［摘 要］ 隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和教育的改革，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一，全國許多大專院校都邁出了“開放式”的腳步。對學(xué)校而言，要實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)踐教學(xué)，需要有開放的視野、創(chuàng)新的理念、開放式的辦學(xué)體制和教育機(jī)制；對學(xué)生而言，他們想成為創(chuàng)新型人才，開放式的教學(xué)課堂是最直接的影響因素。從開放式實(shí)踐教學(xué)課堂中的教學(xué)關(guān)系出發(fā)，探討開放式實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)際意義，用超越式的眼光為實(shí)踐教學(xué)添加創(chuàng)新元素，以求積極推進(jìn)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)教融合；開放式實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

［基金項(xiàng)目］ 2020年度北京師范大學(xué)珠海分校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目“‘灣區(qū)制造’品牌營銷虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”（20312034）；2021年度北京師范大學(xué)珠海分校質(zhì)量工程課題“‘品牌設(shè)計(jì)’課程思政項(xiàng)目”（20312039）

［作者簡介］ 鐘 旭（1983—），女，廣東湛江人，碩士，北京師范大學(xué)（珠海分校）設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要從事廣告創(chuàng)意、廣告策劃及品牌設(shè)計(jì)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）27-0141-04 ［收稿日期］ 2023-03-31

一、產(chǎn)教融合是推動(dòng)開放式實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵

隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和教育的改革，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一，全國許多大專院校都邁出了“開放式”教學(xué)的腳步。開放式實(shí)踐教學(xué)注重多樣性、平等性、自主性和創(chuàng)新性，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維人才的有效途徑?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，健全高等教育學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重；推動(dòng)高水平大學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣化成長路徑；大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系；推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)能力［1］。

為了實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該擁有開放的思維、創(chuàng)新的理念、開放的辦學(xué)模式和開放的教育體系；而對于學(xué)生來說，他們想要成為具有創(chuàng)新精神的人才，更需要的是一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境。產(chǎn)教融合與我國廣告教育的發(fā)展規(guī)律高度契合，其在推進(jìn)過程中，以廣告產(chǎn)業(yè)實(shí)踐為依托，有效對接高校的人才供給與業(yè)界的市場需求［2］。本文主要以北京師范大學(xué)珠海分校廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)作為研究對象，探討開放式實(shí)踐教學(xué)模式及其課堂應(yīng)用，以及對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性及影響。

二、關(guān)于開放式實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

開放式實(shí)踐教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，學(xué)生可以自主選擇研究內(nèi)容和方法，同時(shí)也可以根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自由探究，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。開放式實(shí)踐教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)課堂中的封閉狀態(tài)，通過探索不同的教學(xué)內(nèi)容、方法和環(huán)境，來擴(kuò)大教育的可能性。這種新的教學(xué)模式旨在幫助人們獲得更多知識和技能，并促進(jìn)個(gè)人成長。開放式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的全面發(fā)展作為教學(xué)首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，并提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索過程中，各方面素質(zhì)都得到發(fā)展。

這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面。（1）學(xué)生主體性強(qiáng)。在開放式的教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和技能進(jìn)行自主討論，從而更積極地參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性更強(qiáng)。（2）學(xué)習(xí)方式多樣化。開放式實(shí)踐教學(xué)模式允許學(xué)生自主選擇研究內(nèi)容和方法，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以采用多種方式進(jìn)行探究，如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。（3）實(shí)踐性強(qiáng)。開放式實(shí)踐教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和實(shí)踐，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更好地將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力更高。

三、開放式實(shí)踐教學(xué)模式下的課堂構(gòu)建

產(chǎn)教融合趨勢下，重要人才培養(yǎng)的方式是由高校及企業(yè)“雙主體”共同培養(yǎng)，開放式實(shí)踐教學(xué)的根本是讓教學(xué)“回歸生活、回歸社會(huì)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往存在與生活、社會(huì)聯(lián)系的缺失與阻隔，而在開放式實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與生活、社會(huì)構(gòu)建成了一個(gè)大型的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)與生活、社會(huì)緊密結(jié)合才能使得生態(tài)系統(tǒng)取得平衡。

（一）課堂角色中的“教”與“學(xué)”

以課程論的觀點(diǎn)來看，教師與學(xué)習(xí)者共同為教學(xué)的主要承擔(dān)者和參與者，而二者的主要差別就在于一個(gè)是教育主體，一個(gè)是教學(xué)主體。教師與學(xué)生的角色在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往形成對立面，教師成為課堂上的權(quán)威一方。在開放式實(shí)踐教學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生都需要角色轉(zhuǎn)換。

