[摘 要]英語繪本教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。在英語教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)“軸問題”，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語法知識（真）；依托“插圖”，讓學(xué)生領(lǐng)悟繪本內(nèi)容的思想情感，感受、體驗(yàn)到繪本充滿美感的形式（美）；改編“戲劇”，讓學(xué)生受到情感熏染、人格提升（善）。英語繪本教學(xué)，就是一種“真善美”的邀約。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；繪本教學(xué)；美善邀約

當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)，要努力追求過程與目標(biāo)的融合，同時也要努力追求形式與內(nèi)容的融合?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣需要，選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，用學(xué)生能夠接受的方式實(shí)施教學(xué)，既可以保證學(xué)生對英語知識的順利掌握，也可以在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么怎樣的內(nèi)容與方式才是學(xué)生所喜歡的呢？研究表明，學(xué)生所喜歡的英語學(xué)習(xí)素材一定是知識與趣味并存的，且與學(xué)生日常生活當(dāng)中所感興趣的事物有著高度的關(guān)聯(lián)。所以，借助于繪本這一形式來組織實(shí)施英語教學(xué)，就一定能夠給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

就現(xiàn)實(shí)情形來看，英語教材與繪本的融合教學(xué)是當(dāng)下英語教學(xué)的一種趨勢。英語繪本教學(xué)不是英語教材教學(xué)的補(bǔ)充，更不是英語教材教學(xué)的點(diǎn)綴，英語繪本教學(xué)就是英語教學(xué)的重要組成部分。通過繪本教學(xué)，不僅能讓學(xué)生掌握英語語法知識（真），而且能讓學(xué)生領(lǐng)悟繪本的思想情感，感受、體驗(yàn)到繪本充滿美感的形式（美），更能讓學(xué)生受到情感的熏染、人格的提升（善）。英語繪本教學(xué)，就是一種“真善美”的邀約。

將英語繪本教學(xué)與對真善美的追求結(jié)合在一起，可以賦予英語教學(xué)靈魂，可以讓很長時間以來存在于學(xué)生面前的抽象甚至是機(jī)械的英語學(xué)習(xí)擁有更多的靈性，可以讓學(xué)生在面對英語時所想到的不只是生硬的記憶，更包括靈動的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)擁有良好體驗(yàn)時，他們就會迅速地從英語學(xué)科的工具性走向人文性，就能夠體會到英語學(xué)科的真正魅力，而這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也就能夠奠定英語語法知識“真”的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生在“美”的感受過程中獲得高峰體驗(yàn)，并幫助學(xué)生完善自己“善”的人格。

一、設(shè)計(jì)“軸問題”，讓學(xué)生感受繪本之真

與英語教材教學(xué)一樣，繪本教學(xué)也要讓學(xué)生全面理解內(nèi)容，掌握相應(yīng)的語法。在英語繪本教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“軸問題”，啟迪學(xué)生的英語思考，催生學(xué)生的英語探究。在日常的英語教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生看兩類繪本：其一是《跟上兔子》系列繪本；其二是《黑布林》系列繪本。一般來說，繪本，總會有自己的題眼，設(shè)計(jì)軸問題，可以依托題眼；繪本中的故事，也會有相應(yīng)的關(guān)鍵詞，依據(jù)關(guān)鍵詞，也可以設(shè)計(jì)軸問題；繪本還會有相應(yīng)的脈絡(luò)，循著脈絡(luò)，教師也可以設(shè)計(jì)軸問題。

