、高職教師實(shí)踐教學(xué)存在的問題

在全面現(xiàn)代化建設(shè)與改革開放進(jìn)程中，職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的歷史使命，因此，新時(shí)代要求高職教師必須有扎實(shí)的學(xué)識(shí)和過硬的崗位實(shí)踐技術(shù)，能滿足行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的要求，同時(shí)滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。在職業(yè)教育教學(xué)過程中，高職教師既要傳授專業(yè)知識(shí)與技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施有效的理實(shí)一體化教學(xué)。但在實(shí)踐教學(xué)中主要存在以下問題。

（一）教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

高職教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性程度認(rèn)識(shí)不足，大都存在“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)象。其主要原因如下：（1）學(xué)校層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)的肯定不足。學(xué)校在教師考核或晉升過程中，課堂教學(xué)、課程建設(shè)、課題研究、科研成果等學(xué)術(shù)化方面的權(quán)重占比遠(yuǎn)大于實(shí)踐教學(xué)方面的權(quán)重。（2）高職教師的教學(xué)任務(wù)較重，一般高職教師每周的課時(shí)量約為20學(xué)時(shí)，占據(jù)了教師70%左右的工作時(shí)間，無(wú)暇對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究，客觀地認(rèn)為理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，學(xué)校教授理論知識(shí)，工作中再鍛煉實(shí)踐技能，無(wú)視實(shí)踐教學(xué)的感知作用，割裂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，忽視理論和實(shí)踐相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。

（二）教師的實(shí)踐能力不足

根據(jù)問卷調(diào)查與專家訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多高職院校引進(jìn)的新教師中以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，他們?cè)诟咝W(xué)習(xí)主要以理論知識(shí)為主，幾乎沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和項(xiàng)目實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，入職后又存在“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的實(shí)踐能力不足。此外，有些高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不健全，無(wú)法完成“老帶新”“師傅帶徒弟”的新老教師對(duì)接；同時(shí)，部分高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足，要么缺少實(shí)訓(xùn)設(shè)備，要么實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊老化。這樣導(dǎo)致教師的實(shí)踐能力提升受阻，失去提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。

（三）缺乏實(shí)踐鍛煉渠道

大部分高職院校的教育經(jīng)費(fèi)緊張，缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于選派教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)或者實(shí)踐鍛煉。此外，部分高職院校還存在校企合作不夠緊密、產(chǎn)教融合程度較薄弱等情況，高職院校無(wú)法與企業(yè)建立通暢的學(xué)校教師與企業(yè)員工互聘互認(rèn)制度，導(dǎo)致學(xué)校教師出不去，企業(yè)人才進(jìn)不來(lái)，教師缺乏與企業(yè)行業(yè)間實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)。

五、高職教師實(shí)踐教學(xué)勝任力提升路徑

（一）完善高職教師教學(xué)勝任力培養(yǎng)制度

從問卷調(diào)查與專家訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高職教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的培養(yǎng)制度傾向明顯不夠。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，成立教師發(fā)展中心。建立和教師相吻合的長(zhǎng)效實(shí)踐技能提升計(jì)劃，如崗前培訓(xùn)制度、新老教師結(jié)對(duì)幫扶制度、跟崗實(shí)踐制度、企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度等，創(chuàng)造高職教師教學(xué)勝任力培養(yǎng)的制度條件。推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程，制定“雙師型”教師培育機(jī)制，強(qiáng)化校企合作，深化產(chǎn)教融合，提供高職教師培養(yǎng)培育肥沃土壤。增大實(shí)踐教學(xué)考核在教師考核中的占比，建構(gòu)全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)高職教師提升專業(yè)實(shí)踐能力的積極性。

（二）提升高職教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

提升高職教師個(gè)體的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師自覺行動(dòng)，是提高高職教師實(shí)踐教學(xué)勝任力水平的關(guān)鍵。高職院校完善培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)建培養(yǎng)條件、創(chuàng)造培養(yǎng)土壤，營(yíng)造出良好的高職教師實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)氛圍，潛移默化地激勵(lì)高職教師自我反思和自主行動(dòng)，自覺落實(shí)“雙師型”教師政策，研究和體會(huì)職業(yè)教育的內(nèi)涵、任務(wù)及發(fā)展目標(biāo)和要求，認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中的重要性。

（三）拓寬高職教師實(shí)踐鍛煉渠道

拓寬高職教師實(shí)踐鍛煉渠道，讓教師在實(shí)踐鍛煉中不斷成長(zhǎng)和提升，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，提高他們的實(shí)踐教學(xué)勝任力，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)技能人才。（1）職業(yè)培訓(xùn)。建立職業(yè)培訓(xùn)體系，為高職教師提供專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)行業(yè)“四新”技術(shù)，并將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。（2）實(shí)踐鍛煉。依托校企合作項(xiàng)目，開展頂崗實(shí)踐或掛職鍛煉，讓高職教師親自加入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，提升實(shí)踐能力。（3）教學(xué)資源共建共享。校企共同建立實(shí)踐教學(xué)資源共享平臺(tái)，高職教師與企業(yè)員工可以在平臺(tái)上分享和獲取實(shí)踐教學(xué)案例、教學(xué)資源和教學(xué)方法，從而拓寬實(shí)踐教學(xué)的思路和方法。（4）項(xiàng)目合作。鼓勵(lì)高職教師與企業(yè)、行業(yè)開展橫向項(xiàng)目研究，讓高職教師參與項(xiàng)目的實(shí)施和管理，鍛煉他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)

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Research on Practical Teaching Competence of Higher Vocational Teachers

ZHANG Guang-leia， ZHONG Ying-qiangb

（a. Academic Affairs office， b. School of Automotive Engineering， Jiangxi Vamp;T College of Communications， Nanchang， Jiangxi 330013， China）

Abstract： The practice teaching not only trains the vocational college students’ key skills about the post， but also develops the students’ comprehensive professional quality. As the executor of practical teaching， teachers’ practical teaching competence refers to the knowledge， skills and qualities they need in practical teaching， as well as their emotional attitude and values. This paper studies and discusses the components， training methods and the influence on students’ learning effect of practical teaching competence of higher vocational teachers. Based on the teaching practice， teaching observation and interviews of many higher vocational teachers in different colleges， combined with the relevant literature research and questionnaire survey， this paper analyzes the importance and characteristics of the practical teaching competence of higher vocational teachers. It is found that the practical teaching competence of higher vocational teachers includes professional knowledge and skills， practical teaching ability， attitude and values， characteristics and motivation. It further discusses how to cultivate and improve the practical teaching competence of higher vocational teachers.

Key words： practice teaching; competence; higher vocational teachers