摘 "要：課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的融合是貫徹新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求、切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，旨在加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)婦產(chǎn)科護(hù)理人才的全面發(fā)展。因此，高校應(yīng)高度重視課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的融合教育，要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段探索多元化教學(xué)模式，促進(jìn)二者的高效融合；要更新融合理念和教學(xué)資源，為二者的融合提供思想基礎(chǔ)和內(nèi)容保障；要完善相應(yīng)的制度機(jī)制，為二者的融合提供規(guī)范專業(yè)的硬性保障，以便為高校培養(yǎng)出更多的德行兼?zhèn)涞膵D產(chǎn)科護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)；融合路徑

中圖分類號：G64 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0128-04

課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的融合是當(dāng)下醫(yī)學(xué)院教育改革的重要趨勢，二者的融合教育可以促進(jìn)學(xué)生醫(yī)德和醫(yī)術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)理論實(shí)踐能力深厚且醫(yī)德醫(yī)風(fēng)崇高的婦產(chǎn)科護(hù)理人才，是婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)取得進(jìn)一步提升的必要手段。高校要明晰新時(shí)代課程思政的理念和開設(shè)的必要性，厘清婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的發(fā)展歷程與核心目標(biāo)，明確新時(shí)代課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)融合的重要性，從而不斷提升課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)融合教育質(zhì)量。

一、新時(shí)代課程思政理念和開設(shè)的必要性

（一）新時(shí)代課程思政理念

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”據(jù)此，“課程思政”概念正式被提出。其旨在通過將思政課程與其他非思政學(xué)科進(jìn)行交叉、融合的教學(xué)方式與全員育人、全社會共同參與的教育形式，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、社會道德品質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)、核心價(jià)值觀和國家認(rèn)同感，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，為更好地滿足中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，培育更多的優(yōu)質(zhì)建設(shè)者和接班人。

（二）新時(shí)代課程思政教育的必要性

新形勢下，隨著國際化交流的逐漸深入，國內(nèi)不可避免地面臨著多元文化的沖擊和思想意識的干擾。中國要堅(jiān)定自身的文化自信，保持傳承與創(chuàng)新并存的發(fā)展態(tài)度，不斷對思政教育領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新性改革和創(chuàng)造性發(fā)展，要高度重視課程思政教育，努力開創(chuàng)思政教育事業(yè)發(fā)展的新局面。［1］除此之外，高校也亟須開展課程思政教育，為正處于思想不成熟時(shí)期的青年學(xué)生掃清干擾障礙，肅清不良思想隱患，給予正向、積極的價(jià)值觀引導(dǎo)，并幫助其樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定心之所向，為其成長為新時(shí)代需要的高質(zhì)量人才提供堅(jiān)實(shí)的思想意識基礎(chǔ)。

二、婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的發(fā)展歷程與核心目標(biāo)

（一）婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的發(fā)展歷程

婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的發(fā)展歷程可以追溯到19世紀(jì)甚至更早時(shí)期。在最初階段，婦產(chǎn)科護(hù)理大多數(shù)都是由未受過正規(guī)教育的護(hù)理人員提供，更依賴傳統(tǒng)的技術(shù)和長輩的經(jīng)驗(yàn)傳授。

到了20世紀(jì)中前期，隨著醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步和人們對婦女健康的逐漸重視，婦產(chǎn)科護(hù)理的專業(yè)化教學(xué)逐漸發(fā)展起來，婦產(chǎn)科護(hù)理教育逐漸脫離一般護(hù)理教育的范疇，形成了獨(dú)立的教學(xué)體系。但其教學(xué)發(fā)展非常有限，主要依賴臨床實(shí)踐中醫(yī)生的指導(dǎo)和理論知識的灌輸，婦產(chǎn)科護(hù)理職業(yè)的角色和責(zé)任并沒有得到明確的定義和細(xì)分。

20世紀(jì)中后期，由于人們對婦產(chǎn)科護(hù)理需求的快速增長和護(hù)理教育的深化改革，婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)得到了更多的重視和發(fā)展空間。醫(yī)學(xué)院和護(hù)理學(xué)院設(shè)置了更細(xì)化、更完善、更豐富的專業(yè)課程，教育方法也逐漸從依賴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性的理論教學(xué)和臨床實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)到了更全面的婦產(chǎn)科護(hù)理知識和技能，綜合素養(yǎng)得到顯著提升。［2］

