摘 要：探討問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的初中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”模式，旨在提升初中英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先概述了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)評(píng)一體化”模式，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)的“教、學(xué)、評(píng)”現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，然后以“What is the best way to travel？”一課為例，探討了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的初中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”模式的實(shí)施策略與實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，該模式能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；教學(xué)評(píng)一體化；教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)方式落后等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，基于先進(jìn)的教育理念，探索一種更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的英語(yǔ)教學(xué)模式，成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題。在這樣的教育背景下，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)評(píng)一體化”模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；同時(shí)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，要求通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)。本文以外研版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)中“What is the best way to travel？”一課為例，探討問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)評(píng)一體化”模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)評(píng)一體化”模式概述

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以問(wèn)題為中心，注重學(xué)生主動(dòng)性和參與性的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)提出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提升能力［1］。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”是將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式，它意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要注重學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。“教學(xué)評(píng)一體化”還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)其全面發(fā)展。

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇至關(guān)重要。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性和開放性等原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，問(wèn)題的選擇要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確保問(wèn)題具有針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)精心設(shè)計(jì)和選擇問(wèn)題，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的引導(dǎo)和支持。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，需要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理和判斷，從而找到解決問(wèn)題的方法。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的思維方式和問(wèn)題解決策略，以便及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

教學(xué)評(píng)價(jià)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、思維方式和問(wèn)題解決能力等方面的發(fā)展情況；結(jié)果評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和問(wèn)題解決的結(jié)果。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)評(píng)一體化”模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者［2］，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)探究、提供指導(dǎo)等。這種角色轉(zhuǎn)變要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，以更好地適應(yīng)“教學(xué)評(píng)一體化”的需求。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)評(píng)一體化”模式有助于提升學(xué)生的多種能力，包括問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力、合作學(xué)習(xí)能力等；還有助于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成良好的品質(zhì)和價(jià)值觀。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”現(xiàn)狀

部分初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏多樣性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，難以養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。部分初中英語(yǔ)教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，注重語(yǔ)法和詞匯的灌輸，而忽視了學(xué)生聽說(shuō)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種滯后的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教育的需求，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。由于缺乏有效的互動(dòng)和參與機(jī)制，很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也限制了他們英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展。另外，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要側(cè)重于筆試成績(jī)，忽視了口語(yǔ)能力、聽力等語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)估。這種片面的評(píng)價(jià)方式不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)能力水平，也容易導(dǎo)致學(xué)生疏于對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的初中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”模式實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的初中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”模式時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用和交際能力［3］。明確目標(biāo)有助于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇以及評(píng)價(jià)方式的確定。

以“What is the best way to travel？”一課為例，教學(xué)目標(biāo)如下：

1.語(yǔ)言能力目標(biāo)：能夠理解和運(yùn)用與旅行方式相關(guān)的詞匯和表達(dá)，如各種交通工具的名稱、特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)等；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就旅行方式的選擇進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.文化意識(shí)目標(biāo)：了解不同國(guó)家和地區(qū)的交通文化，包括交通習(xí)慣、交通規(guī)則等；認(rèn)識(shí)不同旅行方式對(duì)環(huán)境的影響，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)分析和比較不同旅行方式的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和決策能力；學(xué)會(huì)在討論與合作中傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神和溝通能力。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式，有效地獲取和處理與旅行方式相關(guān)的信息；能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題［4］，如規(guī)劃個(gè)人旅行路線等。

（二）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題應(yīng)具有實(shí)際意義，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考；應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

針對(duì)“What is the best way to travel？”一課，設(shè)計(jì)以下幾種類型的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：

1.理解型問(wèn)題：閱讀文本后，你能理解為什么有些人認(rèn)為某種旅行方式是最好的嗎？他們的理由是什么？你能從文本中找出至少三個(gè)支持或反對(duì)某種旅行方式的論據(jù)嗎？

2.應(yīng)用型問(wèn)題：①如果要計(jì)劃一次長(zhǎng)途旅行，你會(huì)選擇哪種旅行方式？請(qǐng)列出你選擇該方式的三個(gè)主要原因；②假設(shè)你是一家旅行社的市場(chǎng)經(jīng)理，需要為不同的客戶群體（如學(xué)生、老年人、家庭等）推薦合適的旅行方式，請(qǐng)你給出針對(duì)不同群體的推薦方案并解釋原因。

