摘 "要：課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何推進(jìn)課程思政建設(shè)，是新時(shí)代高職院?！坝恕北举|(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)前課程思政建設(shè)尚處于探索期，面臨著思政育人目標(biāo)不明確、教師認(rèn)識不足、專業(yè)課思政資源挖掘不夠、教學(xué)方法陳舊等現(xiàn)實(shí)困境。推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須以職業(yè)素養(yǎng)為抓手，做好頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，探究德育知識與專業(yè)課程的觸點(diǎn)，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改革教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人，使各類課程與思政課程同向而行。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G711 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0132-05

高職院校作為培育技術(shù)技能型人才的主陣地，應(yīng)積極落實(shí)中央和地方的有關(guān)文件精神，堅(jiān)持將立德樹人作為教育教學(xué)的根本任務(wù)，基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校特質(zhì)，積極開展課程思政建設(shè)。［1-2］

社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是未來社會服務(wù)、社會治理的核心人才，政府職能的轉(zhuǎn)移、社會服務(wù)需求的猛增對新時(shí)代社區(qū)工作者提出了新的要求。［3-4］社區(qū)專業(yè)教育教學(xué)過程中除傳道授業(yè)解惑之外還應(yīng)培育學(xué)生的家國情懷和職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代社區(qū)工作者。

一、課程思政建設(shè)的意義

課程思政建設(shè)的重點(diǎn)在“思政”。查閱古典書籍，思政可解釋為：思行善政。這就要求各類課程不僅要傳授專業(yè)知識，更要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，把握學(xué)生的思想動態(tài)，做好價(jià)值觀的引導(dǎo)與塑造。沒有好的“思政”教育功能，課程教學(xué)就會失去“靈魂”、迷失“方向”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突。［5］

（一）解決學(xué)風(fēng)問題，提高教學(xué)質(zhì)量

2016年，我國共有高等學(xué)校2914所，普通高等學(xué)校2631所。高等教育在學(xué)總規(guī)模3699萬人，占世界高等教育總規(guī)模的比例達(dá)到20%，中國成為世界高等教育第一大國，正在向國際公認(rèn)的高等教育普及化階段邁進(jìn)。［6］規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀。良好的學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障，因而各大高校將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為學(xué)生工作的重中之重，但收效甚微。高職院校的學(xué)生價(jià)值觀培育缺失，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成了自由散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)風(fēng)問題凸顯。

課程思政建設(shè)是教育教學(xué)過程中的一次深刻改革，將以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，旨在探究知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的深度結(jié)合。學(xué)生有了遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情得以激發(fā)，學(xué)風(fēng)問題迎刃而解，教學(xué)質(zhì)量也將隨之提升。

（二）課程思政建設(shè)是對“三問”的有效回應(yīng)

目前，高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育工作的根本問題?！包h之大計(jì)、國之大計(jì)”兩個(gè)大計(jì)高度概括了教育在新時(shí)代的重要地位，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政建設(shè)以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹人，將育德放在首要位置，歸根結(jié)底要培養(yǎng)“有德人才”。這就回答了“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問題。課程思政建設(shè)以“職業(yè)素養(yǎng)的培育”為抓手，從教學(xué)理念的變革、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新等諸多層面開展，全方位地回答了“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

二、高職院校課程思政建設(shè)成效

近年來，全國各地高職院校積極響應(yīng)國家號召，結(jié)合各校實(shí)際，在課程思政建設(shè)方面進(jìn)行了有效的探索和實(shí)踐。

2014年，上海市率先開展課程思政試點(diǎn)工作，加快推進(jìn)由“思政課程”走向課程思政的教育教學(xué)改革，讓所有課都上出“思政味”，所有任課教師都挑起“思政擔(dān)”，探索構(gòu)建全員全課程的大思政教育體系。［7］北京工業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和高職學(xué)生的實(shí)際思想狀況，對高職學(xué)生的思想和行為規(guī)范教育進(jìn)行了新的嘗試和探索，首創(chuàng)“職業(yè)基本素養(yǎng)”課程，并以這門課程為線索進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，形成并實(shí)施了“課程引領(lǐng)、專業(yè)滲透、兩線融通、六步嬗變”的高職學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系。四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)編制指南，從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)管理、精準(zhǔn)選擇教學(xué)載體、健全教學(xué)中有效互補(bǔ)的合作機(jī)制等多個(gè)層面探究課程思政的關(guān)鍵問題和解決路徑。

