［摘要］語(yǔ)文要素是現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的落腳點(diǎn)和立足點(diǎn)。課后習(xí)題系統(tǒng)是小學(xué)語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，是有效落實(shí)語(yǔ)文要素的重要載體。以統(tǒng)編四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)為例，梳理了課后習(xí)題四大類型，即積累型習(xí)題、表達(dá)型習(xí)題、思辨型習(xí)題、遷移型習(xí)題。這些習(xí)題在切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐能力、原文復(fù)述能力、邏輯思維能力、實(shí)踐活動(dòng)能力等方面具有不可替代的功用。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文要素；課后習(xí)題；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用能力

［作者簡(jiǎn)介］童文娟（1983），女，福建省長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G623．2 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

語(yǔ)文教材是義務(wù)教育課程資源的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依托，是學(xué)生提升語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力的主要載體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材文本資源。因此，用好、用足語(yǔ)文教材文本應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的“看家本領(lǐng)”?！罢Z(yǔ)文要素”作為語(yǔ)文學(xué)科的新概念出現(xiàn)在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中。所謂“語(yǔ)文要素”，就是語(yǔ)用訓(xùn)練的基本元素，大致包括語(yǔ)文常識(shí)、必備的語(yǔ)用能力、基本的語(yǔ)用方法和語(yǔ)用習(xí)慣等，教材按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及其規(guī)律，將其由易到難、由淺及深漸次安排到每課、每單元的課后習(xí)題中。課后習(xí)題作為小學(xué)語(yǔ)文教材不可或缺的關(guān)鍵組成部分，在助推學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)”和學(xué)習(xí)“弱項(xiàng)”、提升學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)和能力、拓展學(xué)生思維和豐富學(xué)生情感體驗(yàn)等方面具有不可替代的功用。筆者擬以統(tǒng)編四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課后習(xí)題為例，初步剖析如何用好、用足課后習(xí)題，有效落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、利用積累型習(xí)題，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題模塊中，“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等欄目設(shè)置的習(xí)題，是指向助推學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的“積累型習(xí)題”。這類習(xí)題有助于教師搜集學(xué)生對(duì)典型課文中的重要字詞、短語(yǔ)等熟練程度的信息。這類語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方式主要以記憶、朗讀或者背誦、理解課文中的重點(diǎn)的字詞、短語(yǔ)為主［1］。統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文課后習(xí)題中的“詞句段運(yùn)用”欄目是引導(dǎo)學(xué)生豐厚語(yǔ)用材料、積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)、提升語(yǔ)用能力的經(jīng)典習(xí)題（如表1所示）。

這類積累型課后習(xí)題通過(guò)描述具體事物、比對(duì)相似句子、體會(huì)詞語(yǔ)意思等練習(xí)方式，讓學(xué)生理解一些常見(jiàn)的動(dòng)詞、副詞或者形容詞的語(yǔ)義及其運(yùn)用規(guī)律。課后的積累型習(xí)題雖然歸屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，但是并不代表完成這類習(xí)題只要單一性、機(jī)械性、重復(fù)性語(yǔ)言練習(xí)操作即可。教師應(yīng)該充分挖掘課后積累型習(xí)題的訓(xùn)練功能，使學(xué)生形成更高水平的語(yǔ)感、積累更多語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀、比較、剖析、感受常見(jiàn)詞語(yǔ)或者短語(yǔ)的特點(diǎn)，規(guī)范掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用方法，體悟漢字神奇的創(chuàng)造力，奠定厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)成語(yǔ)文要素的落實(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)名師鄭桂華強(qiáng)調(diào)，習(xí)題不應(yīng)為訓(xùn)練而練習(xí)，而應(yīng)該為學(xué)生提供一定思想方法、措施策略去積累語(yǔ)用素材、夯實(shí)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)［2］。因此，課后習(xí)題不是一成不變的，教師應(yīng)該在具體語(yǔ)篇教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)同類詞語(yǔ)或者短語(yǔ)的運(yùn)用技巧，并懂得在其他語(yǔ)境下或同或異的表達(dá)效果。如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把該語(yǔ)篇中體現(xiàn)用詞準(zhǔn)確性的地方用下劃線或者加著重號(hào)方式標(biāo)示出來(lái)。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)了“差不多”“大多”“最多”“大體上”等表示程度的副詞。當(dāng)然，學(xué)習(xí)要走向深度，不能僅停留在找到這些詞語(yǔ)的層面，還應(yīng)該通過(guò)比較、分析、概括等思維方法，引導(dǎo)學(xué)生思考這類程度副詞在表達(dá)上所起的作用。教師可通過(guò)變換詞語(yǔ)或語(yǔ)句，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的微妙變化，感受程度副詞的妙用與地位，再通過(guò)反復(fù)揣摩、朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固階段性語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，從而有效地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)用基礎(chǔ)。

