摘 要：在貴州省大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園集團(tuán)化管理資源中心建設(shè)背景下，遵義市高校理論工作者、學(xué)前教育發(fā)展中心研訓(xùn)工作者、學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)工作者和幼兒園實(shí)踐工作者，共同進(jìn)行遵義市農(nóng)村幼兒園游戲材料本土化的實(shí)踐探索，在此過程中取得了區(qū)域推進(jìn)新機(jī)制、項(xiàng)目實(shí)施新步驟、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式，以及幼兒園游戲材料本土化等一系列成果，具有一定推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：遵義農(nóng)村幼兒園；資源中心建設(shè)；游戲材料本土化；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G618 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3583（2024）-0122-06

Localization Practice and Application of Game Materials

in Zunyi Rural Kindergartens under the Background

of Resource Center Construction

HUANG Yu-jiao1 ，2， ZHANG Yan-mei3， CHEN Shan4， WANG Shuang5

（1.School of Teacher Education， Zunyi Normal University， Zunyi 563006; 2. School of Education， Central China Normal

University， Wuhan 430079; 3. Zunyi Education Science Research Institute; 4. Zunyi Second Experimental Kindergarten;

5. Bozhou District Experimental Kindergarten of Zunyi， Zunyi 563100， China）

Abstract： Theoretical workers in universities， research and training workers in the preschool education development center， preschool education teaching and research guidance responsibility area， and kindergarten practitioners in Zunyi City， under the background of vigorously promoting the construction of the rural kindergarten group management resource center in Guizhou Province， jointly promote the practical exploration of the localization of game materials in rural kindergartens in Zunyi City. In this process， a series of achievements have been formed， including new regional promotion mechanisms， new project implementation steps， new practical teaching models for preschool education majors in universities， and localization of kindergarten game materials， which have certain promotion value and practical significance.

Keywords： Zunyi Rural Kindergarten; construction of resource center; localization of game materials; practical exploration

一、問題提出

（一）浸潤行：“資源中心+游戲材料本土化”等項(xiàng)目全面推進(jìn)

《貴州省農(nóng)村幼兒園集團(tuán)化管理資源中心建設(shè)指導(dǎo)意見（試行）》和《貴州省農(nóng)村幼兒園集團(tuán)化管理資源中心配備指南（試行）》中明確提出：“農(nóng)村幼兒園集團(tuán)化管理資源中心（以下簡稱“資源中心”）是以鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園為責(zé)任主體，以教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)或集團(tuán)化辦園所轄農(nóng)村幼兒園為服務(wù)對(duì)象，集教研、培訓(xùn)、管理為一體，幫助村級(jí)幼兒園快速規(guī)范管理、提高質(zhì)量的工作機(jī)構(gòu)。建立農(nóng)村幼兒園集團(tuán)化管理資源中心，通過課程資源、人力資源、信息資源區(qū)域共享，探索鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村學(xué)前教育一體化管理的機(jī)制和策略，對(duì)振興鄉(xiāng)村學(xué)前教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。”基于上述文件精神，結(jié)合遵義市農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀，遵義市教體局印發(fā)《遵義市農(nóng)村幼兒園集團(tuán)化管理資源中心建設(shè)工作方案》提出：“資源中心負(fù)責(zé)指導(dǎo)、幫助村級(jí)幼兒園，利用本土游戲材料創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境，為村級(jí)園提供適宜幼兒學(xué)習(xí)和游戲的材料支持，指導(dǎo)村級(jí)園教師掌握一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立教學(xué)常規(guī)，在日常教學(xué)中合理地運(yùn)用教研成果?！庇纱丝梢姡和七M(jìn)農(nóng)村幼兒園資源中心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)鎮(zhèn)村一體化管理，已成為遵義市學(xué)前教育管理體制改革的重要抓手；以幼兒園游戲材料本土化為切入點(diǎn)和抓手，上下聯(lián)動(dòng)各層面主體，左右聯(lián)動(dòng)兒基會(huì)/兒慈會(huì)項(xiàng)目及省市級(jí)名師名園長工作室等，全面深入細(xì)致地執(zhí)行文件精神，逐步落地生根，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，迫在眉睫。