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)療模式的改變，婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)逐漸融入了現(xiàn)代化教育手段，跨學(xué)科合作、模擬技術(shù)的運(yùn)用和虛擬實(shí)驗(yàn)室的普及，也為學(xué)生提供了更靈活、多元的學(xué)習(xí)資源，婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)得到空前的蓬勃發(fā)展。

（二）婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的核心目標(biāo)

一是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，使其具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練地運(yùn)用婦產(chǎn)科護(hù)理技術(shù)和方法，為有需求的人們提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。二是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)要求學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括尊重生命、維護(hù)病人權(quán)益、保護(hù)病人隱私等，而婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)則可以引導(dǎo)并教授學(xué)生積極倡導(dǎo)和踐行職業(yè)道德規(guī)范，從而樹立良好的職業(yè)形象，推進(jìn)行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。三是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)十分注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也只有與其他醫(yī)療人員緊密協(xié)作，形成協(xié)同工作機(jī)制，才能確保病人的安全和服務(wù)的效率。四是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和臨床思維。婦產(chǎn)科護(hù)理的過程中可能會出現(xiàn)復(fù)雜問題和突發(fā)狀況，學(xué)生只有擁有科學(xué)思維和敏捷的臨床思維，才能應(yīng)對并解決各種始料不及的復(fù)雜問題，為病人提供可靠、安全的治療服務(wù)。五是培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，使學(xué)生充分理解和尊重病人的個(gè)體差異和情感需求，為病人提供溫暖、耐心、關(guān)懷的護(hù)理服務(wù)，促進(jìn)病人的身心健康。［3］

三、新時(shí)代課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)融合的重要性

（一）助推高校培養(yǎng)具有崇高醫(yī)德醫(yī)術(shù)的新時(shí)代婦產(chǎn)科護(hù)理人才

婦產(chǎn)科護(hù)理作為醫(yī)療領(lǐng)域的重要分支，與女性及剛出生嬰幼兒的健康成長和生命安全息息相關(guān)。然近年來，婦產(chǎn)科護(hù)理人員的數(shù)量缺乏、國家“三孩政策”的開放以及頻繁出現(xiàn)的產(chǎn)婦心理健康問題，均使得婦女和嬰幼兒的需求得不到應(yīng)有的保障，國家和高校亟須培養(yǎng)更多政治素養(yǎng)高、職業(yè)能力強(qiáng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚的醫(yī)學(xué)人才。

將課程思政教育與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)相融合不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、提高學(xué)習(xí)效果，還可以使學(xué)生更深刻地意識到婦產(chǎn)科護(hù)理職業(yè)的神圣性和社會價(jià)值，從而幫助高校培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、擁有人文關(guān)懷意識、醫(yī)者仁心精神和崇高道德責(zé)任感的婦產(chǎn)科護(hù)理人才，實(shí)現(xiàn)婦產(chǎn)科護(hù)理行業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展和健康中國的總體戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）滿足當(dāng)下國家戰(zhàn)略發(fā)展和婦產(chǎn)科護(hù)理人才發(fā)展的客觀需要

隨著生態(tài)意識的加強(qiáng)與健康品質(zhì)生活的廣泛傳播，國家提出“健康中國”的戰(zhàn)略部署，要求廣大醫(yī)務(wù)人員同時(shí)關(guān)注病人的身體健康與心理健康，且多次強(qiáng)調(diào)要高度重視健康的綜合教育，倡導(dǎo)敬畏、愛護(hù)、尊重生命，將課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)相融合，可以使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科護(hù)理知識的同時(shí)也受到思政教育潛移默化的影響，進(jìn)而提升其職業(yè)信念，更加關(guān)注病人的全面健康。婦產(chǎn)科護(hù)理人才的培養(yǎng)離不開思政教育的內(nèi)化，而目前由于種種原因，在教學(xué)過程中，眾多教師無法準(zhǔn)確把握思政教育與專業(yè)知識的平衡，甚至使思政教育流于表面、生搬硬套，降低了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。［4］

將課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)融合起來，使學(xué)生以專業(yè)知識為載體，展開思政教育的無限探索與追求，進(jìn)而達(dá)到知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)，滿足婦產(chǎn)科護(hù)理人才成長進(jìn)步的需求。

