摘 "要：課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?！皥@林植物遺傳育種”是園林專業(yè)的核心專業(yè)課程，對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型園林人才起重要作用。文章以課程思政建設(shè)為契機，立足學(xué)科發(fā)展和社會需求，分析課程特色和德育目標，從教師、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和課程考核四個角度探索課程思政建設(shè)途徑，推動“園林植物遺傳育種”課程改革，實現(xiàn)專業(yè)知識教育與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，最終實現(xiàn)“三全育人”。

關(guān)鍵詞：課程思政；園林植物遺傳育種；思政元素

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0100-04

“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”始終是新時代教育工作必須回答的核心命題。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”［1］，明確指出立德樹人是新時代高校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)?！耙煤谜n堂教學(xué)這個渠道”“使各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］，要求高校專業(yè)課教師也要加入思政教育隊伍，依托專業(yè)課教學(xué)滲透思政教育，明晰了高校各類課程推進課程思政的重要任務(wù)。為實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的同頻共振，全國高校陸續(xù)推進課程思政工作，促進思政教育與專業(yè)教育的有效融合，充分發(fā)揮各類專業(yè)課程承載的思想政治教育功能。因此，專業(yè)課教師開展好課程思政建設(shè)，直接關(guān)系到高校思想政治工作的影響面、親和力和持久性。［2］

一、“園林植物遺傳育種”課程特色

“園林植物遺傳育種”是西北農(nóng)林科技大學(xué)園林專業(yè)三年級的核心專業(yè)課程，以提高園林植物優(yōu)良性狀為主線，以園林植物遺傳變異基本規(guī)律為基礎(chǔ)，以園林植物育種基本原理和技術(shù)為重點，旨在為園林事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)良植物材料，培養(yǎng)園林生產(chǎn)專業(yè)人才和科研人才。課程教學(xué)分為理論和實踐兩部分。課程內(nèi)容主要包括遺傳學(xué)和育種學(xué)兩部分。其中，遺傳學(xué)部分主要講授園林植物的遺傳物質(zhì)和遺傳特性，涉及三大遺傳規(guī)律、數(shù)量性狀遺傳、雜種優(yōu)勢、細胞質(zhì)遺傳、遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)、群體與進化等遺傳學(xué)基本知識和內(nèi)容；育種學(xué)部分教師主要講授常見園林植物育種技術(shù)等多方面的知識，包括引種、選擇育種、雜交育種、誘變育種、分子育種等相關(guān)內(nèi)容。該課程理論內(nèi)容多、知識范圍廣，且常與遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、基因工程學(xué)等學(xué)科交叉融合，是一門邏輯嚴謹、理論和實踐性均較強的課程。因此，西北農(nóng)林科技大學(xué)“園林植物遺傳育種”課程組教師根據(jù)學(xué)情和園林專業(yè)培養(yǎng)方案，制訂了多元化教學(xué)方法和教學(xué)目標。理論教學(xué)主要通過案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，借助線上教學(xué)平臺講授園林植物重要性狀遺傳機理和育種技術(shù)等，實踐教學(xué)主要通過自主實驗課和育種技術(shù)競賽鞏固理論知識和訓(xùn)練技能。

二、“園林植物遺傳育種”開展課程思政的必要性

隨著現(xiàn)代園林植物品種的更新迭代，園林創(chuàng)新型人才需求也越來越緊迫，在“新農(nóng)科”背景下，新時代的農(nóng)科類人才不僅應(yīng)該全面掌握園林植物遺傳機理和育種方法，還應(yīng)具備壯大園林事業(yè)的責(zé)任感、堅持不懈地創(chuàng)新精神和嚴謹?shù)目蒲兴季S?！皥@林植物遺傳育種”課程涵蓋多學(xué)科知識，如植物學(xué)、花卉學(xué)、遺傳學(xué)和基因工程學(xué)等，同時也涉及生態(tài)學(xué)和美學(xué)等方面內(nèi)容，通過開展課程思政能夠培養(yǎng)學(xué)生辯證哲學(xué)思維、職業(yè)道德和家國情懷。另外，園林植物遺傳育種是一項專業(yè)性研究工作，要求學(xué)生具有積極的科研態(tài)度和較高的創(chuàng)新精神。

三、“園林植物遺傳育種”課程思政的建設(shè)途徑

（一）提升教師師德師風(fēng)，強化育人意識

在課程思政系統(tǒng)工程中，專業(yè)課程的思想政治教育具有關(guān)鍵作用，也是最艱巨的任務(wù)。而教師是專業(yè)課程的主要授課人，是專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。因此，教師的師德水平、育人意識和育人能力直接決定了專業(yè)課的思想政治教育效果?；凇皥@林植物遺傳育種”課程思政建設(shè)要求，教研組制訂了專業(yè)課教師的師德師風(fēng)和思想政治培訓(xùn)方案，以提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和德育素養(yǎng)，強化專業(yè)課教師的育人意識。