（二）問診行：當(dāng)前遵義農(nóng)村幼兒園游戲材料本土化現(xiàn)實(shí)困境

為推進(jìn)項(xiàng)目園去“小學(xué)化”，2017年初，遵義市農(nóng)村幼兒園啟動(dòng)了“三個(gè)改變”行動(dòng)，即改變“小學(xué)化作息時(shí)間”、改變“小學(xué)化課桌椅擺布”、改變“老師教學(xué)組織方式”。“責(zé)任區(qū)―集團(tuán)―鄉(xiāng)鎮(zhèn)―村園”上下聯(lián)動(dòng)、層層推進(jìn)，為農(nóng)村幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和課程質(zhì)量問診把脈、開處方，在大家共同努力下，農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量有了顯著提升?？墒?，由于遵義市農(nóng)村學(xué)前教育基礎(chǔ)較薄弱、幼兒園教師參訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、項(xiàng)目園師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、師資水平參差不齊，以及幼兒園環(huán)境服務(wù)教學(xué)和兒童發(fā)展的“有效性”不強(qiáng)，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施整體質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高，尤其是“游戲材料本土化”探索方面還面臨很多現(xiàn)實(shí)困境。一是本土材料的提供未能形成有效的課程資源；二是部分資源中心存在本土材料亂堆放現(xiàn)象，且未將本土材料的使用方法進(jìn)行梳理，形成可供村級(jí)園教師參考的課程資源；三是部分教師對(duì)兒童使用本土材料開展游戲的教育價(jià)值缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，影響了農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量。基于此，通過多層次多主體的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐，開發(fā)既適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)又極具實(shí)操性的本土化幼兒園游戲材料，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村幼兒園資源中心建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升，并在高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)“留得住、下得去、用得上”的本科應(yīng)用型人才，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與資源整合能力等，極為重要和關(guān)鍵。

二、資源中心建設(shè)背景下遵義農(nóng)村幼兒園游戲材料本土化實(shí)踐探索

（一）選擇行：以“項(xiàng)目-試點(diǎn)”為路徑的階段性試驗(yàn)行動(dòng)研究

為了解決上述農(nóng)村幼兒園面臨的現(xiàn)實(shí)困境， 2017年遵義市啟動(dòng)了“教育部——兒基會(huì)農(nóng)村學(xué)前 教育質(zhì)量提升項(xiàng)目”，項(xiàng)目園按照“有用環(huán)境”“有效 環(huán)境”“發(fā)展環(huán)境”三個(gè)目標(biāo)推進(jìn)，并選擇將項(xiàng)目的試 點(diǎn)園設(shè)在遵義市播州區(qū)石板鎮(zhèn)天旺村幼兒園，嘗試 建構(gòu)“城鎮(zhèn)村區(qū)域間園際聯(lián)盟教研訓(xùn)一體化”的兩 聯(lián)四動(dòng)區(qū)域推進(jìn)新機(jī)制。

此后，遵義市集結(jié)多層面主體，聯(lián)動(dòng)全方位力量 進(jìn)行全面推進(jìn)。2018年，“教育部——兒基會(huì)農(nóng)村 學(xué)前教育質(zhì)量提升項(xiàng)目”按照“責(zé)任區(qū)、集團(tuán)園為支 架，以課程游戲化、游戲材料本土化為載體，采取抓 中間、促兩頭”的工作路徑，在遵義市播州區(qū)石板鎮(zhèn) 天旺村幼兒園進(jìn)行階段性試驗(yàn)，在行動(dòng)中通過“教研 責(zé)任區(qū)+資源中心+名園長（名師）+龍頭園+骨干教 師+鎮(zhèn)村幼兒園”的輻射幫扶機(jī)制推動(dòng)，該園發(fā)生了 天翻地覆的變化。比如，每間教室不但有安吉游戲 材料等成品玩具，而且極具鄉(xiāng)野味的石頭、玉米芯、 松果等低結(jié)構(gòu)本土游戲材料，也整齊有序地?cái)[放在 教室里。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本土游戲材料中有70%是由家長 和孩子提供的，其余30%由幼兒園教師入戶或上山 收集整理而來；廢舊類材料38種，自然類材料達(dá)100 多種；“百草園”里有農(nóng)村常見植物68種，基本滿足了幼兒活動(dòng)的需要。該園開創(chuàng)了遵義市學(xué)前教育的 幾個(gè)“第一”，即：第一家被評(píng)定為遵義市市級(jí)示范幼 兒園；第一家被遵義市確定為“游戲材料本土化試點(diǎn) 園”；第一家承辦遵義市市級(jí)“農(nóng)村小規(guī)模幼兒園質(zhì) 量提升項(xiàng)目——游戲材料本土化與課程游戲化”展 示活動(dòng)的幼兒園。這所鄉(xiāng)村園一躍而變成優(yōu)質(zhì)園， 其經(jīng)驗(yàn)和做法值得推廣。