教師要成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，充分利用及開發(fā)教學(xué)資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。開放式實(shí)踐教學(xué)不是“注入式”教學(xué)，教師不能把知識強(qiáng)制灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境，建構(gòu)知識系統(tǒng)。例如，在“消費(fèi)行為學(xué)”的課堂上，要教學(xué)消費(fèi)者在購買時(shí)的心理動(dòng)因形成，教師就可以作為一個(gè)場景的創(chuàng)設(shè)者，通過模擬場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等教育形式，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，在這樣的課堂上不但學(xué)生覺得興趣勃然，而且教師也能取得師生互動(dòng)良好的“教”的效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在開放式實(shí)踐教學(xué)的課堂上，由于教師與學(xué)生的課堂角色從“矛盾與固化”轉(zhuǎn)向了“合作與交流”，學(xué)生主體能力的發(fā)展被強(qiáng)烈地釋放，學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

（二）課堂交往過程中的“教”與“學(xué)”

所有的教學(xué)活動(dòng)都是建立在互動(dòng)和交流之上的，沒有一種教學(xué)不是基于互動(dòng)和交流的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在開放式實(shí)踐教學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生是平等的。在課堂教學(xué)過程中實(shí)施了開放式實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)展成了一個(gè)師生之間、生生之間多邊合作的互動(dòng)過程，而此時(shí)的“教”與“學(xué)”則是在相互尊重、相互理解過程中產(chǎn)生的平等對話。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師始終控制著課堂中的話語權(quán)，師生間的對話不能實(shí)現(xiàn)平等。在開放式實(shí)踐教學(xué)的課堂上，教師必須“放下架子”，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，真正去了解學(xué)生的需要，并且尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與想法。當(dāng)學(xué)生打破了對教師刻板形象的認(rèn)識后，也更容易敞開心扉，積極參與到教學(xué)情境中來，使教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。例如，在課堂中，教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，創(chuàng)造適宜對話的情境，走下講臺，參與學(xué)生的討論。在討論中，教師不僅可以觀察學(xué)生對已學(xué)知識的理解程度，還可以通過分享經(jīng)驗(yàn)及發(fā)表個(gè)人意見的方式，把教學(xué)內(nèi)容融入討論話題，這也可使學(xué)生能在非常自然的情境中學(xué)習(xí)知識，引發(fā)思考。

（三）課堂教學(xué)方法中的“教”與“學(xué)”

開放式實(shí)踐教學(xué)更體現(xiàn)在課堂教學(xué)方法的開放上。由于教育與日常生活息息相關(guān)，所以，我們應(yīng)該將它們?nèi)谌肴粘Ｉ钪小ｉ_放式的實(shí)踐教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的注入式和靜聽式的教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具和多樣的教學(xué)方法，讓課堂不僅僅局限于教室，而是延伸到整個(gè)校園。采用開放式實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生從課本中獲得的不僅僅是抽象的概念，更多的是一種將其融入日常生活、社會(huì)的深刻理解和有效的思考。

在課堂教學(xué)中，教師教授的知識可以超越教材，緊密結(jié)合業(yè)界實(shí)踐需求。例如，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，引入社會(huì)熱點(diǎn)及業(yè)界動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的理論知識對事件進(jìn)行思考及分析，使學(xué)生直接通過課堂就可以與社會(huì)及業(yè)界連線。還可以采用體驗(yàn)教學(xué)法，教學(xué)的場地可以搬出教室，更直接地把課堂延伸到社會(huì)或業(yè)界中去，又或者把業(yè)界人士請到課堂中來，業(yè)界人士的經(jīng)驗(yàn)與大學(xué)課堂知識形成良好的互補(bǔ)，不僅學(xué)生受益，教師也能得到提高。再如，學(xué)?？芍С謱?shí)踐教學(xué)的投入，使學(xué)生在校內(nèi)直接與企業(yè)接軌，這都是產(chǎn)教融合的優(yōu)質(zhì)模式。

四、開放式實(shí)踐教學(xué)課堂實(shí)施中的“破”與“立”

要使開放式的課堂教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，必須審視傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，用超越式的眼光重新為課堂添加創(chuàng)新元素。