二、依托表達(dá)型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生原文復(fù)述能力

新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)討論、思考、分析、閱讀、推論等多元方式，明晰論點(diǎn)、事實(shí)與材料的邏輯關(guān)系；能夠辨識(shí)作者的立場(chǎng)與觀點(diǎn)，分辨是非、正誤、善惡，養(yǎng)成勤于思考、反問(wèn)、追問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法。通過(guò)閱讀語(yǔ)篇、聽(tīng)故事、看視頻，能夠復(fù)原事情的發(fā)展脈絡(luò)，能夠抓住事物發(fā)展的前因后果，能夠回憶事件的關(guān)鍵情節(jié)和細(xì)節(jié)。統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材依托經(jīng)典篇章、故事圖片、關(guān)鍵詞語(yǔ)等設(shè)計(jì)了復(fù)述課文主旨和故事梗概的表達(dá)型習(xí)題（如表2所示）。

這類表達(dá)型習(xí)題按照學(xué)生的接受能力漸次安排于相應(yīng)語(yǔ)篇之后，有的要求學(xué)生按照敘述的順序去復(fù)述，有的要求調(diào)用學(xué)生儲(chǔ)備的語(yǔ)用材料去復(fù)述，還有的要求按照關(guān)鍵詞語(yǔ)提示或者細(xì)節(jié)描寫(xiě)去復(fù)述。依托這類習(xí)題，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的深層次語(yǔ)感，并利用學(xué)生積沙成塔形成的語(yǔ)感去復(fù)述語(yǔ)篇、分析語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇，從而訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的原文復(fù)述能力。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把此類習(xí)題無(wú)痕地融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文方面的關(guān)鍵能力。

教學(xué)《普羅米修斯》一課，教師可以提示學(xué)生按照普羅米修斯“盜火”的起因、過(guò)程、結(jié)果這個(gè)敘事順序復(fù)述故事。普羅米修斯之所以“盜火”，是他同情人類沒(méi)有火而悲慘、困苦的生活（起因）。普羅米修斯擁有慈悲之心，憐憫人類在黑暗中度日如年，就冒著生命危險(xiǎn)到天上“盜火”。普羅米修斯“盜火”的消息走漏了風(fēng)聲，氣急敗壞的宙斯決定狠狠地懲罰普羅米修斯。執(zhí)行刑罰的是火神，他由衷敬佩普羅米修斯為天下蒼生“盜火”這一英勇行為，想幫助他。結(jié)果普羅米修斯拒絕了幫助而意志堅(jiān)定地承受所有痛苦（過(guò)程）。后來(lái)，大力神奮不顧身地砸碎鎖鏈拯救了善良的普羅米修斯（結(jié)果）。學(xué)生按照“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”這一敘事邏輯，可以較為完整地把故事復(fù)述出來(lái)。

三、借助思辨型習(xí)題，提升學(xué)生邏輯思維能力

“新課標(biāo)”指出：教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題組或者問(wèn)題鏈，掌握分析、比較、歸納、論證、推演等多元思維方法，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探析新奧秘、論證新現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸形成實(shí)事求是、崇尚科學(xué)、熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。教師需引導(dǎo)學(xué)生在整體感知原文的基礎(chǔ)上，抓住語(yǔ)篇、語(yǔ)段中的顯性信息和隱性信息，在關(guān)鍵信息提取、加工、輸出中增進(jìn)對(duì)課文文本的理解與掌握。統(tǒng)編四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材依據(jù)具體的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了思辨型習(xí)題置于課后（如表3所示）。

