摘 "要：課程思政是高等教育院校踐行“三全育人”理念的重要方式和實(shí)踐活動(dòng)。工程制圖基礎(chǔ)是工科類大學(xué)生必修基礎(chǔ)課，具有受眾面廣、介入時(shí)間早、基礎(chǔ)性強(qiáng)、影響力大等特點(diǎn)，是學(xué)生開啟工程學(xué)習(xí)，提升工程素養(yǎng)，樹立工程觀、價(jià)值觀的重要載體，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值取向具有引領(lǐng)作用。文章以工程制圖課程思政體系和教學(xué)方法為研究對(duì)象，在課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建了“點(diǎn)—線—面—體”的課程思政體系，提供了教學(xué)各階段的思政目標(biāo)和思政案例，辨析了課程思政過程中的“時(shí)”與“機(jī)”，“度”與“量”以及課程思政特色等問題。文章基于大量教學(xué)實(shí)踐，梳理了部分思政案例，總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中的共性問題，具有顯著工程學(xué)課程特色，可以為工程制圖課程思政提供借鑒和參考，同時(shí)為其他工科課程的思政教學(xué)提供一定思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；工程制圖；思政體系；課程特色

中圖分類號(hào)：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）24-0072-04

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話強(qiáng)調(diào)了思想政治工作在高校人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵性作用。思想政治工作直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方式以及為誰培養(yǎng)人等核心問題，必須將其貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人。［1］教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出了課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑。［2］

課程思政作為一種創(chuàng)新的教育理念，它以專業(yè)知識(shí)傳授為主線，同時(shí)深度挖掘隱藏在專業(yè)知識(shí)背后相關(guān)的思想觀念、思維方式、政治觀點(diǎn)、文化素養(yǎng)和道德規(guī)范等思政要素，從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)方法都可以融入思政要素，將價(jià)值觀引導(dǎo)與知識(shí)傳授相互融合，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。它充分發(fā)揮全體教師、各類課程以及整個(gè)教育過程的育人功能，對(duì)專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)、視野寬度、知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力和思想深度提出了更高的要求，需要全體教師共同努力，不斷創(chuàng)新思路和方法，積極探索符合時(shí)代要求和人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程思政模式，提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

工程制圖是一門大學(xué)工科類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，具有受眾面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、影響力大等特點(diǎn)。［3-6］課程通常在大學(xué)低年級(jí)開課，是學(xué)生開啟工程學(xué)習(xí)，樹立正確價(jià)值觀和工程觀的起點(diǎn)，其不僅是傳授知識(shí)和技能的重要媒介，也是開展課程思政的重要載體。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解工程制圖的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，掌握繪圖知識(shí)和技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等重要品質(zhì)。［7-8］深入開展課程思政，不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平，還可以幫助他們成為具有社會(huì)責(zé)任感和道德?lián)?dāng)?shù)膬?yōu)秀工程師。

一、工程制圖課程思政體系設(shè)計(jì)

根據(jù)工程制圖課程性質(zhì)與特點(diǎn)，課程思政體系以“點(diǎn)—線—面—體”為主要線索，將思政教育貫穿于整個(gè)課程中，具體為“以學(xué)生為核心，以價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)為兩條主線，相互交織，層層壓實(shí)，構(gòu)建課程思政體系”，具體如圖1所示。

該體系的核心和根本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生培養(yǎng)，踐行了“學(xué)為中心”的教育理念。從核心出發(fā)，構(gòu)建了價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)為兩條主線。對(duì)價(jià)值塑造主線進(jìn)行拓展，形成了家國情懷、個(gè)人發(fā)展、大工程觀、文化屬性等多條思政線索，在思政層面形成系統(tǒng)性方向和目標(biāo)。對(duì)能力培養(yǎng)主線上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行拓展，需要遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，進(jìn)行有目標(biāo)、有規(guī)劃、有層次的推進(jìn)，具體則會(huì)落實(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和繪圖方法上。思政線索與能力培養(yǎng)各個(gè)階段的交匯點(diǎn)落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中成為課堂上設(shè)計(jì)的各個(gè)思政案例。以價(jià)值塑造為牽引，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使專業(yè)學(xué)習(xí)成為思想價(jià)值體系形成的助焊劑，使課程思政成為能力培養(yǎng)的催化劑和課堂教學(xué)的調(diào)味劑。兩條主線拓展后形成的人文價(jià)值觀念和知識(shí)面在多個(gè)層次、多個(gè)維度相互交織融合，層層壓實(shí)，共同構(gòu)建工程制圖課程思政體系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工科人才。