近年來，不少高校教師努力挖掘大國形象、醫(yī)療衛(wèi)生、無私奉獻(xiàn)等思政素材，把特殊時(shí)期涌現(xiàn)的先進(jìn)人物和事跡作為教學(xué)案例，有機(jī)融入專業(yè)知識的講授過程，提升思政教育的實(shí)效性和親和力，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。［8］

三、高職院校課程思政建設(shè)的困境分析

（一）課程思政缺乏明確指標(biāo)，忽視思政教育訴求

高職院校不同于研究型高校，在辦學(xué)理念和宗旨方面有著很大的差異，課程思政建設(shè)的思路及路徑也應(yīng)有所不同。當(dāng)前二者區(qū)分不夠明顯，呈現(xiàn)出盲從的態(tài)勢，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是專業(yè)課程缺乏明確的思政教育要求和具體指標(biāo)。培育技術(shù)技能型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是高職院校的重要使命之一，專業(yè)課程教學(xué)作為知識和技能的傳播載體，應(yīng)該與職業(yè)素養(yǎng)無縫對接。而目前的專業(yè)課程教學(xué)多表現(xiàn)為單純的知識傳授和技能訓(xùn)練，缺乏知識服務(wù)導(dǎo)向性和技術(shù)服務(wù)目的性，與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)社會主義建設(shè)的目標(biāo)教育相差甚遠(yuǎn)。［9］二是高職學(xué)生與研究型高校學(xué)生對思政教育訴求的差異性長期被忽視。高職學(xué)生對思政教育表現(xiàn)出更多的合作和接受，但對思政知識不太愿意做進(jìn)一步探究，在實(shí)踐德育行動的可能性上高職學(xué)生比本科生更大。高職院校當(dāng)前沒能準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，課程思政的呈現(xiàn)內(nèi)容和表達(dá)方法比較傳統(tǒng)和固化。

（二）教師對課程思政認(rèn)識不足

課程思政旨在解決長期以來普遍存在的高校思想政治教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)的問題，構(gòu)建融思想政治理論課、哲學(xué)社會學(xué)科課、通識課、自然科學(xué)課等多門類課程于一體的立體化課程體系，從而形成360度“熔爐式”思想政治教育課程模式。［10］目前，課程思政的理念尚未在高校形成共識。高校大學(xué)生處于思想輿論相對多元的時(shí)代，價(jià)值觀還未完全形成，急需更多的引導(dǎo)。部分高校教師對教書育人規(guī)律認(rèn)識不足，將教書與育人分離，割裂專業(yè)知識傳授與價(jià)值引導(dǎo)之間的關(guān)系，將課堂教學(xué)等同于知識傳授和技能學(xué)習(xí)，認(rèn)為思政教育是思政課教師的職責(zé)，造成專業(yè)課與思政課相分離，使思政課孤軍奮戰(zhàn)，陷入“孤島”困境。［11］

（三）專業(yè)課程思政資源挖掘不夠

部分高職院校沒有理清課程思政與“思政課程”的關(guān)系，缺乏對本專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政資源的深入挖掘和創(chuàng)新融合，造成課程思政建設(shè)走向兩個(gè)極端：一是思政教育“簡化論”，二是專業(yè)課程“思政化”。思政教育“簡化論”，是指教師對專業(yè)課程的育人功能理解不到位，對自身的育人職責(zé)認(rèn)識不足，在原有的課堂教學(xué)過程中只是淺層地加入少許思政元素，進(jìn)行思政知識的說教，敷衍應(yīng)付學(xué)校下達(dá)的思政建設(shè)任務(wù)。專業(yè)課程“思政化”，是指將課程思政理解為所有課程的“思政化”，很多學(xué)校在推行的過程中，粗放冒然進(jìn)行課程思政改革，部分教師將課程思政誤解為“所有的課程每個(gè)知識模塊都植入思政內(nèi)容”。將思政內(nèi)容狹隘化，容易犯兩個(gè)錯(cuò)誤：一是將思政等同于說教，不僅犯了以偏概全的錯(cuò)誤，而且容易引起學(xué)生談思政色變的負(fù)面后果。二是將思政等同于文化熏陶，將國學(xué)、中國傳統(tǒng)文化大篇引入課堂的現(xiàn)象屢見不鮮，造成思政教育知識的碎片化，甚至與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)毫不相干。