（二）深度行：多主體全環(huán)境支持的游戲材料本土化深入實(shí)踐探索

在多主體全環(huán)境支持背景下，該項(xiàng)目基于前期試點(diǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞“游戲材料本土化”，在區(qū)域內(nèi)通過遵義市學(xué)前教育教師發(fā)展中心、名園長/名師工作室、集團(tuán)化教研、專題講座、實(shí)踐觀摩、以賽促訓(xùn)等機(jī)構(gòu)和活動(dòng)，在不同層面幼兒園展開深入的實(shí)踐探索，形成了以“幼兒園游戲材料本土化”為抓手的“三段四環(huán)五字”項(xiàng)目實(shí)施新步驟（圖1所示），其實(shí)施過程主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是前期介入，項(xiàng)目組通過調(diào)研了解遵義農(nóng)村地區(qū)幼兒園游戲材料本土化開展的現(xiàn)狀，并研制方案為后續(xù)的活動(dòng)開展做鋪墊。二是在幼兒園游戲材料本土化的組織和實(shí)施過程中進(jìn)行跟蹤研究，并通過各個(gè)責(zé)任區(qū)和集團(tuán)園分組情況（圖2、圖3所示）開展成果展示，形成多個(gè)引領(lǐng)示范園和多種游戲材料本土化資源成果，并采用“選-看-做-獲-用”五個(gè)關(guān)鍵流程開展。其中，“選”是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選擇“鎮(zhèn)-村”試點(diǎn)園；“看”是指圍繞教研主題進(jìn)行專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組或個(gè)人現(xiàn)場觀察；“做”是指聯(lián)動(dòng)“中心+主管部門+責(zé)任區(qū)+項(xiàng)目園”各主體層面，擬訂方案、扎實(shí)推進(jìn)；“獲”是指進(jìn)行理念提升、案例分享，并展開現(xiàn)場研討，激發(fā)后續(xù)思考；“用”是指依托資源中心，“建管用”

好“活”資源，并提煉進(jìn)行區(qū)域應(yīng)用實(shí)踐。三是認(rèn)真做好過程記錄，多主體參與并及時(shí)總結(jié)各階段成果，研創(chuàng)理論，進(jìn)行推廣輻射。四是高校學(xué)前教育專業(yè)任課教師在教學(xué)改革中應(yīng)用幼兒園實(shí)踐成果探索實(shí)踐教學(xué)模式，編制相關(guān)校本教材，并在幼兒園推廣應(yīng)用，探索專業(yè)服務(wù)機(jī)制。

三、資源中心建設(shè)背景下遵義農(nóng)村幼兒園游戲材料本土化實(shí)踐成果應(yīng)用與推廣

該項(xiàng)目經(jīng)過五年的實(shí)踐探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成的一系列成果主要在高校學(xué)前教育專業(yè)和鎮(zhèn)村幼兒園中圍繞“課題-課堂-課程”進(jìn)行推廣應(yīng)用。取得的成果包括宣傳效果、特色成果、理論成果三個(gè)方面。

（一）宣傳效果

遵義市資源中心建設(shè)與遵義農(nóng)村幼兒園游戲材料本土化相關(guān)實(shí)踐獲教育部、中國教育報(bào)、光明網(wǎng)、天眼新聞宣傳報(bào)道。實(shí)踐成果迎接區(qū)域內(nèi)外多個(gè)園所參觀學(xué)習(xí)50余次。