四、新時(shí)代課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的融合策略

（一）利用現(xiàn)代技術(shù)手段探索多元化教學(xué)模式，促進(jìn)二者的高效融合

高校要借助現(xiàn)代化科技手段和信息技術(shù)賦能教學(xué)形式，使婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)與課程思政得到有機(jī)融合，幫助學(xué)生擁有生動、有趣、富有融合特色的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)深造的同時(shí)也得到思政內(nèi)容的引導(dǎo)和熏陶，進(jìn)而能夠在今后的職業(yè)生涯中踐行良好的價(jià)值觀和倫理道德。

其一，高校要建立線上教學(xué)交流平臺。平臺要設(shè)置教學(xué)資源共享、校內(nèi)外人士交流區(qū)、校內(nèi)師生互動、實(shí)踐信息資源等板塊，以便婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域的人員查取資源和交流互動，并受到思政內(nèi)容潤物無聲式的教育引領(lǐng)。在教學(xué)資源共享板塊，平臺負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)定期發(fā)布與課程思政和婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生和教師能夠隨時(shí)隨地地共享信息，并促進(jìn)學(xué)生對思政教育內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和思考。在校內(nèi)外人士交流區(qū)板塊，非本校的師生和社會相關(guān)領(lǐng)域的專家可以聚集于此，進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)的探討與交流，進(jìn)而拓展校園內(nèi)部的知識視野和思政認(rèn)知寬度，還可以請資深專家點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在校內(nèi)師生互動板塊，本校的教師和學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)天上課的內(nèi)容和階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思政與婦產(chǎn)科護(hù)理知識的思想碰撞與答疑解惑，每個(gè)人都可以各抒己見、分享經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營造刻苦鉆研醫(yī)學(xué)知識、培養(yǎng)崇高醫(yī)德的良好氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的思考與成長，并提升其與人溝通協(xié)作和表達(dá)交流的能力。在實(shí)踐信息資源板塊，負(fù)責(zé)人要及時(shí)發(fā)布婦產(chǎn)科護(hù)理領(lǐng)域的實(shí)踐信息資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的渠道，幫助學(xué)生在具體的實(shí)踐中提升婦產(chǎn)科護(hù)理的社會責(zé)任感與個(gè)人成就感。

其二，高校要開通學(xué)科的各個(gè)社交媒體賬號?；诂F(xiàn)在短視頻的流行和碎片化瀏覽的盛行，高校要緊跟時(shí)代潮流，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在各個(gè)短視頻平臺申請賬號，并發(fā)布一些具備專業(yè)知識的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外也能關(guān)注并討論婦產(chǎn)科護(hù)理知識和倫理道德問題。其三，在課堂上，教師要充分利用現(xiàn)代科技的便利，通過線上案例分析、角色扮演、動畫視頻等不同的教學(xué)方式將課程思政教育融入課堂之中，教師還可以將行業(yè)內(nèi)專家的臨床治愈的典型案例、具有代表性的醫(yī)學(xué)紀(jì)錄片整理出來，在課堂上以視頻的形式展示，并給視頻配備獨(dú)白，以講故事的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生感受真實(shí)病例，感知醫(yī)護(hù)人員的高超技術(shù)，體會醫(yī)護(hù)人員懸壺濟(jì)世的高尚美德，進(jìn)而增加學(xué)生對婦產(chǎn)科護(hù)理領(lǐng)域的敬畏感與神圣感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動力。其四，高校要建立婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的虛擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。借助虛擬實(shí)驗(yàn)室和模擬訓(xùn)練軟件，培養(yǎng)學(xué)生的婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)際操作水平和決策水平，提升其專業(yè)動手能力和責(zé)任意識，也可以在模擬訓(xùn)練中設(shè)置突發(fā)情況和危難情景，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和道德的真諦。［5］總之，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，是將課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)相融合的必要手段，趣味多元的教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)過程中所傳達(dá)的思政內(nèi)涵也更容易被學(xué)生所吸收。