首先，加強專業(yè)課教師師德師風(fēng)培訓(xùn)?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！苯處熥陨淼牡滦?、素養(yǎng)和價值觀均會直接或間接地影響學(xué)生。因此，教研組通過定期組織教師集中學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀教師事跡使其自我反省，強化教師的師德師風(fēng)，“立己德、樹本人”，真正做到“學(xué)深為師，品正為范”。

其次，提高專業(yè)課教師的思想政治意識和水平。教研組通過組織政治理論學(xué)習(xí)活動，借助學(xué)習(xí)強國平臺，督促教師追蹤和深刻領(lǐng)悟黨的方針政策，梳理和掌握思想政治教育內(nèi)容。同時，教研室通過不定期集中討論“園林植物遺傳育種”“課程思政”理念的落實情況或開展集體備課等方式，從教學(xué)設(shè)計、課堂組織、學(xué)生反饋等方面反思課程思政實施過程中存在的問題，完善課程思政教學(xué)體系。另外，積極參加課程思政教學(xué)沙龍、課程思政教學(xué)比賽等活動，吸納專家和思政課專業(yè)教師的建議，不斷打磨課程建設(shè)細節(jié)，完善課程思政教學(xué)體系，保證專業(yè)課的課程思政教學(xué)效果。

（二）融合多元教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源

西北農(nóng)林科技大學(xué)“園林植物遺傳育種”教研組的授課教師始終圍繞“全過程育人”的課程思政教學(xué)理念，充分利用線上線下資源，采用多元教學(xué)方法，建設(shè)“園林植物遺傳育種”課程思政。

課堂是課程思政的主陣地。在課堂教學(xué)過程中，實行翻轉(zhuǎn)課堂，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在講授理論知識時，采用引導(dǎo)式、案例式、探究式、研討式、情景式和模塊化等教學(xué)方法潛移默化地融入思政元素，豐富課程內(nèi)涵，提高課程思政的實施效果。首先，將“園林植物遺傳育種”課程的思政元素以案例形式呈現(xiàn)，如我國豐富的園林植物資源、育種家的奮斗事跡、育種科研成果、時政熱點等，將民族自信、文化自信、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識貫穿課堂教學(xué)，通過科學(xué)故事增加理論知識的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，通過強調(diào)科學(xué)論證思維，培養(yǎng)學(xué)生的辯證科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。其次，在講解不同理論內(nèi)容時，將采用不同教學(xué)方法。如講解概念性理論時，基于專業(yè)問題進行啟發(fā)式和研討式教學(xué)，讓學(xué)生能夠積極主動地思考，從而能夠創(chuàng)造性地解決問題；在講解技術(shù)性理論時，采用理論聯(lián)系實際，結(jié)合案例讓學(xué)生了解育種生產(chǎn)中存在的具體問題及解決方法，提高學(xué)生應(yīng)用課本知識解決實際問題的能力。另外，充分利用好線上共享學(xué)習(xí)資源，如西北農(nóng)林科技大學(xué)利用騰訊課堂、慕課、知網(wǎng)等線上教育平臺上的圖片、動畫、視頻、文獻等課程資源對課堂教學(xué)進行補充和強化，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間，了解最新研究成果，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和獨立思考的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。

在實踐教學(xué)中，采用引導(dǎo)式和探究式教學(xué)方法。通常教師引出一個科學(xué)問題，然后學(xué)生分組協(xié)作，通過合作完成科學(xué)問題的解答、獲取并分析數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，以培養(yǎng)學(xué)生相互交流和團結(jié)協(xié)作的能力，增強學(xué)生的團隊意識。另外，學(xué)校還會組織常規(guī)育種技術(shù)競賽，如園林植物雜交育種大賽。學(xué)生以個人或團隊形式完成園林植物物種選擇、查閱文獻資料、制訂育種目標和育種計劃、雜交過程及結(jié)果等整個育種過程，強化學(xué)生的團隊意識和集體榮譽感，增強學(xué)生獨立思考的創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)。

（三）深挖思政元素，構(gòu)建思政案例庫

園林植物遺傳育種課程共16章內(nèi)容，分為遺傳基本知識、重要性狀的遺傳機理和育種技術(shù)三大知識模塊，涉及園林植物遺傳研究方法和育種研究進展，蘊含豐富的思想政治與德育元素。根據(jù)園林植物遺傳育種的德育目標，從課程內(nèi)容中挖掘了四個思政元素：一是激發(fā)家國情懷，增強“四個自信”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當意識；二是樹立唯物辯證主義觀點，啟發(fā)科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生批判意識與辯證思維習(xí)慣；三是培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、積極創(chuàng)新的精神，形成良好的學(xué)風(fēng)；四是尊崇科學(xué)楷模，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立職業(yè)品質(zhì)，傳承職業(yè)精神。［3］