3.分析型問(wèn)題：①在文本中提到的各種旅行方式中，哪一種對(duì)環(huán)境的影響最??？請(qǐng)你給出判斷的理由；②分析文本中提到的各種旅行方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并討論為什么有些人更傾向于選擇某種旅行方式。

4.創(chuàng)造性問(wèn)題：①設(shè)計(jì)一種新型旅行方式，要求既環(huán)保又具有便利性，并描述這一新型旅行方式的特點(diǎn)及其可能帶來(lái)的影響；②假設(shè)你是一名旅行者，你在旅行中遇到了一些困難（如交通延誤、天氣惡劣等），你會(huì)如何解決這些問(wèn)題？并說(shuō)說(shuō)這些困難對(duì)你的旅行計(jì)劃產(chǎn)生了什么影響。

這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考和應(yīng)用單元核心知識(shí)，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，從而提供更加有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

（三）實(shí)施探究教學(xué)

在探究教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。通過(guò)討論、交流、調(diào)查等方式，學(xué)生能在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5］。為了增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，教師可以開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、情景對(duì)話、英語(yǔ)演講等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言技能，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“What is the best way to travel？”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“設(shè)計(jì)一種新型旅行方式，要求既環(huán)保又具有便利性，并描述這一新型旅行方式的特點(diǎn)及其可能帶來(lái)的影響”進(jìn)行探究活動(dòng)。教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4—5人，然后展示一些環(huán)保、便利的旅行方式案例，如乘坐新能源汽車、高速動(dòng)車等，以啟發(fā)學(xué)生的思路。學(xué)生在小組內(nèi)討論，共同設(shè)計(jì)一種新型旅行方式。他們需要進(jìn)行多方面考慮：應(yīng)減少對(duì)環(huán)境的污染和破壞，使用可再生能源，降低碳排放等；應(yīng)方便、快捷、舒適，能夠滿足不同人群的需求；應(yīng)確保旅客在旅行過(guò)程中的安全；應(yīng)考慮到不同旅客的經(jīng)濟(jì)承受能力。討論完后，各個(gè)小組展示他們的設(shè)計(jì)方案，解釋方案特點(diǎn)和可能帶來(lái)的影響。教師和其他同學(xué)根據(jù)創(chuàng)意、環(huán)保性、便利性和表達(dá)能力等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生能夠加深對(duì)環(huán)保和便利性對(duì)于旅行方式的重要性的理解，還能激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)小組討論和合作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力也能得到鍛煉。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教師利用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

在評(píng)價(jià)“What is the best way to travel？”一課的教學(xué)效果時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生回答以下問(wèn)題：我在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中取得了哪些進(jìn)步？在哪些方面遇到了困難？我是如何克服這些困難的？通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況和需求，從而更有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略［6］。生生互評(píng)可以幫助學(xué)生從他人的視角審視自己的學(xué)習(xí)狀況。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)筆記、口語(yǔ)練習(xí)錄音與英語(yǔ)習(xí)作，組員互相評(píng)價(jià)彼此的學(xué)習(xí)成果，給出具體的反饋和建議。生生互評(píng)不僅能提高學(xué)生的批判性思維能力和溝通能力，還能讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。教師評(píng)價(jià)是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、檢查學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)、與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)某些學(xué)生存在的困難，安排額外的輔導(dǎo)課程，提供學(xué)習(xí)資源和建議。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的初中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”模式實(shí)踐效果

本研究按照問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)評(píng)一體化”模式，在“What is the best way to travel？”一課中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)；采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等，以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)評(píng)一體化”模式的前提，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心。問(wèn)題不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和探究。整合教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”的重要手段，探究教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要途徑。教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該多元化，在形式上要包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等，在內(nèi)容上要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、參與度和合作能力的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的初中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”模式不僅注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為初中英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了新的思路和方法。

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作者簡(jiǎn)介：韋文（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市思賢中學(xué)。