在課程思政中，思政目標(biāo)通常比較分散。一方面是由于課程要素比較分散、不成體系，分布在課程中的各個(gè)位置；另一方面則因?yàn)樗颊腥虢嵌炔煌?，思政目?biāo)也有較大區(qū)別。現(xiàn)有研究中，思政目標(biāo)維度較多，各具特色，尚未統(tǒng)一。本課程根據(jù)“工程制圖基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容和性質(zhì)，從集體到個(gè)人，從物質(zhì)到文化將思政目標(biāo)分為家國情懷、個(gè)人發(fā)展、大工程觀、文化屬性四個(gè)部分。其中，家國情懷包括了愛國愛黨、民族自豪感、制度自信、國家政策、時(shí)事政治等內(nèi)容；個(gè)人發(fā)展包括了個(gè)人成長、創(chuàng)新精神、陶冶情操、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)道德等內(nèi)容；大工程觀包括工程倫理、國家超級(jí)工程、工程歷史、大國工匠精神、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等；文化屬性包括中華傳統(tǒng)文化、思辨精神、哲學(xué)精神等、意識(shí)形態(tài)、榜樣模范等。通過簡單地分類，可以使思政目標(biāo)更加聚焦。

二、工程制圖課程思政的要素挖掘與課堂實(shí)踐

課程思政案例是思政線索與能力培養(yǎng)的交匯點(diǎn)。一方面需要緊密嵌入教學(xué)知識(shí)體系，另一方面需要具有顯著的思政方向，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴。根據(jù)工程制圖教學(xué)實(shí)踐，將各階段邏輯完整、特點(diǎn)突出的思政案例及其切入點(diǎn)進(jìn)行羅列，如表1所示。

三、工程制圖課程思政教學(xué)方法探索

（一）課程思政中的“時(shí)”與“機(jī)”

為了讓思政在課程中潛移默化地發(fā)揮作用，教師需要在備課時(shí)細(xì)心地挖掘思政要素，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)講述邏輯，精心構(gòu)思講述語言，以確保思政內(nèi)容能夠自然地融入課程。同時(shí)，在課堂上還需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找開展思政的契機(jī)。在課堂與學(xué)生互動(dòng)的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多融入思政元素的機(jī)會(huì)，結(jié)合新聞時(shí)事和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開展思政課程，會(huì)非常自然和新奇，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的課程新鮮感和獲得感。課前精心設(shè)計(jì)與課上契機(jī)捕捉相結(jié)合，可以達(dá)到“以正合，以奇勝”的思政效果。

課程的引入階段和總結(jié)階段是設(shè)計(jì)思政的黃金時(shí)間。在引入階段，思政能與技術(shù)背景、應(yīng)用背景高度契合，素材較多，內(nèi)容貼切。在總結(jié)階段，為教授內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用介紹和主題升華，從新角度總結(jié)回顧授課內(nèi)容，可以打開學(xué)生新的認(rèn)識(shí)和格局。在課上，學(xué)生注意力無法始終保持高度集中。上課25分鐘左右，已經(jīng)可以完成1—2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，設(shè)計(jì)思政內(nèi)容作為間斷和停歇，可以緩解學(xué)生壓力，提高聽課注意力?？傮w來說，引入階段思政教育注重新穎性，中間階段的思政教育注重趣味性，總結(jié)階段的思政教育注重思想性。

除了課堂授課，學(xué)生作業(yè)、拆裝測(cè)繪、計(jì)算機(jī)繪圖、考試等也都是進(jìn)行思政教育的場(chǎng)景，例如計(jì)算機(jī)繪圖過程中介紹缺少國產(chǎn)CAD軟件的情況，激發(fā)學(xué)生的使命感；在作業(yè)和考試過程中，為繪制的零件賦予工程意義和現(xiàn)實(shí)意義等。通過不斷的思政設(shè)計(jì)和實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生反映，可以去粗取精，累積沉淀。

（二）課程思政中的“度”與“量”