（二）特色成果

提煉編制形成了一系列“校本+園本”特色成果，主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

一是“幼兒園游戲材料本土化系列成果”之《幼兒園玩教具制作與應(yīng)用》。本書由西南大學(xué)出版社出版，主要對(duì)幼兒園玩教具設(shè)計(jì)制作及應(yīng)用等方面進(jìn)行探討，共七章：第一章主要介紹幼兒園玩教具的理論和理念；第二章到第七章偏重于實(shí)踐層面的探討。該教材注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，其在高校課程的推廣應(yīng)用及園際交流與責(zé)任區(qū)輻射中，獲同行一致好評(píng)，具有區(qū)域推廣價(jià)值。

二是“幼兒園游戲材料本土化系列成果”之《樂 探慧玩——幼兒園游戲材料本土化實(shí)踐成果匯編》。 該成果集共收錄有關(guān)幼兒園游戲材料本土化實(shí)踐與 應(yīng)用方面的優(yōu)秀案例17例，涉及竹子、松果、玉米芯 等各種本土化材料的實(shí)踐應(yīng)用，充分體現(xiàn)了幼兒園 游戲材料本土化方面的新理念、新做法和新思考，也 進(jìn)入高校相應(yīng)課程的優(yōu)秀實(shí)踐案例庫，不僅能讓學(xué) 生從中獲取玩教具制作與應(yīng)用的新思路新方法，還 能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和資源整合能力。

三是“幼兒園游戲材料本土化系列成果”之《“學(xué) 展賽訓(xùn)合一”——lt;幼兒園玩教具制作gt;課程教育教 學(xué)成果薈萃》和《“學(xué)展賽訓(xùn)合一”—lt;玩教具設(shè)計(jì) 與制作gt;課程課堂教育教學(xué)學(xué)生作業(yè)匯編》。具體內(nèi)容包括：第一部分，益智類（勇敢小紅軍——重走長征路）；第二部分，綜合類（童心向黨）；第三部分，建構(gòu)類（尋找紅色建筑）；第四部分，運(yùn)動(dòng)類（軍事演練之“我是小小兵”）；第五部分，藝術(shù)類（紅色戲樂坊）；第六部分，科學(xué)類（光影游戲）。此部分較好地展現(xiàn)了課堂教學(xué)成果，凸顯課程思政育人價(jià)值。

（三）理論成果

1.“城鎮(zhèn)村區(qū)域間園際聯(lián)盟教研訓(xùn)一體化”的兩聯(lián)四動(dòng)區(qū)域推進(jìn)新機(jī)制

五年來，項(xiàng)目組通過“幼兒園游戲材料本土化”的實(shí)踐研究及應(yīng)用推廣，初步形成了“城鎮(zhèn)村區(qū)域間園際聯(lián)盟教研訓(xùn)一體化”的兩聯(lián)四動(dòng)區(qū)域推進(jìn)新機(jī)制（圖4所示）。

在實(shí)踐探索中，通過搭建多主體多層面的專業(yè)發(fā)展共同體，形成“城鎮(zhèn)村區(qū)域間園際聯(lián)盟教研訓(xùn)一體化”的兩聯(lián)四動(dòng)區(qū)域推進(jìn)新機(jī)制，具有豐富的內(nèi)涵和價(jià)值。其中，以資源中心建設(shè)為背景、以遵義農(nóng)村幼兒園為側(cè)重點(diǎn)、以游戲材料本土化為重要抓手，形成了“高校+中心+責(zé)任區(qū)+集團(tuán)園+村級(jí)園”自上而下與自下而上的互聯(lián)互動(dòng)模式。由圖4可知，該模式左聯(lián)名園長/名師工作室（體現(xiàn)“帶動(dòng)”價(jià)值），右聯(lián)兒基會(huì)、兒慈會(huì)、春芽計(jì)劃等（體現(xiàn)“推動(dòng)”價(jià)值），凸顯多主體、多層面、多路徑、多方法、共提升的幫帶作用機(jī)制，以此提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展，保障每個(gè)幼兒享有公平高質(zhì)量的學(xué)前教育資源。