（一）“破”固化班級授課形式，“立”豐富教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)的班級授課模式往往會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性，尤其是在大班教學(xué)中，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，無法充分發(fā)揮自身的潛能，從而影響學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的班級授課時(shí)間安排、內(nèi)容安排和進(jìn)度安排都是固定的，無法滿足多樣化的教學(xué)需求。開放式實(shí)踐教學(xué)的課堂上應(yīng)首先打破這種固化的班級授課形式，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)及課程內(nèi)容的不同，豐富教學(xué)組織形式。例如，開放式的課堂應(yīng)該多采用多場景教學(xué)、分組教學(xué)等組織形式，讓學(xué)生耳有所聞、眼有所見、手有所觸。

（二）“破”傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)程序，“立”靈活教學(xué)策略運(yùn)用

教學(xué)設(shè)計(jì)指的是把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評價(jià)的規(guī)劃，這一系統(tǒng)的、反思的過程［3］4。先講理論后舉例，再讓學(xué)生實(shí)踐，是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上普遍遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。雖然這樣的程序會(huì)使教學(xué)過程相對嚴(yán)謹(jǐn)，教師也便于組織課堂教學(xué)，但這樣的程序?qū)τ陂_放式實(shí)踐教學(xué)而言是明顯不足的。

開放式實(shí)踐教學(xué)在課堂上更應(yīng)該體現(xiàn)為教師教學(xué)策略的靈活運(yùn)用。瑞格魯斯認(rèn)為教學(xué)策略包括組織策略、傳輸策略和管理策略三個(gè)不同的部分。組織策略是指一個(gè)教學(xué)該如何組織，要呈現(xiàn)什么特定的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容該如何呈現(xiàn)；傳輸策略是指要使用什么樣的教學(xué)媒體及學(xué)習(xí)者該如何分組；管理策略包括安排進(jìn)度和分配資源，實(shí)施按照先前的組織策略和傳輸策略來加以規(guī)劃的教學(xué)［3］186。開放式實(shí)踐教學(xué)是產(chǎn)教融合的優(yōu)質(zhì)鏈接口，可以充分利用學(xué)科競賽，互動(dòng)學(xué)與產(chǎn)。而且近年來有許多具有中國特色、傳達(dá)中國精神的優(yōu)質(zhì)學(xué)科比賽項(xiàng)目，我們用仿真的企業(yè)項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生以賽促學(xué)、知識共享、交流創(chuàng)新，迅速提升學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）“破”一師一科獨(dú)包教學(xué)，“立”業(yè)界聯(lián)合協(xié)作教學(xué)

從當(dāng)今教學(xué)實(shí)際來看，傳統(tǒng)的教學(xué)中大多采取的是“一師一科”的教學(xué)方式，一門課程只由一名教師講授。對于一些實(shí)踐性較強(qiáng)、內(nèi)容較為豐富的課程而言，協(xié)作教學(xué)更顯優(yōu)勢。協(xié)作教學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，這種方法允許多位專家和教師共同制訂課程計(jì)劃，并密切監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確保最佳的學(xué)習(xí)效果。這種方法不僅提高了教師的工作效率，而且還能幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教育愿景。對應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)來說，協(xié)作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是與業(yè)界的聯(lián)合，這種方式既是對學(xué)生的開放，也是對教師的開放。我國多數(shù)青年教師都是從學(xué)校來到學(xué)校去，不了解業(yè)界的實(shí)際，這是當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題。面對日新月異的行業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)該與業(yè)界精英攜手合作，共同探索、學(xué)習(xí)、交流，以期達(dá)到共同進(jìn)步、共同成長的目的。

五、開放式實(shí)踐教學(xué)課堂的效果

開放式實(shí)踐教學(xué)改革，其中的一步是建立一個(gè)開放式的、立體的測評機(jī)制，當(dāng)中既包括對學(xué)生的評價(jià)，也包括對教師的評價(jià)。對于開放式實(shí)踐教學(xué)課堂應(yīng)用的效果調(diào)查，筆者通過對北京師范大學(xué)珠海分校廣告學(xué)專業(yè)2017、2018、2019三個(gè)年級的學(xué)生對比，有了以下發(fā)現(xiàn)。

（一）促主動(dòng)、深度學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)造力

在開放式實(shí)踐課堂的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，理解問題、解決問題的能力增強(qiáng)，創(chuàng)造力、表現(xiàn)力提升也很明顯。通過每年大小不同的學(xué)科比賽，學(xué)生表現(xiàn)出對各種比賽的參與更主動(dòng)、更有興趣，且更有信心，獲獎(jiǎng)能力也不斷提高。有更多的學(xué)生在大三便順利走進(jìn)國際4A廣告公司的實(shí)習(xí)崗位，用人單位均反饋良好。