開展課程思政，既要保證思政貫穿課程始終，又不能過度發(fā)揮，離題萬里。思政內(nèi)容需要始終扣緊課程主題，以對(duì)課程的深入理解為基礎(chǔ)，挖掘思政要素，合理聯(lián)系、謹(jǐn)慎論證；能散得出、能收得回，不生搬硬套、不做作、不突兀，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。達(dá)到這樣的效果就必須把握“度”與“量”。這里的“度”主要指的是思政發(fā)揮和引申的深度；而“量”指的是開展思政的時(shí)間和語言長短。

課程思政的內(nèi)容既可以是簡單的一句話概括，又可以是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。在授課過程中，一句話、一張圖片、一點(diǎn)引申等，無須過多解釋就已經(jīng)傳遞了觀念和“情緒”，教師和同學(xué)之間已經(jīng)“心照不宣”了。對(duì)于詳細(xì)的介紹或者邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，首先，需要保證有足夠的深度或新穎的角度，能夠讓學(xué)生眼前一亮；其次，需要契合課程的內(nèi)容；再次，能夠成為一個(gè)完整的內(nèi)容或者道理；最后，在引申出去之后，能夠回歸課程。

（三）課程思政的特色

中國傳統(tǒng)文化始終認(rèn)為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。近現(xiàn)代教育體系提高了“授業(yè)”的權(quán)重，但是降低了“傳道”和“解惑”的權(quán)重。通過課程思政，可以有效地彌補(bǔ)教育制度功能的缺失。而在“傳道”和“解惑”的具體操作中，形成的思政特色不可避免且尤為珍貴。通過構(gòu)建課程的思政特色，一方面可以保證思想、概念、情緒的持續(xù)導(dǎo)入，另一方面在所有課程都積極開展思政的背景下，最大限度地避免思政要素的重復(fù)，即使要素重復(fù)，切入角度也要有較大區(qū)別。

針對(duì)工程制圖課程，可以從學(xué)科特色、課程特色、地域特色、院校特色、個(gè)人特色等方面建立思政特色。針對(duì)學(xué)科特色，“工程制圖基礎(chǔ)”的學(xué)生大多是理工科的新生，在完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生后續(xù)的工程學(xué)學(xué)習(xí)提供整體的思路。針對(duì)課程特色，工程制圖課程是理工科課程中較少的可以集中應(yīng)用和鍛煉圖形思維和結(jié)構(gòu)化思維，提高審美的課程。針對(duì)地域特色，以湖南為例，地處湖湘文化的中心，具有“敢為人先”的精神，全國其他地域也同樣有各自的優(yōu)秀文化；針對(duì)院校特色，以國防科技大學(xué)為例，具有鮮明的政治特色和軍事特色；針對(duì)個(gè)人特點(diǎn)，這是將所有的思政要素進(jìn)行整合和呈現(xiàn)的主體，千人千面，不一而足。教師是課程思政的主體，以教師學(xué)術(shù)方向、個(gè)人經(jīng)歷和興趣愛好為底色的個(gè)人特色具有引領(lǐng)性作用。

前后呼應(yīng)是構(gòu)建思政特色的重要方法，既包括單一課程中的呼應(yīng)，又包括整個(gè)課程中的呼應(yīng)，通過長時(shí)間、不間斷地滲透，拓寬學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的意識(shí)。工程制圖作為工程類課程的先導(dǎo)課程，可以在全過程中向?qū)W生教授“分解—聚焦”工程學(xué)思維。在緒論課程中，對(duì)該思維進(jìn)行詳細(xì)介紹，后續(xù)在點(diǎn)線面投影、組合體形體分析法、零件圖、裝配圖學(xué)習(xí)中不間斷地提及和應(yīng)用。通過這樣一條或幾條思政線索，構(gòu)建起課程思政特色的框架。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：2021年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“工科專業(yè)前沿課程思政教學(xué)的實(shí)效性研究”（課題編號(hào)：XJK20BGD045）。

作者簡介：王朝光（1986—），男，博士，國防科技大學(xué)智能科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化、微機(jī)電系統(tǒng)；張湘（1973—）女，博士，國防科技大學(xué)智能科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閳D學(xué)研究、機(jī)械設(shè)計(jì)；肖定邦（1982—），男，博士，國防科技大學(xué)智能科學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槲C(jī)電系統(tǒng)、微納機(jī)器人。