摘 "要：如何在專業(yè)課程中有機(jī)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)“教科學(xué)知識(shí)、育民族精神”的目標(biāo)，是目前高校教師研究的熱點(diǎn)。傳熱強(qiáng)化技術(shù)是動(dòng)力工程類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，為構(gòu)建“大思政”格局，實(shí)現(xiàn)傳熱強(qiáng)化技術(shù)課程與思想政治理論課的同向而行，開展傳熱強(qiáng)化技術(shù)課程的思政教學(xué)改革迫在眉睫。課程思政教學(xué)改革將通過現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與思政教育的結(jié)合，開發(fā)適合本課程的思政教學(xué)模式，找準(zhǔn)思想教育切入點(diǎn)，將思政元素引入課程教學(xué)，制訂新教學(xué)大綱，構(gòu)建思政教學(xué)的案例庫，實(shí)踐思政教學(xué)于課程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，為其他工科課程提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政元素；傳熱強(qiáng)化技術(shù)；思政教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）24-0145-04

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在高校育人的過程中，要利用好課堂教學(xué)這個(gè)育人的主渠道。為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，東南大學(xué)傳熱強(qiáng)化技術(shù)課程組教師在傳授傳熱強(qiáng)化技術(shù)課程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐步對(duì)課程進(jìn)行思政教學(xué)改革，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想政治教育融入教育教學(xué)全過程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與使命感，為學(xué)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的三觀基礎(chǔ)。［1］

一、課程內(nèi)容和定位

傳熱強(qiáng)化技術(shù)是動(dòng)力工程專業(yè)的一門主要課程，學(xué)科內(nèi)容是以高等傳熱學(xué)為基礎(chǔ)并專注于介紹傳熱強(qiáng)化的工程事例及傳熱強(qiáng)化技術(shù)前沿知識(shí)，主要有十個(gè)章節(jié)，可分為三個(gè)部分：第一部分主要介紹了強(qiáng)化傳熱的機(jī)理、應(yīng)用場(chǎng)景和場(chǎng)協(xié)同理論；第二部分則分別從傳熱表面的不同形狀、有源和無源以及是否相變的情況探討強(qiáng)化的理論和強(qiáng)化效果；第三部分，總結(jié)重要的技術(shù)以及案例庫。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握傳熱強(qiáng)化的基本原理、方法和應(yīng)用，并具備分析研究和解決實(shí)際工程中相關(guān)問題的能力，為今后在實(shí)際工作中研究和開發(fā)傳熱強(qiáng)化技術(shù)打下基礎(chǔ)。

二、傳熱強(qiáng)化技術(shù)相關(guān)課程的思政探索

傳熱強(qiáng)化技術(shù)是以高等傳熱學(xué)為基礎(chǔ)并專注于介紹傳熱強(qiáng)化的工程事例的前沿學(xué)科，國(guó)內(nèi)眾多專家學(xué)者對(duì)該課程思政教學(xué)進(jìn)行了有效的探索。任素波等指出傳熱技術(shù)內(nèi)容針對(duì)工程需求，應(yīng)利用多媒體技術(shù)，以基本理論為主線，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用傳熱理論知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的能力，提出了結(jié)合MOOC混合式教學(xué)模式。［2］劉迎文等探究了互動(dòng)式與PBL模式相結(jié)合的混合式教學(xué)研究，結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式有效解決了課時(shí)問題。［3］李志國(guó)等提出了四種思政教育實(shí)踐思路。［4］譚曉茗等通過挖掘?qū)I(yè)課程、教學(xué)活動(dòng)中的思想政治教育元素等措施進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，促進(jìn)了課程思政與專業(yè)教育的融合。［5］楊勛等提出課程思政屬于顯式育人，價(jià)值觀引導(dǎo)、方法論傳授和行為習(xí)慣養(yǎng)成是課程思政建設(shè)的主要方面；并提出講授熱阻法時(shí)思政教學(xué)的實(shí)施方法，即以導(dǎo)熱過程與導(dǎo)電過程的類比作為基礎(chǔ)，延伸類比思維方式，拓寬學(xué)生思維。［6］高正陽等就導(dǎo)熱、對(duì)流傳熱、輻射傳熱提出思政教學(xué)的實(shí)施方式。［7］李三平等對(duì)課程思政教學(xué)展開分析，論述了每一章節(jié)寓思政于教學(xué)的方法。［8］蔡小春等探索出了嵌入式、支撐式和補(bǔ)充式三種研究生課程思政教學(xué)路徑。［9］