（二）提高教學(xué)效果，學(xué)生評價(jià)高

通過調(diào)查比對，對于同一門課程，開放式實(shí)踐課堂明顯提高了教學(xué)效果。隨著開放式實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生對采取了開放式實(shí)踐教學(xué)的課堂認(rèn)同度和評價(jià)更高。學(xué)生通過參與真實(shí)可感的廣告作業(yè)流程和服務(wù)模式，深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理和分析技巧，挖掘消費(fèi)者需求，使學(xué)科理論知識變得更加直觀、易懂，從而提升了學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)者獲得了更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和收獲，而且開放式實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和集體意識培養(yǎng)也非常有價(jià)值。

（三）師生平等交流，合作共贏

在開放式的實(shí)踐課堂上，通過平等交流，教師可以及時(shí)獲得對教學(xué)工作的反饋，學(xué)生亦可以明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，更清晰地定制努力的方向。師生在充分開放的課堂交流中更容易碰撞出思想火花，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂上要實(shí)現(xiàn)真正的開放，對教師的要求會(huì)更高，因?yàn)榻處熞獪?zhǔn)備充分，并隨時(shí)把控萬變的課堂情況，如果教師能夠通過靈活的教學(xué)策略，豐富的教學(xué)組織形式活躍課堂，對自己來說是一種提升，對學(xué)生來說更獲益匪淺。

（四）與業(yè)界接軌，回歸社會(huì)

開放式實(shí)踐教學(xué)把業(yè)界引入課堂，學(xué)生在課堂中就能及時(shí)了解業(yè)界資訊，與行業(yè)精英接觸，學(xué)會(huì)與行業(yè)思想與行動(dòng)接軌，這不僅使學(xué)生提前融入社會(huì)，還是教育回歸生活、回歸社會(huì)的體現(xiàn)。在開放式實(shí)踐教學(xué)不斷深入的同時(shí)，筆者通過跟蹤2017、2018級廣告學(xué)學(xué)生就業(yè)情況及2019級學(xué)生的實(shí)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)，在疫情影響的大環(huán)境下，本專業(yè)有很多學(xué)生進(jìn)入了國際4A廣告公司或者相關(guān)優(yōu)秀企業(yè)實(shí)習(xí)，甚至提前簽約成為了優(yōu)質(zhì)企業(yè)的正式員工。開放式實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)與社會(huì)接軌的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才所起到的作用不言而喻。

結(jié)語

推進(jìn)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，需要學(xué)界對業(yè)界的需求進(jìn)行積極回應(yīng)。開放式實(shí)踐教學(xué)模式是一種非常有價(jià)值的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力和解決問題的能力，同時(shí)也可以促進(jìn)產(chǎn)教融合。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要注意學(xué)生自主選擇能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也需要豐富師資力量。教師團(tuán)隊(duì)“走出去、引進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)學(xué)界教師和業(yè)界專家的雙向流動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新，打造“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)參與制定學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，校企協(xié)同創(chuàng)新、攻關(guān)，共建實(shí)訓(xùn)基地。集成各方努力，才能更好地實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，真正推動(dòng)產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見：國辦發(fā)〔2017〕95號［A/OL］.（2017-12-05）［2023-02-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

［2］丁俊杰，劉甜甜.產(chǎn)教融合：廣告教育的綜合實(shí)踐教學(xué)模式探析［J］.中國高等教育，2022，687（6）：44-46.

［3］P L 史密斯，T J 雷根，著.《教學(xué)設(shè)計(jì)》［M］.龐維國，屈程，韓貴寧，譯.（第三版）.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：4+186.

Research on Open Practical Teaching Mode from the Perspective of Integration Between

Industry and Education

ZHONG Xu

（School of Design， Beijing Normal University at Zhuhai， Zhuhai， Guangdong 519000， China）

Abstract： With the development of industry and the reform of education， the integration between industry and education has become one of the hottest topics in the field of education. High-standard opening-up steps have been taken in many domestic colleges. Open vision， innovative ideas， open school-running system， open education mechanism are necessary for universities to achieve their goal. In addition， open teaching classroom directly affects the students who want to become innovative talents the most. Starting with relationships in opening practical teaching classes， this paper will explore the practical significance of this teaching mode applications for cultivating innovative talents. At the same time， innovative elements will be added with a transcendent vision. This paper will offer some innovative means for practice with advanced vision in order to promote development in depth of integration between industry and education.

Key words： integration between industry and education; open practical teaching; teaching mode