軸問題是一類主問題、核心問題，是一種能派生出其他問題的問題。筆者教學(xué)譯林版“跟上兔子”六年級繪本“Fun in the Sea”時，根據(jù)繪本的內(nèi)在的文脈，設(shè)計(jì)出這樣的軸問題——“What's in the sea？”這樣的問題，能催生出相應(yīng)的“子問題”，比如可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的內(nèi)容做簡單的描述，如Can you describe them？（names？look like？Habits？）；比如可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行深度閱讀，從而明晰海洋里的生物去了哪里，可以想象它們?nèi)绻龅轿ｋU(xiǎn)怎么辦？通過軸問題的拉動，生發(fā)出其他的相關(guān)問題，這些相關(guān)問題抽絲剝繭、層層遞進(jìn)，能讓學(xué)生掌握繪本的內(nèi)容。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)，對學(xué)生有可能出現(xiàn)的表達(dá)的語法錯誤要進(jìn)行預(yù)設(shè)，及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語正確地表達(dá)，進(jìn)而能讓學(xué)生掌握繪本中蘊(yùn)含的英語語法等知識。這個過程，是一個求真的過程。作為教師，要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，創(chuàng)造性地使用繪本。不僅關(guān)注學(xué)生英語語言輸入的質(zhì)量，更要致力于提升學(xué)生英語語言輸出的品質(zhì)。

在英語繪本教學(xué)中使用“軸問題”，能使英語教學(xué)變得有序、規(guī)整，更能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效。作為教師，要讓繪本教學(xué)系列化，從而避免學(xué)生繪本學(xué)習(xí)出現(xiàn)“東一榔頭西一棒子”的零散格局。在繪本教學(xué)中，教師還可以結(jié)合英語教材的相關(guān)內(nèi)容，將之滲透、融入繪本教學(xué)之中。將教材與繪本融合，能突破英語繪本的局限，從而能有效地發(fā)展學(xué)生的言語素養(yǎng)。

“軸問題”是一個非常形象的說法，當(dāng)問題具有“軸”時，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠借助于問題的引導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)對繪本內(nèi)容的深度理解。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以讓學(xué)生認(rèn)識到在繪本閱讀時，如果能夠用一個問題一直引領(lǐng)自己，且在思考這一問題的過程中又可以實(shí)現(xiàn)開枝散葉，就能同時保證英語繪本閱讀的廣度與深度。這可以讓學(xué)生充分感受到繪本的真，其中既包括真的內(nèi)容，也包括真的情感。在所舉的例子中，“What's in the sea？”這個問題就具有很顯著的概括性，學(xué)生在思考并回答這一問題時，會有一種抽絲剝繭的體驗(yàn)，即繪本中所闡述的內(nèi)容會在問題的引導(dǎo)之下逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生在建構(gòu)每一個知識時，也都會從中生成對繪本的進(jìn)一步理解?？梢哉f，所有的理解都奠定了“真”的基礎(chǔ)。

二、依托“插圖”，讓學(xué)生感受繪本之美

學(xué)生打開一本本繪本，吸引他們的可能并不是里面的英語單詞、句子，而是一幅幅生動的圖畫。運(yùn)用插圖，能激發(fā)學(xué)生英語思維，催生學(xué)生繪本想象。在英語教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過插圖了解文本內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生感受插圖、體驗(yàn)插圖，獲得一種審美的愉悅。依托“插圖”，能讓學(xué)生感受繪本之美。

在繪本閱讀中，教師要賦予學(xué)生充分自主的閱讀時空，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片中的角色的表情、動作、語言等，去分析繪本的內(nèi)容。不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析、分析單個的插圖，還要引導(dǎo)學(xué)生將繪本插圖串接起來，進(jìn)行聯(lián)想、思考，增強(qiáng)學(xué)生圖圖互解、圖文互釋的能力。

在一次英語繪本公開教學(xué)之中，筆者選用了繪本——The Fat Sausages，繪本的內(nèi)容比較簡單，就是關(guān)于十根香腸的故事。但繪本中涉及的插圖很精致，好似有動態(tài)感般，熱狗兩根、兩根的紛紛從平底鍋上Pop，Bang，平底鍋里兩根熱狗就隨之“消失了”（插圖上兩根熱狗擺放的地方挖空）。Ten fat sausages sizzling in the pan/One went pop and the other went bang/Eight fat sausages sizzling in the pan/One went pop and the other went bang……，如此反復(fù)。繪本的插圖有動畫之美，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲望。通過插圖的精心的立體化設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以借助插圖來理解語言，烤熱狗的額頭上的汗珠，給學(xué)生提供了一個想象的空間，感知當(dāng)時烤爐旁邊加上天氣之炎熱，體會他的辛苦。插圖的欣賞，給他們提供了情感感悟的窗口。