這些思辨型習(xí)題的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生在通讀、感知整篇文章的基礎(chǔ)上，懂得提取關(guān)鍵信息。這些習(xí)題雖然置于課后，為了提升學(xué)生閱讀的有效性，教師可以將這些問(wèn)題前置于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，在閱讀中提取關(guān)鍵信息作為解答這些問(wèn)題的“鑰匙”。提取有效信息的訓(xùn)練可以按照“讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)”三個(gè)環(huán)節(jié)去落實(shí)、落細(xì)。比如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課，該課課后習(xí)題第二大題示范性羅列了三個(gè)有一定思維深度的問(wèn)題。要解決第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要抓住的關(guān)鍵信息是“該怎么樣就怎么樣”，這不僅體現(xiàn)了這粒豌豆積極樂(lè)觀、自然從容的良好心態(tài)，更反映了這粒豌豆克服困境、挑戰(zhàn)命運(yùn)的奮斗精神。要解決第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要從課文中找到“向上生長(zhǎng)”“真的，它現(xiàn)在要開(kāi)花了”“紫色的豌豆花”等有效信息，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待這粒豌豆的成長(zhǎng)歷程：生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大、開(kāi)花……學(xué)生從中可以領(lǐng)悟到：即使是一粒平凡的種子，只要肯努力，戰(zhàn)勝各種困難，依然可以創(chuàng)造不平凡的生命奇跡——長(zhǎng)出美麗的花朵。第三個(gè)問(wèn)題指向?qū)Ρ乳喿x，比較五粒豌豆的不同命運(yùn)及它們的心態(tài)。與其他四粒豌豆相比，掉水溝里的豌豆顯然過(guò)于自大、驕傲，而且不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的價(jià)值。從“從來(lái)不曾”“永遠(yuǎn)不會(huì)”“最了不起”這些有效信息的解讀中可以得到這個(gè)結(jié)論。這三個(gè)問(wèn)題，有些是針對(duì)課文的局部?jī)?nèi)容提出的，有些是整體感知課文后發(fā)現(xiàn)的。通過(guò)這些類似習(xí)題訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文本身的理解，又促進(jìn)了學(xué)生掌握理解文本的方法，從而切實(shí)有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、依靠遷移型習(xí)題，培植學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、深刻理解、遷移運(yùn)用［3］。走向理解、遷移、運(yùn)用、實(shí)踐的語(yǔ)文才是“真語(yǔ)文”“大語(yǔ)文”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的旨趣不在于助推學(xué)生層累語(yǔ)用素材，而在于引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升審美能力。言語(yǔ)建構(gòu)（信息輸入）是手段，多元表達(dá)（信息輸出）才是目的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，在真實(shí)的生活情境中，圍繞有意義的話題或者主題，讓課外與課內(nèi)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相配合，模仿與創(chuàng)造相融合，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有張力。統(tǒng)編四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材重視把課后習(xí)題與現(xiàn)實(shí)生活勾連起來(lái)，并設(shè)計(jì)了遷移型習(xí)題（如表4所示）。

這些習(xí)題有些依托學(xué)生所見(jiàn)的某個(gè)自然情景，寫(xiě)寫(xiě)自己的耳聞目睹及所思所想；有些關(guān)聯(lián)學(xué)生家庭生活，用文字把家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)；有些涉及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)自己心中的想法；有些關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，如某個(gè)歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演方式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，滲透了跨學(xué)科作業(yè)的特色與理念。這些習(xí)題既有利于學(xué)生活化知識(shí)，又有利于學(xué)生提升動(dòng)手操作能力。以《爬天都峰》為例，該課課后習(xí)題是讓學(xué)生先觀察某個(gè)家庭生活片段，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)下一段文字，并著力關(guān)注動(dòng)詞使用。如果是“炒菜”這個(gè)生活片段，學(xué)生可能用到“買(mǎi)”“洗”“切”“炒”“端”等動(dòng)詞，這些動(dòng)詞的適切使用，使得炒菜情景生動(dòng)再現(xiàn)，活靈活現(xiàn)。通過(guò)該題的訓(xùn)練，學(xué)生既積累了生活常識(shí)，又提升了言語(yǔ)表達(dá)能力。

語(yǔ)文要素是提升學(xué)生語(yǔ)用能力的著力點(diǎn)，而課后習(xí)題則是落實(shí)語(yǔ)文要素的重要載體。教師教學(xué)既要關(guān)注語(yǔ)篇本身的教學(xué)設(shè)計(jì)，也要關(guān)注課后習(xí)題的無(wú)痕融入。課后習(xí)題是語(yǔ)文教材輔助系統(tǒng)，有自身的編排特點(diǎn)及規(guī)律，教師應(yīng)該明晰教材設(shè)計(jì)意圖，最大限度挖掘課后習(xí)題的功用與價(jià)值，讓課后習(xí)題成為學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)用能力的基石，成為學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)用實(shí)踐的主要抓手，成為學(xué)生收獲語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要支架。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］顧黃初，顧振彪.語(yǔ)文教學(xué)論集［M］.福州：福建教育出版社，1981：126．

［2］鄭桂華.語(yǔ)文有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：11.

［3］何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2005（05）.