1. 激發(fā)家國情懷，增強“四個自信”

培養(yǎng)家國情懷是高等學(xué)校思政教育的重要目標之一。園林植物遺傳育種課程中蘊含大量的社會主義核心價值觀、文化自信、民族精神、時代精神等思政元素。例如，在“園林植物遺傳育種”前言部分，我國的園林植物資源極為豐富，被譽為“世界園林之母”，對世界園藝事業(yè)作出了重要貢獻。［4］我國原產(chǎn)的園林植物種類占多數(shù)，被譽為“蕨類植物王國”“杜鵑花故鄉(xiāng)”?！安枳寤屎蟆苯鸹ú琛ⅰ爸袊镍澴訕洹辩钔┑冗@些我國特有的園林植物資源是自然界留下的一筆珍貴財富。這些內(nèi)容都是在授課過程中向?qū)W生進行愛國主義教育的好材料，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自信和愛國情懷。另外，我國園林植物育種家陳俊愉等先輩們做出的努力以及他們?nèi)〉玫难芯砍晒?，均蘊含著文化自信、責(zé)任感和使命感等家國情懷。

2. 樹立批判意識，啟發(fā)科學(xué)思維

作為自然科學(xué)，辯證唯物主義哲學(xué)思想貫穿于園林植物遺傳育種課程中。例如，在遺傳學(xué)基礎(chǔ)部分，園林植物的表現(xiàn)型由基因型起根本性的作用，同時也受環(huán)境的影響?；蛐褪歉?，環(huán)境是條件，環(huán)境通過基因型起作用，二者缺一不可，這一內(nèi)容體現(xiàn)了內(nèi)因與外因的辯證統(tǒng)一思想。再者，花器官發(fā)育的“ABC”模型的驗證過程也體現(xiàn)了辯證唯物論。教師在授課過程中以推理的形式，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義觀點理解相關(guān)內(nèi)容，建立批判意識，啟發(fā)科學(xué)思維。［4］

3. 崇尚科學(xué)，提升科研素養(yǎng)

園林植物遺傳育種課程兼具較強的理論性和實踐性。理論教學(xué)時，通過講述我國傳統(tǒng)花卉新品種育種過程和遺傳機理的研究最新進展，了解育種家們的創(chuàng)新歷程，引導(dǎo)學(xué)生樹立求真務(wù)實的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇于創(chuàng)新，服務(wù)社會的歷史責(zé)任感和使命感。實踐教學(xué)時，通過“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生分組協(xié)作，通過合作完成科學(xué)問題的解答、獲取并分析數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和引領(lǐng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生的團隊意識。

4. 傳承職業(yè)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)

遺傳的基本規(guī)律及園林植物遺傳機制經(jīng)典模型全部由無數(shù)次地反復(fù)摸索和驗證得出的結(jié)論，如孟德爾定律、連鎖遺傳等。育種家們年復(fù)一年，日復(fù)一日地探索和堅持，才獲得一個新品種，豐富園林植物種類。他們孜孜不倦探索科學(xué)的精神、精益求精的愛崗敬業(yè)精神、求真務(wù)實精神、鍥而不舍精神、團隊協(xié)作精神等等都是園林事業(yè)所需人才不可或缺的職業(yè)精神。同時，在實驗教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)、熱愛大自然的情懷。

（四）完善課程考核方式，加強反饋和評價

課程的思政考核評價是檢驗課程思政教育效果的有效方法。［3-5］教研組將思政考核環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)的全過程，并不斷改進完善。在教學(xué)過程中時刻觀察學(xué)生行為，反思教學(xué)設(shè)計是否有效推動課程思政教學(xué)，不斷優(yōu)化思政融入點，促進課程思政有條不紊地持續(xù)開展。課后，通過學(xué)生作業(yè)、問卷調(diào)查、師生座談等方式反饋教學(xué)目標完成情況，對課程思政教學(xué)效果和教學(xué)過程進行客觀評價。另外，教研室督促授課教師積極參加西北農(nóng)林科技大學(xué)課程思政比賽和課程思政示范活動，通過思政教育專家、教學(xué)名師評價和建議，完善課程思政內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，提升思政教學(xué)質(zhì)量。

課程考核中融入學(xué)生的思政教育水平考核。將考核內(nèi)容優(yōu)化為課程思政考核（20%）、作業(yè)（20%）、文獻閱讀和口頭報告（20%）和期末考試成績（40%），其中課程思政考核更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，評估學(xué)生的學(xué)風(fēng)嚴謹、誠實守信、團結(jié)合作、科研素養(yǎng)等方面是否得到提高和培養(yǎng)，是否能夠拓寬視野，是否能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。［5］