一張插圖就是一種情感的表達(dá)，一張插圖就是一種文字的放大。插圖，帶給學(xué)生的絕不僅僅是英語層面的理解，更是藝術(shù)層面的陶冶。運(yùn)用插圖，能為學(xué)生提供一個思維、想象的平臺，能給學(xué)生帶去一種美的享受。教師要帶領(lǐng)學(xué)生主動解讀繪本中的插圖，在圖片揣摩中培育學(xué)生的藝術(shù)的素養(yǎng)。

繪本最大的特色就是圖文并茂，而且圖的重要性往往重于文的重要性。繪本在設(shè)計(jì)時第一要求就是讓學(xué)生對其中的圖產(chǎn)生直接興趣，然后在這種興趣的驅(qū)動之下引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注其中的文。所以借助于繪本實(shí)施英語教學(xué)，某種程度上要將英語這一教學(xué)目標(biāo)隱藏起來，要讓學(xué)生在對圖的關(guān)注及其加工過程中自然地實(shí)現(xiàn)英語知識的積累。因此在這一過程中就有一個核心環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生依托繪本中的插圖，并利用插圖中的內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)。前文呈現(xiàn)的繪本教學(xué)例子中，繪本中巧妙的設(shè)計(jì)具有了動畫之美，而動畫之美又激發(fā)了學(xué)生的想象參與，無論是學(xué)生所直接感受到的插圖美感，還是學(xué)生的想象，都在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的語言意識。這個時候?qū)W生可能會用母語去進(jìn)行表達(dá)，那教師就可以在學(xué)生的這一基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會用英語去表達(dá)。這樣繪本中的插圖就可以成為英語表達(dá)的情境，而情境又可以反過來促進(jìn)學(xué)生英語知識理解與運(yùn)用水平的提升。

三、改編“戲劇”，讓學(xué)生感受繪本之善

相比較于英語教材，繪本更能凸顯英語教學(xué)的“美”與“善”。在英語繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的內(nèi)容可視化，比如用語言進(jìn)行復(fù)述，用肢體進(jìn)行表演，等等。其中，將英語繪本改編成戲劇，更能讓平面化的繪本閱讀立體化。在戲劇表演中，學(xué)生還可以根據(jù)表演的需要，對繪本內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、完善。從而更加深刻地感受、體驗(yàn)繪本所蘊(yùn)含的思想、情感，也就是能讓學(xué)生感受繪本之善。

教學(xué)“跟上兔子”系列繪本四年級分冊的We Want to Be Supermen時，筆者首先讓學(xué)生觀察繪本的封面，從繪本的封面猜測故事的情節(jié)內(nèi)容。在仔細(xì)端詳封面的過程中，學(xué)生感受、體驗(yàn)到繪本的別樣之美。在繪本中，對于Vicky變成超人的過程，只有一句簡短的描述，即“He jumps over the chair”。不少學(xué)生都看過超人的動畫片，都能進(jìn)行一定的想象。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生想象自己變成超人的過程。學(xué)生看著繪本中的插圖，發(fā)揮自己的想象力。他們將外套捆綁在自己的身上，用一個文具盒作為超人斗篷，從小凳子上一躍而下，宛如一個超人，教室猶如一個“劇場”。學(xué)生在表演的過程中，能夠很自然、很興奮地說出了標(biāo)準(zhǔn)化的英語表達(dá)，“I can help people ，I am a superman！”，等等。依托插圖，學(xué)生能將繪本內(nèi)容外化出來、表現(xiàn)出來。