三、思政教學(xué)模式改革的未來與方向

（一）改革目標(biāo)

在以往的思政教學(xué)模式中，主要介紹的是傳熱強(qiáng)化技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓學(xué)生了解傳熱強(qiáng)化技術(shù)在工程上的應(yīng)用和推廣，但目前僅講授專業(yè)知識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高。想要適應(yīng)目前課程思政的大潮，在結(jié)合傳熱強(qiáng)化課程的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持立德樹人的育人理念，強(qiáng)化德技雙馨、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘傳熱強(qiáng)化技術(shù)課程中思想政治元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育熏陶，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和使命感，培養(yǎng)其良好的專業(yè)素質(zhì)道德，實(shí)現(xiàn)新工業(yè)建設(shè)背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。努力增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和使命感，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，培育同時(shí)具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的人才。

（二）研究思路

1. 結(jié)合典型工程實(shí)例，挖掘深層思政資源

傳熱強(qiáng)化技術(shù)課程與基礎(chǔ)理論課不同，其主要教學(xué)內(nèi)容為工程技術(shù)，教師講解現(xiàn)有技術(shù)原理并介紹現(xiàn)有的科研、技術(shù)成果。其中，技術(shù)案例蘊(yùn)含著豐富的思政資源，在講授案例前，要深挖思政內(nèi)容，在講案例時(shí)，要適當(dāng)滲透思政元素。課程案例體現(xiàn)著科研過程，可以通過講述案例，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，發(fā)表自身看法，讓學(xué)生體會(huì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)與務(wù)實(shí)，領(lǐng)悟關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)的必要性。課程案例涉及的領(lǐng)域較為廣泛，如航天、化工、國(guó)防、電子信息等，可由具體案例展開，談?wù)摳黝I(lǐng)域成就、困難與發(fā)展前景，并讓學(xué)生發(fā)言，思考自己作為能動(dòng)專業(yè)的研究生未來想從事的行業(yè)、能為祖國(guó)做到的事情。課程案例具有較強(qiáng)的社會(huì)性，可以引入“碳達(dá)峰”“碳中和”“節(jié)能減排”等熱點(diǎn)問題。

2. 融合多方資源，拓寬學(xué)生視野

東南大學(xué)有著優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳熱強(qiáng)化技術(shù)課程可以聯(lián)系傳熱領(lǐng)域優(yōu)秀教師與研究員，為本班同學(xué)及相關(guān)專業(yè)同學(xué)舉辦相關(guān)講座。聯(lián)動(dòng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室與科研項(xiàng)目，準(zhǔn)備相關(guān)傳熱強(qiáng)化小實(shí)驗(yàn)，為本班同學(xué)提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，在學(xué)生心里埋下科研的種子。聯(lián)系社會(huì)相關(guān)企業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)地參觀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更直觀地了解行業(yè)現(xiàn)狀，為學(xué)生就業(yè)方向提供參考。

3. 建立反饋機(jī)制，形成良性循環(huán)

在相關(guān)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，向?qū)W生發(fā)布問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)上課節(jié)奏、課程內(nèi)容、課程形式、思政內(nèi)容的看法，教師整合學(xué)生意見后，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方式。也可以通過線上或線下向教師提問，教師統(tǒng)一進(jìn)行回復(fù)，加深師生的聯(lián)系，有助于教師深入了解學(xué)生的思想，進(jìn)而因材施教。課程結(jié)課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教師的課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)談?wù)劚菊n程的收獲，有助于教師知悉思政教學(xué)的成果，完善該課程思政教學(xué)體系。

（三）實(shí)踐方案

1. 制訂與思政元素相結(jié)合的新大綱，保證思政教育實(shí)效性

從課程內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的角度對(duì)傳熱強(qiáng)化技術(shù)教育與思政教育的融通路徑進(jìn)行探索，并取得了良好的思政效果。但在實(shí)踐過程中仍然存在一些問題，如課程之間思政元素統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠。因此，在將思政教育引入專業(yè)課程的過程中，逐步針對(duì)每個(gè)章節(jié)、每個(gè)環(huán)節(jié)制訂適合的教學(xué)大綱和打造案例庫。