2.“學(xué)展賽訓(xùn)合一”立體化實(shí)踐教學(xué)模式

在圍繞“幼兒園游戲材料本土化”的高校實(shí)踐應(yīng)用中，探索形成了“學(xué)展賽訓(xùn)合一”的立體化實(shí)踐教學(xué)模式（圖5所示）。

相關(guān)成果在高校的課程實(shí)踐中，通過請(qǐng)進(jìn)來之優(yōu)秀講堂與名師雙進(jìn)、課程內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)特色活動(dòng)之課程工作坊和教師基本功活動(dòng)進(jìn)行深入推廣應(yīng)用。在“學(xué)展賽訓(xùn)合一”立體化實(shí)踐教學(xué)模式中，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“展賽”是橋梁，“訓(xùn)”是核心。該模式依托幼兒園游戲材料本土化專題學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，重在為幼兒園玩教具制作與應(yīng)用實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)；依托課程進(jìn)行玩教具制作或游戲材料制作實(shí)操練習(xí)，重在踐行游戲活動(dòng)；依托比賽與展示，重在提升學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維，有效提升了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）成果推廣應(yīng)用前后的成效比較和分析

1.成果推廣應(yīng)用前的基本現(xiàn)狀

項(xiàng)目成果推廣應(yīng)用前，高校和幼兒園存在以下不足。一是地方高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展不足，尤其是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力不足。二是農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向依舊嚴(yán)重。三是農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)無教育功能，墻面布置華而不實(shí)，材料投放沒有層次，陳列凌亂。四是教師對(duì)兒童自主、自由的游戲形式理解有誤，對(duì)游戲行為的解讀、指導(dǎo)策略欠缺。五是農(nóng)村幼兒園留守兒童多，且膽怯缺乏自信，不敢大膽與人交談，科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力弱，藝術(shù)欣賞的機(jī)會(huì)少，藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)形式單一。六是農(nóng)村幼兒園教育內(nèi)容滯后，教師觀察能力不足，缺乏正確的兒童觀、游戲觀、課程觀等，難以支持幼兒的深度學(xué)習(xí)和高質(zhì)量發(fā)展。七是“高校+教師發(fā)展中心（行政）+幼兒園”的聯(lián)動(dòng)不夠。

2.項(xiàng)目成果推廣應(yīng)用后的基本成效

項(xiàng)目成果推廣應(yīng)用后的基本成效，在高校維度：一是學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、資源整合能力、遷移創(chuàng)新能力、反思能力得到了顯著提高；二是提升了高校教師的課程改革能力、科學(xué)研究能力；三是凸顯了學(xué)前教育專業(yè)特色，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。在幼兒園維度，本研究成果主要在三個(gè)鎮(zhèn)村幼兒園進(jìn)行試點(diǎn)及推廣應(yīng)用，并取得了突出成效。

在遵義市播州區(qū)石板鎮(zhèn)天旺村幼兒園（村級(jí)試點(diǎn)園）取得的成效，一是資源中心建設(shè)逐步完善。資源中心從“雜物間―搭框架―建陣地―匯智慧”開始發(fā)揮作用，該園也從破舊的鄉(xiāng)村園變成優(yōu)質(zhì)市級(jí)示范園。二是教師專業(yè)能力快速提升。教師從原有的“今天我該教什么？”“孩子不喜歡這些本土材料”到主動(dòng)收集本土材料、不干涉幼兒的游戲或參與幼兒的游戲，并開始記錄孩子的游戲。比如，幼兒園彩繪節(jié)“家園”會(huì)一起合作開發(fā)本土游戲材料，教師會(huì)邀請(qǐng)家長陪著孩子將石頭、木板、竹竿等廢舊物品或花草等資源帶到幼兒園，讓孩子們“有玩的東西”。三是環(huán)境布局得到有效改善。從單一的課桌椅擺放，空蕩蕩的材料柜到收集豐富多樣且鄉(xiāng)野味很濃的石頭、石子、玉米芯、松果等本土玩具材料，幼兒園開始逐步關(guān)注園本化主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。四是兒童游戲水平均衡發(fā)展。過去不少教師不知道如何開展區(qū)角活動(dòng)，現(xiàn)在已能熟練地組織一日活動(dòng)，孩子們也從原來的“坐著學(xué)”到現(xiàn)在的“自主玩”，有了豐富的游戲材料和大量游戲時(shí)間。幼兒園在探索中創(chuàng)新了許多游戲方法。

