［摘 要］ 當(dāng)前，在課堂理論教學(xué)中融入課程思政已成為高校教師的共識(shí)，然而對(duì)于高校理工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占全部課程的比重較大，如何在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展課程思政教育，成為亟待研究解決的問(wèn)題。通過(guò)分析當(dāng)前高校理工科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中融入課程思政的難點(diǎn)和問(wèn)題，給出了實(shí)踐教學(xué)中融入課程思政的建設(shè)思路，并以“飛行力學(xué)”課程為例，探索了實(shí)施方法和路徑，介紹了該方法的實(shí)施效果。研究成果將為高等學(xué)校新工科專業(yè)課程的各類實(shí)踐教學(xué)提供可借鑒的思路與方法。

［關(guān)鍵詞］ 實(shí)踐教學(xué)；課程思政；新工科；思政體系

［基金項(xiàng)目］ 2020年度湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“學(xué)導(dǎo)彈人，逐強(qiáng)國(guó)夢(mèng)‘飛行力學(xué)基礎(chǔ)’課程思政研究與實(shí)踐”（HNKCSZ-2020-0021）

［作者簡(jiǎn)介］ 徐婉瑩（1981—），女，河南偃師人，博士，國(guó)防科技大學(xué)智能科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事精確制導(dǎo)與控制研究；穆 華（1981—），女，山東菏澤人，博士，國(guó)防科技大學(xué)電子對(duì)抗學(xué)院副教授，主要從事導(dǎo)航制導(dǎo)與控制研究；耿麗娜（1978—），女，遼寧大連人，博士，國(guó)防科技大學(xué)智能科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事飛行器制導(dǎo)與控制研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）23-0085-04 ［收稿日期］ 2023-02-28

引言

實(shí)踐教學(xué)是高校理工科專業(yè)進(jìn)行能力培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)“眼過(guò)千遍不如手動(dòng)一遍”，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)員將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加深知識(shí)理解，加速知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)員能力與素質(zhì)的形成。當(dāng)前，在課堂理論教學(xué)中融入課程思政已成為高校教師的共識(shí)，目前已有相當(dāng)多的研究與成果。然而，關(guān)于如何在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展課程思政的研究較少，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，也存在很多亟待研究解決的問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

（一）意識(shí)不強(qiáng)，重視度不夠

目前很多高校工科專業(yè)課程思政建設(shè)更關(guān)注課堂理論教學(xué)，而對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課下科技活動(dòng)等占比很大的實(shí)踐教學(xué)和課下活動(dòng)有所忽視，與課程思政構(gòu)建全員全程全方位的“三全育人”大格局不相適應(yīng)。

（二）缺乏整體設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)如何與理論教學(xué)協(xié)同、與課程思政融合，需要從實(shí)踐教學(xué)的方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開(kāi)始整體考慮，而不是互相割裂、強(qiáng)行融入，整體設(shè)計(jì)才能做到理論與實(shí)踐協(xié)同一致、內(nèi)容與思政互為承托。

（三）內(nèi)容、方法手段有待創(chuàng)新

相比于課堂理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的手段更加豐富、方式更加靈活，更能體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)與工程思維等思政元素，如何充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在內(nèi)容和方法手段上積極創(chuàng)新，有助于大幅提升專業(yè)課程思政教育的效果。

（四）評(píng)價(jià)體系有待完善

傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)體系中很難體現(xiàn)課程思政的效果，如何通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將課程思政納入評(píng)價(jià)體系，也是值得深入研究的問(wèn)題。文章以“飛行力學(xué)”課程實(shí)踐為例，探索如何在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)施課程思政。針對(duì)以上提到的幾個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)研究：（1）如何將實(shí)踐教學(xué)與課程思政一體化考慮，從實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)統(tǒng)籌考慮其與理論教學(xué)的協(xié)同和與課程思政的融合；（2）如何充分利用實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深入提煉課程思政元素，采用更加靈活的手段方法實(shí)施課程思政；（3）如何在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課程思政，使課程思政教育的效果做到可測(cè)可評(píng)估。

二、研究現(xiàn)狀

自2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)后，課程思政逐漸成為高校教改的重點(diǎn)之一。通過(guò)學(xué)術(shù)輔助分析系統(tǒng)對(duì)近十年來(lái)有關(guān)課程思政的各類型學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看到，自2017年以來(lái)，有關(guān)課程思政的研究呈爆發(fā)性趨勢(shì)。然而當(dāng)前課程思政教學(xué)改革研究大多集中在理論課的課堂教學(xué)改革，對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)中如何開(kāi)展課程思政的研究較少，尤其是對(duì)工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的課程思政研究更少。近一兩年，才陸續(xù)有一些學(xué)者關(guān)于如何在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展課程思政提出了一些新見(jiàn)解、新看法。