傳熱強(qiáng)化技術(shù)課程各章節(jié)的思政元素挖掘如表1所示。另外根據(jù)思政元素的挖掘，東南大學(xué)傳熱強(qiáng)化技術(shù)課程組教師對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了優(yōu)化，如表2所示。

2. 把握課堂教學(xué)，構(gòu)建課上課后耦合式的思政教學(xué)

（1）把握課堂，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)導(dǎo)向

一是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提升學(xué)生主體意識(shí)。教師要提升自身思政水平，提升思政教學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，在思政課教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。以科技發(fā)展史、人物傳記為引，將國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向有機(jī)融入教育教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信仰，讓學(xué)生從中獲得啟迪、汲取力量，樹立為祖國(guó)為人民永久奮斗、赤誠奉獻(xiàn)的堅(jiān)定理想，同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

二是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提升課堂質(zhì)量。在課堂上，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性教育，優(yōu)化課堂提問，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，從多種角度來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生愿意發(fā)言、喜歡發(fā)言、想要發(fā)言。并以小組討論、課堂辯論等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的興趣。

（2）延伸課堂，堅(jiān)持技能培養(yǎng)導(dǎo)向

一是優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式。智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方法應(yīng)當(dāng)多使用，專業(yè)教研力量應(yīng)該與教學(xué)一線建立更緊密的聯(lián)系，系統(tǒng)推進(jìn)思政教學(xué)改革。教師可以列出相關(guān)書單或布置課題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再在課堂上分享學(xué)習(xí)成果，拓寬思政教育范圍。

二是形成課外多元成果，展示學(xué)生思想深度。教師將全班學(xué)生平均分成若干研習(xí)小組，完成若干課外思政任務(wù)，如與傳熱強(qiáng)化技術(shù)密切相關(guān)的航天、化工、國(guó)防、電子信息等領(lǐng)域的時(shí)代熱點(diǎn)、技術(shù)前沿案例。結(jié)合學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)以及能力差異，可以設(shè)置難易不同的課題，讓學(xué)生自由選擇，也可以讓學(xué)生自行選題。學(xué)生在探究后，制作調(diào)查報(bào)告，在課堂上進(jìn)行展示，分享小組學(xué)習(xí)成果，最終結(jié)果由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三部分組成，按一定比例算入課程總成績(jī)。

（3）耦合課上課后，堅(jiān)持專業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向

一是增強(qiáng)課后實(shí)踐，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。促使學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富文化底蘊(yùn)，逐漸形成完整的思政精神。積極設(shè)計(jì)課后文獻(xiàn)調(diào)研、學(xué)生成果交流會(huì)、課外講座、教學(xué)平臺(tái)推送有教育意義的案例等形式，鞏固課堂所學(xué)，將理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提出解決問題的對(duì)策，讓學(xué)生把自身對(duì)思政教育的認(rèn)同帶入社會(huì)生活實(shí)踐。

二是緊密結(jié)合社會(huì)大課堂，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合真實(shí)案例、時(shí)代熱點(diǎn)、前沿技術(shù)，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)悟理論知識(shí)。引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，通過走進(jìn)專業(yè)相關(guān)企業(yè)、開展調(diào)研、撰寫實(shí)踐報(bào)告等方式，讓大學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，滲透思政元素，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中尋找答案。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：東南大學(xué)研究生課程思政教育教學(xué)改革課題“‘傳熱強(qiáng)化技術(shù)’課程的思政教學(xué)模式與考核方式改革研究”（課題編號(hào)：8503001382）。

作者簡(jiǎn)介：吳嘉峰（1980—），男，博士，東南大學(xué)能源與環(huán)境學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閭鳠醾髻|(zhì)學(xué)、儲(chǔ)能技術(shù)；鐘瀚煜（2001—），男，碩士在讀，東南大學(xué)能源與環(huán)境學(xué)院，研究方向?yàn)閭鳠醾髻|(zhì)學(xué)、儲(chǔ)能技術(shù)。