在遵義市播州區(qū)龍坑中心幼兒園的實(shí)踐推廣（鎮(zhèn)中心園）取得的成效，一是重塑了幼兒教師的課程觀和兒童觀。以往該園教師大多認(rèn)為游戲材料越貴越好、工業(yè)化生產(chǎn)的游戲材料的價(jià)值勝過自制游戲材料的價(jià)值，往往不愿或不想做新的嘗試與改變。通過實(shí)踐推廣后，該園教師不斷轉(zhuǎn)變、重塑自己的課程觀和材料觀，充分認(rèn)識(shí)到適宜的游戲材料往往是低結(jié)構(gòu)的、功能多樣的、本土化的、能夠發(fā)展幼兒高階思維的。二是提升了幼兒教師游戲活動(dòng)組織能力。過去，該園教師在游戲中觀察與組織能力不足，難以通過游戲支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過實(shí)踐推廣后，他們?cè)谧鲋袑W(xué)、做中教，不斷進(jìn)步，其組織與指導(dǎo)幼兒游戲的能力有了顯著提高。三是形成了互幫互助學(xué)習(xí)共同體。基于實(shí)際，該園以“幼兒園游戲材料本土化”活動(dòng)組織為聚焦點(diǎn)，認(rèn)真查找教研活動(dòng)開展的問題點(diǎn)，尋找發(fā)展難點(diǎn)和需求點(diǎn)，在開展游戲時(shí)遇到諸如材料投放、觀察指導(dǎo)與評(píng)價(jià)幼兒等問題，組織教師共同研討解決方案，或走出去請(qǐng)進(jìn)來共商共建共解決，形成學(xué)習(xí)共同體。

在遵義市播州區(qū)龍坪鎮(zhèn)興隆幼兒園的實(shí)踐推廣（村級(jí)園）取得的成效，一是更新了教育理念與方法。通過本次實(shí)踐，教師對(duì)于游戲材料之于兒童發(fā)展的價(jià)值有了深刻認(rèn)識(shí)，并能在游戲中給予幼兒充分而全面的支持；杜絕“小學(xué)化”傾向，并能識(shí)別何為兒童游戲，真正更新了理念和方法。二是提高了園本教研能力。本次活動(dòng)在集團(tuán)園教研的引領(lǐng)下，園長和教研組長全程參與項(xiàng)目的區(qū)域推進(jìn)，教研活動(dòng)從實(shí)際問題出發(fā)，教師們共同研討解決方案，增加了研討的實(shí)效性，不僅改善和豐富了幼兒園區(qū)域環(huán)境和材料，創(chuàng)設(shè)了幼兒的游戲環(huán)境，同時(shí)也提升了園所教師利廢利舊的能力。三是豐富了園本課程內(nèi)容。通過實(shí)踐探索，園所教師學(xué)會(huì)將收集到的自然材料和廢舊材料，如玉米芯、玉米稈、石頭等自然材料投入美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域；用廢舊的紙箱、紙盒、提籃做區(qū)域隔斷，解決了沒有柜子分隔區(qū)域的難題；利用稻草、玉米葉、馬兒草等材料編織裝飾環(huán)境，并投入?yún)^(qū)域中供幼兒繪畫、涂鴉、粘貼、撕扯等。這不僅豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，同時(shí)也凸顯了本土化和特色化。

成果推廣應(yīng)用后的成效清晰可見，即：幼兒的學(xué)習(xí)方式從“坐著死記學(xué)”到“自主游戲?qū)W”；教師的教育理念從“放任高控”到“放手支持”；家長的角色定位從“事不關(guān)己”到“息息相關(guān)”；幼兒園質(zhì)量由“低下”到“優(yōu)質(zhì)”；教育環(huán)境從無到有、從有到優(yōu)；高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生從“笨手笨腳”到“輕車熟路”。