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院張國(guó)輝等人［1］結(jié)合本科工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與課程思政融合的重要意義，從融合的思路、框架、內(nèi)容和形式等方面設(shè)計(jì)具體路徑和措施，將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為宣講、實(shí)施和提交報(bào)告三階段，結(jié)合三個(gè)階段提出了思政引導(dǎo)、思政感受和思政反思的融合框架。天津理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院李曉靜等人［2］分析了高校理工科類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)，從師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)指南的制定，以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段方法改革等方面提出了改革措施，提出在實(shí)踐教學(xué)中融入安全教育與規(guī)則教育，以及標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)與工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念與奮斗創(chuàng)新精神、工程思維與工程倫理教育等思政元素。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院陳曉明等人［3］提出了新工科背景下課程思政實(shí)踐教學(xué)改革路徑和具體措施，為了檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)效果，制定了課程思政評(píng)定表。此外，文獻(xiàn)［4-6］分別以不同課程的實(shí)踐教學(xué)為例，探索了課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中的思政建設(shè)，相對(duì)而言方法與過(guò)程更為具體，關(guān)注細(xì)節(jié)，但還缺乏更深入的提煉，缺少普遍性和通用性。

綜上，有關(guān)工科實(shí)踐教學(xué)中的課程思政建設(shè)地位十分重要，但該方面的研究尚未引起足夠重視，研究結(jié)果較少，缺乏普遍性。而實(shí)踐教學(xué)是工科專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于工科專業(yè)來(lái)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)課程往往占全部課程的比例較大，涵蓋課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課下科技活動(dòng)等多種形式。因此，如何在工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育成為亟待研究的課題。

三、實(shí)踐教學(xué)中的課程思政建設(shè)思路

面向全員育人、全程育人、全方位育人的高校思政工作總要求，以及新工科專業(yè)課程知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面提升的培養(yǎng)目標(biāo)，本文以“飛行力學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)為例，研究探索在工科實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展課程思政建設(shè)的方式方法，主要建設(shè)思路如圖1所示。該方法貫穿課程實(shí)踐教學(xué)的方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方案設(shè)計(jì)階段，從實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)統(tǒng)籌考慮其與理論教學(xué)的協(xié)同和與課程思政的融合，考慮如何依托更貼近實(shí)際和更面向戰(zhàn)場(chǎng)的工程案例開(kāi)發(fā)課程實(shí)踐項(xiàng)目。以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，以工程思維貫穿始終，使學(xué)生從題目的設(shè)置、解決問(wèn)題的過(guò)程、任務(wù)完成后的反思等方面，均能深刻體會(huì)前輩元?jiǎng)椎目炭喙リP(guān)精神與自主創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成精益求精的工匠精神與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，錘煉人生中直面困難、不畏艱辛的正確人生觀。其次，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，研究如何對(duì)課程實(shí)踐項(xiàng)目蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行充分挖掘和整理，建立課程思政內(nèi)容體系；充分利用實(shí)踐教學(xué)方式方法靈活的特點(diǎn)，探索傳統(tǒng)課堂之外的課程思政建設(shè)模式與實(shí)施方法路徑。最后，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，研究如何充分利用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在課程評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)課程思政成效，使課程思政教育的效果做到可測(cè)可評(píng)估，為后續(xù)的教學(xué)反思與改進(jìn)提供依據(jù)。

四、實(shí)踐教學(xué)中的課程思政實(shí)施方法和路徑

（一）課程思政與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一體化設(shè)計(jì)

充分發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)的科研優(yōu)勢(shì)，以課題組承擔(dān)的項(xiàng)目為依托，從中凝練提取典型科研案例，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)主動(dòng)段、被動(dòng)段和再入段彈道仿真實(shí)踐，作為“飛行力學(xué)”課程的實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，可以將科研案例的知識(shí)性、科研成果的創(chuàng)新性、科研骨干的拼搏精神、科研團(tuán)隊(duì)的奉獻(xiàn)精神在課程實(shí)踐教學(xué)中自然滲透，有機(jī)融入。此外，教員在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中，結(jié)合自身經(jīng)歷講述裝備研發(fā)過(guò)程中幾代人的典型事跡，通過(guò)講述身邊人身邊事，以情感人，使課程思政自然發(fā)生，強(qiáng)化了學(xué)生的理想信念、戰(zhàn)斗精神、忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)?shù)纫庵酒焚|(zhì)，提升了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和價(jià)值判斷能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)中的思政內(nèi)容體系與課程思政實(shí)施方法路徑

1.充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、拼搏精神、創(chuàng)新意識(shí)、人生價(jià)值等多種思政元素（見(jiàn)表1），梳理構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系。