（四）課程思政教學(xué)方法過于單一

部分教師對思政育人路徑和載體的選擇與創(chuàng)設(shè)能力有待提升，教學(xué)實(shí)踐中思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)不足，多以理論灌輸式的生硬說教進(jìn)行思政教育，影響了思政教育效果。部分高職學(xué)生缺乏對思政知識探究的興趣，更愿意將“德育”行動付諸行動。教師未能區(qū)分不同專業(yè)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)需求、心理特征、成長規(guī)律，課程思政的呈現(xiàn)內(nèi)容和表達(dá)方法過于固化、陳舊，未能做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，無法激發(fā)學(xué)生的思政思維，更無法引起學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值共鳴。

四、高職院校課程思政建設(shè)的路徑探究

（一）做好頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃

天津職業(yè)大學(xué)2018年確立了全員參與、全課程覆蓋的思路。首先，建立了一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、監(jiān)督評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。其次，建設(shè)三級課程思政課程體系，形成“同頻共振、協(xié)同育人”品牌，積極推進(jìn)專業(yè)課程思政案例庫的建設(shè)和應(yīng)用，在全校范圍推廣課程思政課堂育人活動。再次，制訂包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、微課程、任務(wù)分解表在內(nèi)的課程思政教學(xué)模板，明確如何從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面融入價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容。

對于“社區(qū)管理實(shí)務(wù)”這門課程，首先做好課程思政教學(xué)總體設(shè)計(jì)，該課程的課程思政建設(shè)突出家國情懷、知識傳授、能力提升和價(jià)值塑造“四維一體”，根據(jù)崗位需求完善課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，緊貼民生問題，以脫貧攻堅(jiān)社會事件為素材，圍繞社會主義核心價(jià)值觀、社區(qū)工作者職業(yè)道德、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化三條思政主線，挖掘并嵌入思政元素，通過四個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)思政育人，形成獨(dú)具特色的課程思政教育教學(xué)體系，將學(xué)生職業(yè)道德塑造、專業(yè)價(jià)值觀引領(lǐng)作為建設(shè)重點(diǎn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)確定了“三有”育人目標(biāo)：1. 厚植家國情懷，使社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行；2. 增強(qiáng)文化自信，引領(lǐng)社會風(fēng)尚；3. 培養(yǎng)學(xué)生樂于扶貧濟(jì)弱、秉承利他主義、追求社會公正、樂觀看待變遷、強(qiáng)調(diào)主觀能動的職業(yè)道德。旨在將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代社區(qū)工作者。

（二）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘思政育人資源

課程思政建設(shè)要結(jié)合不同課程的性質(zhì)、特征，針對性地挖掘其中蘊(yùn)含的德育元素，使思政課程的顯性教育與專業(yè)課的隱形教育相互協(xié)同，形成思政教育合力。教師應(yīng)根據(jù)所講課程知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，著力尋找本專業(yè)領(lǐng)域的育人觸點(diǎn)，并以大學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行思政教育。

社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)在此次課程建設(shè)中對本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，修訂了人才培養(yǎng)方案，并確定了專業(yè)座右銘為“賦：賦予人之權(quán)能，激發(fā)人之天賦。服：信服義之力量，秉承義之服務(wù)。福：福澤民之生活，謀求民之福祉”?！吧鐓^(qū)管理實(shí)務(wù)”授課教師按照要求將思政元素融入課程內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

本課程以社區(qū)工作的流程為導(dǎo)向，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以社區(qū)工作崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的10個(gè)課程教學(xué)項(xiàng)目，形成項(xiàng)目化課程體系。每個(gè)項(xiàng)目找準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘思政育人資源，注重課程思政元素的挖掘與課程融入，如表1所示。

（三）提升教師德育意識和德育能力

“教師是立教之本、興教之源”是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，新時(shí)代高職院校推進(jìn)課程思政改革，首先要著力于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化全體教師的德育素質(zhì)，提升德育能力。

一是督促專業(yè)課教師樹立“專業(yè)知識傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)同等重要”的教學(xué)理念，明晰課程思政的生成邏輯，樹立課程思政的科學(xué)思維?！吧鐓^(qū)管理實(shí)務(wù)”作為人文社科類專業(yè)課程所追求的不僅僅是教授學(xué)生知識和真理，更是教會學(xué)生思考，研究人的社會存在、人類社會的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，正確地處理人與人、人與社會之間的關(guān)系，這是本課程教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的課程思政的科學(xué)思維。［12］