將英語繪本改編、創(chuàng)編成英語劇，能讓學(xué)生體會人物心理，能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在英語劇場之中，學(xué)生能被繪本中的人物、事件所感化、濡染，能感受到繪本內(nèi)容之善。將英語繪本改編、創(chuàng)編成繪本劇，是一次大膽的嘗試。作為教師，還可以多花一點(diǎn)心思去進(jìn)行大膽地嘗試，從而不斷提升英語繪本的教學(xué)效果。

“善”原本是面向?qū)W生品格的，也應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的必備品格的內(nèi)涵要素之一。作為一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，借助于自身所獨(dú)具的特點(diǎn)來為學(xué)生種下“善”的種子，是英語教學(xué)的天然使命。當(dāng)小學(xué)英語教學(xué)回歸到核心素養(yǎng)培育這一正確道路上時，“善”的品格培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)回歸應(yīng)有的地位。就借助于繪本實(shí)施教學(xué)而言，隱藏在繪本中的善有時不那么顯著，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。在上面的例子當(dāng)中，實(shí)際上就是借助學(xué)生在繪本閱讀過程中對故事情節(jié)或人物形象的理解，去實(shí)施善的教育的。相對于真和美的教育而言，善的教育有著更多的意味，其要求學(xué)生在面對繪本時，除了要掌握其中的知識之外，除了要獲得直接的美的感受之外，還要能夠超越這些直接的認(rèn)識，去尋找品格方面的生長。所以在這種情況下，教師借助于繪本當(dāng)中的內(nèi)容，同時采用因材制宜的思路去組織實(shí)施教學(xué)，這樣學(xué)生就可以在類似于“戲劇”式的體驗(yàn)中，通過對繪本人物的認(rèn)識來形成“善”的認(rèn)識，這也就達(dá)成了善的教育的目標(biāo)。

四、從繪本教學(xué)走向真善美的閎闊意境

繪本教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，意味著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時有了新的選擇；對真善美的追求，意味著小學(xué)英語教學(xué)有了新的目標(biāo)。真善美三者其實(shí)并不是孤立的，很多時候?qū)W生在對真的事物的感知中，可以獲得美的體驗(yàn)，而美的體驗(yàn)又可以驅(qū)動學(xué)生形成善的追求。所以當(dāng)真善美融合在一起時，也就為核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力，這時基于小學(xué)生的認(rèn)知與情感特點(diǎn)，去選擇繪本作為教學(xué)的載體，就可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)同時獲得過程與目標(biāo)的良好體驗(yàn)。

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對追逐細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)過程往往感覺比較吃力，而面向宏觀體驗(yàn)的教學(xué)則可以讓他們有更好的感悟。真善美的宏觀意境建構(gòu)、繪本圖文并茂的知識呈現(xiàn)方式，都決定了這樣的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生直接體驗(yàn)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓他們有一個良好的學(xué)習(xí)心境，這就是適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的宏觀意境。跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這一宏觀意境帶來的好處就是，學(xué)生在這樣的意境過程中接觸到的學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)載體，都能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來舒適感，而傳統(tǒng)教學(xué)中的很多方式給學(xué)生帶來的恰恰是不適感。因此作為小學(xué)英語教師，要充分利用好繪本去實(shí)施教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在具有真善美的宏觀意境當(dāng)中接受英語知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

總體而言，閱讀是一種緩慢而優(yōu)雅的過程，是耐心播種和等待發(fā)芽的過程。小學(xué)英語教學(xué)，不僅僅要追求“真”，而且要追求“美”追求“善”。通過帶有韻律美、圖畫美的繪本閱讀，能愉悅學(xué)生的身心。在繪本教學(xué)中，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、判斷、推理、歸納，進(jìn)而培育學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品質(zhì)。對于英語教師自身來說，充分接觸更多的繪本，充分挖掘繪本中更多的營養(yǎng)，充分掌握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感特點(diǎn)，然后將這些要素結(jié)合起來，就可以借助于繪本為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這在核心素養(yǎng)培育的背景之下有著特別重要的意義，這樣的教學(xué)途徑就有可能成為促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要選項(xiàng)。

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（責(zé)任編輯：姜波）