（二）更新融合理念和教學(xué)資源，為二者的融合提供思想基礎(chǔ)和內(nèi)容保障

一方面，高校要及時(shí)更新教育理念，為高校課程思政工作與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的有效融合奠定堅(jiān)實(shí)的意識形態(tài)基礎(chǔ)，同時(shí)助推高校制訂更具有適應(yīng)性和融合性的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供更規(guī)范、全面、高質(zhì)量的融合教育。一是要高度重視課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的融合意識，將此次融合教育作為婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)改革的重要任務(wù)，并加強(qiáng)二者的融合計(jì)劃建設(shè)，制訂科學(xué)合理的融合目標(biāo)，明確二者融合的核心目的和價(jià)值意義，打破以往各自為戰(zhàn)的教育局面，采取協(xié)同育人、合作共贏的教育理念，使教師和學(xué)生充分認(rèn)識到婦產(chǎn)科護(hù)理人員不僅需要淵博的理論知識、嫻熟的實(shí)操能力，更需要為人醫(yī)者的寬厚、仁愛與奉獻(xiàn)精神。二是要開展婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐活動，高校要與醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)等展開合作，組織并鼓勵(lì)學(xué)生到真實(shí)的一線情況參與實(shí)習(xí)活動，使其切實(shí)感受到婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)戰(zhàn)所需要的扎實(shí)功底和職業(yè)責(zé)任，進(jìn)而明晰課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)融合帶來的優(yōu)勢和機(jī)遇，并加強(qiáng)師生對二者融合教育的認(rèn)知和認(rèn)同。此外，高校要更新婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的教育資源，為學(xué)生提供充足的思政元素和全面的融合教育內(nèi)容保障。由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性和重要性，以往的醫(yī)學(xué)教師本著嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的態(tài)度，更加注重醫(yī)學(xué)生的硬性功底和專業(yè)能力，而忽略了對職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任的培育，故婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)與課程思政融合教育的第一步就是要重新編寫婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)的課本教材，修訂教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，在保證原有的醫(yī)學(xué)知識密度下，還要穿插更多的思政相關(guān)內(nèi)容。［6］

（三）完善相應(yīng)的制度機(jī)制，為二者的融合提供規(guī)范專業(yè)的硬性保障

制度保障是開展一切工作的基礎(chǔ)，為實(shí)施具體的工作計(jì)劃提供根本遵循和硬性保障，是一切工作的重要準(zhǔn)繩，高校在開展課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的融合工作中，要制訂完備、精簡、科學(xué)的制度機(jī)制。

首先，高校要完善相應(yīng)的教學(xué)效果考核評價(jià)機(jī)制。教學(xué)效果考核評價(jià)機(jī)制應(yīng)增設(shè)德育培養(yǎng)指標(biāo)，并始終堅(jiān)持知識培養(yǎng)和德育培養(yǎng)并重的原則，開展評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容豐富化、評價(jià)形式多樣化的評價(jià)機(jī)制改革，更要將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，共同增強(qiáng)考核評價(jià)機(jī)制的合理性和規(guī)范性。如注重考試成績的同時(shí)，也要注重平時(shí)的課堂表現(xiàn)和實(shí)踐表現(xiàn)；注重婦產(chǎn)科護(hù)理臨床實(shí)踐操作的同時(shí)，也要注重病患溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力，以此助推課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的融合效果更上一層樓。

其次，高校要?jiǎng)?chuàng)新二者融合過程中的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。高?？梢栽诟鱾€(gè)班級設(shè)置課程思政和婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)融合的建議箱，讓學(xué)生和教師為兩者的融合教育建言獻(xiàn)策，并定期收集建議，以投票的方式選舉出最受師生認(rèn)可和滿意的一個(gè)建議并實(shí)施。推選提議者外出交流學(xué)習(xí)、進(jìn)行深造的獎(jiǎng)勵(lì)，且公費(fèi)出行，以此來實(shí)現(xiàn)融合教育發(fā)展與師生成長進(jìn)步的良性循環(huán)。［7］

最后，高校要優(yōu)化二者融合教育的監(jiān)督反饋機(jī)制。在課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)融合的過程中，對學(xué)生和教師的行為舉止給予及時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，對不合理教學(xué)行為進(jìn)行正確的督改，促進(jìn)思政與婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合。

五、結(jié)語

課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的融合提高了學(xué)生的整體質(zhì)量，提升婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的教育效果，并能更好地滿足當(dāng)前婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的成長需要。高校要重視日常對醫(yī)學(xué)生思想的正確指引，深入研究并革新課程思政與婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)融合的內(nèi)容和形式，為培養(yǎng)德智兼?zhèn)涞膵D產(chǎn)科護(hù)理人才提供保障。

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［6］ 孫菲，楊蘭，范靜波. “課程思政”與高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的融合路徑現(xiàn)狀分析［J］. 輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020，49（05）：169-170.

［7］ 孫菲，范靜波，鄒海丹. “課程思政”與高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的融合路徑研究［J］. 決策探索：下，2020（02）：73-74.

（薦稿人：魏敏彩，河南工程學(xué)院圖書館專業(yè)副研究館員）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）