四、“園林植物遺傳育種”課程思政建設(shè)效果

西北農(nóng)林科技大學(xué)“園林植物遺傳育種”的課程思政改革是順應(yīng)新形勢下落實全面立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢和要求，也是實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的重要途徑。在教學(xué)過程中，教研組認真學(xué)習(xí)方針政策、提升自身素養(yǎng)、積極探索課程中的思政元素、改革教學(xué)方法、優(yōu)化考核模式，落實課程思政建設(shè)任務(wù)并取得了較好的教學(xué)效果。

（一）德育效果突顯

首先，展開學(xué)生問卷調(diào)查。主要從教師水平、教學(xué)模式、知識傳授、價值引領(lǐng)、學(xué)生發(fā)展等五方面對“園林植物遺傳育種”課程思政開展情況進行評價。［6］從學(xué)生反饋教師的教學(xué)成果發(fā)現(xiàn)，教師通過項目式和研討式教學(xué)方式，不僅傳授了專業(yè)理論知識，還讓學(xué)生感受到嚴謹治學(xué)態(tài)度、熱愛園林事業(yè)的責(zé)任感以及社會需求的認同感等等。其次，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心得體會反饋“園林植物遺傳育種”課程思政建設(shè)效果，學(xué)生一致認為“園林植物遺傳育種”授課教師的師德師風(fēng)和專業(yè)水平高，始終堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分給予了學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)和有趣的課堂。學(xué)生在課程中收獲最多的是對園林植物育種事業(yè)的熱愛和園林事業(yè)發(fā)展的信心，對自然科學(xué)的崇尚和努力創(chuàng)新的激情。通過課程學(xué)習(xí)，極大地提高了創(chuàng)新能力、問題解決能力和團隊合作意識。最后，“園林植物遺傳育種”課程思政建設(shè)以來，學(xué)生參加生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和學(xué)科競賽獲獎的人數(shù)越來越多，間接反映了該課程引入“課程思政”理念的積極效果。

（二）引領(lǐng)其他課程建設(shè)

教研組深入挖掘并篩選了“園林植物遺傳育種”課程中的思政案例，構(gòu)建了課程思政案例庫，為園林專業(yè)其他相關(guān)課程思政建設(shè)提供依據(jù)，也為一流課程建設(shè)提供了素材。另外，教研組成員多次參加學(xué)校課程思政示范課、課題申報交流討論會等活動，為學(xué)院其他專業(yè)的課程思政建設(shè)提供思路和參考。

五、結(jié)語

基于園林專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)目標，以西北農(nóng)林科技大學(xué)“園林植物遺傳育種”為例，教研組探討課程思政與專業(yè)課的融合，進行了課程思政建設(shè)的改革和探索。專業(yè)課教師需要不斷提高自身思想政治水平、師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)水平等，做好教學(xué)設(shè)計，探索課程思政與專業(yè)教育融合方法，為社會培養(yǎng)高品格高水平的園林人才。

參考文獻：

［1］ 習(xí)近平. 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 馬亮，顧曉英，李偉. 協(xié)同育人視角下專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)的實踐與思考［J］. 黑龍江高教研究，2019，37（01）：125-128.

［3］ 梁微. “課程思政”在農(nóng)林院校專業(yè)課教學(xué)中的探索：以“園藝植物生物技術(shù)”課程為例［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（08）：43-45.

［4］ 徐小林. 融思政教育于園林專業(yè)植物類課程中［J］. 現(xiàn)代園藝，2020（19）：199-200.

［5］ 申麗，吳學(xué)玲，范曉慧. “細胞生物學(xué)”課程思政的探索與實踐［J］. 黑龍江教育：高教研究與評估，2023（03）：63-66.

［6］ 徐啟江，周波，閆海芳. 將”課程思政”理念融入”植物發(fā)育生物學(xué)”課程教學(xué)的實踐探索［J］. 中國林業(yè)教育，2019，37（04）：21-25.

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項目：本文系西北農(nóng)林科技大學(xué)2023年教育教學(xué)改革研究一般項目“新農(nóng)科背景下《園林植物遺傳育種》線上線下混合教學(xué)模式的建設(shè)和實踐”（項目編號：JY2303055）；2018年度西北農(nóng)林科技大學(xué)“課程思政”示范課程項目“‘園林植物育種’課程思政示范課程”（項目編號：SZ2018108）研究成果。

作者簡介：史倩倩（1987—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為園林植物育種；趙冰（1980—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為園林植物種質(zhì)資源；張騰旬（1991—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為園林植物育種。