二是高度重視并積極開展教師的思想政治學(xué)習(xí)活動，提高其教書育人的責(zé)任感和使命感。2014年習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談會時(shí)提出好教師的“四有”標(biāo)準(zhǔn)：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心?！敖處煵荒苤蛔鰝魇跁局R的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”。每位教師都有思政育人的職責(zé)。

三是研究開發(fā)適合專業(yè)課教師的課程思政培訓(xùn)體系，通過專題講座、精品課觀摩、集體備課制度等提升教師的育德能力，使教師掌握課程思政的理論知識及教學(xué)方式方法，開發(fā)編制融課程思政元素的專業(yè)教材。

（四）改革與創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

推進(jìn)課程思政改革，注重價(jià)值觀的培育和塑造，通過“基因式”融入所有課程，將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”，都突出育人價(jià)值，讓立德樹人“潤物無聲”。［13］這就要求教師結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異，提高話語傳播的有效性，實(shí)現(xiàn)從灌輸?shù)綕B透式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

“社區(qū)管理實(shí)務(wù)”課程組秉承全課程育人的理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課上課下顯性教育與隱性教育相結(jié)合，推行“四渠道”協(xié)同育人教育教學(xué)模式。第一渠道：課堂教學(xué)與訓(xùn)練，思政育人主戰(zhàn)場。第二渠道：校內(nèi)曙光社工站項(xiàng)目運(yùn)作，思政育人試驗(yàn)田。第三渠道：校外跟崗實(shí)訓(xùn)，思政育人練兵場。第四渠道：全國競賽與交流，思政育人試金石。與此同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)手段，主要運(yùn)用教學(xué)方法如下。

一是語言化教育：綜合運(yùn)用信息化教學(xué)手段，直觀展示脫貧攻堅(jiān)等大事件的資料，結(jié)合面對面的講授、討論等方式達(dá)到描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的目的，進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德的點(diǎn)睛式融入。

二是任務(wù)型教學(xué)：通過志愿者服務(wù)、課程實(shí)訓(xùn)、公益項(xiàng)目等的任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在工作中成長，達(dá)到組織學(xué)生直接接觸實(shí)際社區(qū)工作并通過感知覺獲得感性認(rèn)識，領(lǐng)會所學(xué)知識技能的方法。

三是滲透式教化：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)實(shí)地考察，深化理論學(xué)習(xí)提升專業(yè)技能的同時(shí)，潛移默化地傳遞社區(qū)工作者的價(jià)值觀。

四是體驗(yàn)式教育：借助社區(qū)管理與服務(wù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)將“社區(qū)”帶入課堂，學(xué)生完成虛擬任務(wù)；師生合作承接公益創(chuàng)投項(xiàng)目，學(xué)生深入社區(qū)跟崗實(shí)訓(xùn)，將課堂搬進(jìn)社區(qū)，虛實(shí)結(jié)合、線上線下混合實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)思政育人。

五、結(jié)語

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)龐大的工程，不可一蹴而就，必須從國家戰(zhàn)略高度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前課程思政發(fā)展現(xiàn)狀，充分考慮高職教育的特殊性，以職業(yè)素養(yǎng)為抓手，做好頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，挖掘?qū)I(yè)課程思政育人資源，提升教師的育德意識和能力，改革教學(xué)方法和手段，平穩(wěn)有序地推進(jìn)課程思政的建設(shè)與改革。

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［9］ 奚迪. 高校課程思政平臺建設(shè)的意義及對策研究［J］. 教書育人：高教論壇，2019（12）：57-59.

［10］ 鄭佳然. 新時(shí)代高?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行探析［J］. 思想教育研究，2019（03）：94-97.

［11］ 羅曉琴，李娜. 高?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究［J］. 法制與社會，2019（13）：192-193.

［12］ 嚴(yán)交筍. 高職院校專業(yè)課程思政的實(shí)現(xiàn)策略［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（35）：69-71.

［13］ 虞麗娟. 從“思政課程”走向課程思政［N］. 光明日報(bào)，2017-07-20（04）.

（薦稿人：朱丹，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）