2.充分利用實(shí)踐教學(xué)的靈活性，帶領(lǐng)學(xué)員到學(xué)?？蒲袑?shí)驗(yàn)室、周邊軍工企業(yè)等，開(kāi)展“現(xiàn)地教學(xué)”和“參觀見(jiàn)學(xué)”，在情景教學(xué)中培育家國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神，并在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展“難題攻關(guān)、案例研討”分組教學(xué)，在學(xué)思感悟中體會(huì)飛行力學(xué)工程應(yīng)用，培育工程思維、戰(zhàn)斗精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.利用實(shí)踐課程與學(xué)員互動(dòng)交流多的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)員充分交流，答疑解惑，在輕松活潑的氛圍中增加師生情誼、增強(qiáng)師生互信，春風(fēng)化雨般對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，使教書(shū)育人入耳入心。

（三）體現(xiàn)課程思政建設(shè)成效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法

充分利用雨課堂等信息化教學(xué)手段收集數(shù)據(jù)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合考慮學(xué)員的平時(shí)表現(xiàn)和課程實(shí)踐設(shè)計(jì)結(jié)果、報(bào)告和答辯情況，在制訂考核方案時(shí)根據(jù)各項(xiàng)不同的比重，構(gòu)造課程評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表2），并在考核方案中明晰課程思政考查點(diǎn)。通過(guò)明確思政考核目標(biāo)，使課程思政建設(shè)導(dǎo)向更明確，并可形成閉環(huán)反饋，促使教師對(duì)課程思政不斷反思和完善。

五、課程改革成效

本文提出的實(shí)踐教學(xué)課程思政教學(xué)改革在國(guó)防科技大學(xué)本科生“飛行力學(xué)”課程中試行實(shí)施三年。作為學(xué)校首批課程思政示范課程，通過(guò)改革課程內(nèi)容和考核方式，學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力明顯提高，師生互動(dòng)大幅增加，創(chuàng)新意識(shí)和拼搏精神顯著增強(qiáng)，學(xué)員小組100%獨(dú)立完成課程實(shí)踐，大幅增加了學(xué)習(xí)信心，有許多學(xué)生以此為基礎(chǔ)參加了學(xué)科競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，并在之后的首次任職課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)中有持續(xù)良好的表現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)高等院校工科實(shí)踐教學(xué)中如何融入課程思政的問(wèn)題進(jìn)行了研究。首先分析了工科實(shí)踐課程中融入課程思政的問(wèn)題所在，研究了國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了工科實(shí)踐課程中融入課程思政的建設(shè)思路，并以“飛行力學(xué)”課程為例，給出了實(shí)施方法和路徑，最后介紹了該方法的實(shí)施效果。研究成果將有效促進(jìn)“三全育人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，并為高等學(xué)校新工科專業(yè)課程的各類實(shí)踐教學(xué)提供可行的思路與方法。

（課題組成員：徐婉瑩、吳美平、穆華、耿麗娜、白圣建、李鵬）

參考文獻(xiàn)

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［2］李曉靜，劉紅月，劉君.高校理工科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施課程思政教學(xué)的探索［J］.中國(guó)輕工教育，2021，24（6）：78-84.

［3］陳曉明，王君，焦海坤.“新工科”背景下課程思政實(shí)踐教學(xué)改革研究：以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)”課程為例［J］.工業(yè)和信息化教育，2021（3）：55-59.

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［5］李大舟，高巍.課程思政融入計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)：以Python語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)為例［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（31）：265-267.

［6］鄧波.課程思政教育促進(jìn)C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的思考［J］.科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2021（12）：141-142.

Reform Exploration on the Curriculum Ideology and Politics of Practice Classes in New

Engineering Courses

XU Wan-Ying1， Mu Hua2， Geng Li-Na1

（1. College of Intelligence Science and Technology， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073， China; 2. College of Electronic Engineering， National University of Defense Technology， Hefei， Anhui 230037， China）

Abstract： At present， it has become the consensus of college teachers to integrate curriculum ideology and politics into classroom theoretical teaching. However， the practical classes account for a large proportion of the whole curriculum in the science and engineering majors in colleges and universities. How to carry out the ideological and political education in the practical teaching has become an urgent issue to be studied in depth. This paper analyzes the difficulties and problems of integrating curriculum ideology and politics into practical teaching， and gives the construction thinking of how to integrate curriculum ideology and politics in the process of practical teaching. After that， taking the course of Flight Dynamics as an example， this paper gives the implementation method and path， and introduces the effect of implementation. The study provides a reference idea and method for various practical teaching of new engineering courses in colleges and universities.

Key words： practice courses; curriculum ideology and politics; Emerging Engineering Education; ideological and political architecture