四、反思和展望

（一）多主體聯(lián)動(dòng)支持的遵義市農(nóng)村幼兒園游戲材料本土化實(shí)踐創(chuàng)新成效

該項(xiàng)目在實(shí)踐探索和應(yīng)用推廣過程中，多主體聯(lián)動(dòng)支持的遵義市農(nóng)村幼兒園游戲材料本土化實(shí)踐凸顯了“五個(gè)新”。理念創(chuàng)新：秉持高質(zhì)量發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶教、關(guān)愛留守兒童、教研訓(xùn)合一、共生發(fā)展等理念。機(jī)制創(chuàng)新：“城鎮(zhèn)村區(qū)域間園際聯(lián)盟教研訓(xùn)一體化”的兩聯(lián)四動(dòng)區(qū)域推進(jìn)新機(jī)制。策略創(chuàng)新：以“幼兒園游戲材料本土化”為抓手的“三段四環(huán)五字”項(xiàng)目實(shí)施新步驟。活動(dòng)創(chuàng)新：城鎮(zhèn)村一體化的資源中心教研、學(xué)展賽訓(xùn)等。內(nèi)容創(chuàng)新：圖文并茂、內(nèi)容實(shí)用、實(shí)操性強(qiáng)的一系列成果。因此，多維度、系統(tǒng)化、多主體、全環(huán)境的專業(yè)發(fā)展共同體打造，能為各層面主體賦能增效，有效促進(jìn)了各層面主體的專業(yè)成長。

（二）遵義市農(nóng)村幼兒園游戲材料本土化實(shí)施效果的客觀審視與反思整改

1.實(shí)踐機(jī)制和實(shí)施步驟需要進(jìn)一步完善。在本研究的實(shí)踐探索中，搭建了多維度多層面的專業(yè)發(fā)展共同體，摸索出的區(qū)域推進(jìn)新機(jī)制效果較好。但高校教師全員、全面、全程扎根基層幼兒園的程度依然不夠，主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠，各環(huán)節(jié)部分教師仍然處于角色“缺失”狀態(tài)。區(qū)域和主體之間的互動(dòng)也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，高校在專業(yè)層面可通過“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等進(jìn)一步走深走實(shí)、建立常態(tài)化的合作機(jī)制，如高校可邀請(qǐng)基層優(yōu)秀幼兒園園長、一線教師或優(yōu)秀教研員等走進(jìn)高校課堂或講堂，與學(xué)生進(jìn)行多形式的深度交流與聯(lián)動(dòng)。

2.“幼兒園游戲材料本土化系列成果”在幼兒園和高校課程中的適宜性有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，且試點(diǎn)幼兒園選在同一責(zé)任區(qū)，其推廣應(yīng)用價(jià)值有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。下一步，試點(diǎn)單位可選取不同區(qū)域不同性質(zhì)的幼兒園，如民辦園等進(jìn)行實(shí)踐探索。

3.校本（園本）成果有待進(jìn)一步開發(fā)。已編制的特色校本成果集在內(nèi)容上還不夠全面和豐富，應(yīng)該進(jìn)一步充實(shí)，使之更加完善。另外，成果集的理論性、實(shí)用性、規(guī)范性需要進(jìn)一步加強(qiáng)，可在數(shù)字化背景下進(jìn)一步思考和謀劃系列新形態(tài)教材的編寫與出版。

綜上所述，該項(xiàng)目基于貴州省資源中心建設(shè)背景對(duì)遵義農(nóng)村幼兒園游戲材料本土化進(jìn)行了深入的探索，是對(duì)農(nóng)村幼兒園鎮(zhèn)村一體化管理實(shí)施新路徑的較好實(shí)踐，大力提升了農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，同時(shí)，探索形成的“城鎮(zhèn)村區(qū)域間園際聯(lián)盟教研訓(xùn)一體化”兩聯(lián)四動(dòng)區(qū)域推進(jìn)新機(jī)制和“三段四環(huán)五字”項(xiàng)目實(shí)施新步驟，有利于合作或聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)作用的凸顯，實(shí)現(xiàn)了理論、實(shí)踐和思想理念等方面的融合發(fā)展。

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