摘 要：在高中政治教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法，是構(gòu)建素養(yǎng)型、綜合型政治課堂教學(xué)模式的重要舉措，也是推動(dòng)政治學(xué)科教學(xué)改革的有力支撐。結(jié)合真實(shí)教學(xué)案例，梳理在高中政治教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法的重要意義，并從聚焦課程內(nèi)容、組織游戲活動(dòng)、設(shè)置提問(wèn)板塊、建設(shè)合作小組和巧引探究話題等多個(gè)層面出發(fā)，分析問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法的具體運(yùn)用策略，將多樣化的問(wèn)題作為政治課堂教學(xué)的主要線索，以此促進(jìn)學(xué)生的深入思考和學(xué)科探究。

關(guān)鍵詞：高中政治；問(wèn)題引領(lǐng)式；運(yùn)用策略

問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)是一種以問(wèn)題為教學(xué)線索、以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度探究，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維能力。與傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式相比，問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法能促進(jìn)師生、生生之間的多元互動(dòng)和良好溝通，也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和學(xué)科探究的過(guò)程中提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在高中政治教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引領(lǐng)學(xué)生自主思考、深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，促使他們將學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)等融為一體，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，解決問(wèn)題。

一、在高中政治教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法的重要意義

（一）激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

所謂問(wèn)題意識(shí)，指的是人們對(duì)事物內(nèi)在問(wèn)題所展現(xiàn)出的前瞻性、能動(dòng)性的真實(shí)反饋。在新高考和新課改的背景下，問(wèn)題意識(shí)已然成為學(xué)生成長(zhǎng)歷程中不可或缺的重要素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生往往重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)，他們習(xí)慣于以機(jī)械式的方式學(xué)習(xí)理論知識(shí)和解題技巧，卻很少對(duì)某一個(gè)或某一類問(wèn)題追根溯源。在政治教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法，可以使學(xué)生展開(kāi)進(jìn)階式的思考和探究，他們將在課堂上提出疑問(wèn)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立思維等［1］。

（二）消除學(xué)生的畏難心理

在新課改和新高考背景下，政治學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的難度，若學(xué)生無(wú)法找到學(xué)習(xí)的訣竅，很可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，久而久之，還有可能發(fā)展為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在政治教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法，教師可以構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們摸索出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將有助于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）拓展政治教學(xué)的深度

當(dāng)前的高中政治教學(xué)，不僅要求學(xué)生理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這都建立在深度教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上。從實(shí)踐的角度來(lái)看，以問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法為政治教學(xué)的主要方法，可以拓展政治教學(xué)的深度，為學(xué)生營(yíng)造深度思考和探究的氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)清不同知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，還可以圍繞相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度探討，進(jìn)而摸索出解決問(wèn)題的方法［2］。

二、在高中政治教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法的策略

經(jīng)過(guò)總結(jié)和分析，明確了問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法的重要意義。為了能在實(shí)踐中彰顯問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法的價(jià)值，教師要緊扣政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，以此引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（一）聚焦課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境化的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在采用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法時(shí)，為了激活學(xué)生的自主思維，教師可以聚焦課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們?cè)谏疃人伎己蛯訉犹骄康倪^(guò)程中，把握政治學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律［3］。

政治教材中的內(nèi)容，大多按照時(shí)間順序以及政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等概念進(jìn)行分類和排列，不同知識(shí)點(diǎn)間的界限相對(duì)清晰。而教師的主要任務(wù)就是打破這些知識(shí)點(diǎn)間的界限，以問(wèn)題為“黏合劑”，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)組合，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生深度思考。以部編版思想政治必修1“中國(guó)特色社會(huì)主義”第一單元第三課中“偉大的改革開(kāi)放”的教學(xué)為例，這一節(jié)主要闡釋了改革開(kāi)放后我國(guó)所實(shí)施的一系列政治和經(jīng)濟(jì)政策。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放的時(shí)代價(jià)值和深遠(yuǎn)影響，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具體如下。

自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)以及對(duì)外關(guān)系等方面，采取了一系列創(chuàng)新的措施，取得了一定的成就。那么，這些成就對(duì)我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響呢？你是否能體會(huì)到改革開(kāi)放的意義？如果讓你或你的家人闡釋改革開(kāi)放的意義，你們會(huì)從哪一方面進(jìn)行說(shuō)明呢？

在問(wèn)題情境中，教師以“偉大的改革開(kāi)放”這一節(jié)的內(nèi)容為主，旨在讓學(xué)生關(guān)聯(lián)《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》《政治與法治》以及《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》等不同教材中有關(guān)改革開(kāi)放的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，他們能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面思考改革開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)意義和深刻影響，并結(jié)合自身的實(shí)際生活體驗(yàn)，積極尋找改革開(kāi)放的生動(dòng)實(shí)例。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以對(duì)政治學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行深度思考，還可以將原本抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中可觀、可感的真實(shí)事物。

除此之外，在重新審視和組合課程內(nèi)容后，教師也可以創(chuàng)設(shè)直觀化的問(wèn)題教學(xué)情境，將紀(jì)錄片、統(tǒng)計(jì)圖表、新聞片段等多種形式的資源作為問(wèn)題教學(xué)情境的素材，讓學(xué)生在觀看紀(jì)錄片、分析真實(shí)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，更直觀、更深刻地理解政治學(xué)科中的理論知識(shí)和真實(shí)問(wèn)題。

（二）組織游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

與傳統(tǒng)的課堂模式相比，趣味性和活躍性較強(qiáng)的課堂模式更受多數(shù)學(xué)生喜歡，尤其是在高中階段的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，他們自然更樂(lè)于參與趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這一學(xué)情，在高中政治教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法時(shí)，教師可以組織游戲化的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地參與游戲，從而以趣味化和直觀化的方式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在游戲場(chǎng)景時(shí)，他們的思維也將處于活躍階段，進(jìn)而有助于培養(yǎng)他們自主思考的意識(shí)［4］。

但是，教師切勿因小失大，無(wú)論是課堂上的游戲活動(dòng)，還是活動(dòng)中的趣味化問(wèn)題，都要始終緊扣政治課程的核心知識(shí)，這樣才能真正激活學(xué)生的思考意識(shí)，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。以部編版思想政治必修3《政治與法治》第三單元第八課“法治中國(guó)建設(shè)”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合這一課的基本概念和理論知識(shí)，巧妙地引入謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、繞口令等游戲素材，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味化的互動(dòng)和交流，從而活躍政治課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們后續(xù)的高階學(xué)習(xí)活動(dòng)鋪墊基礎(chǔ)，如：

【問(wèn)題一】“巴黎產(chǎn)品”——打一法律名詞。（法制）

【問(wèn)題二】“爺爺請(qǐng)喝茶”——打一法律名詞。（公約）

…………

教師可以將抽象難懂的政治概念以趣味化的方式展現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)謎語(yǔ)的謎面尋找對(duì)應(yīng)的謎底。在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生可以加強(qiáng)自身的感官體驗(yàn)，在視覺(jué)體驗(yàn)的帶動(dòng)下，更深刻地記憶政治學(xué)科的基本概念。借助此種方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，還可以促使學(xué)生以趣味化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而化解政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中的枯燥感，降低政治知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。待學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情后，教師便可以進(jìn)一步引出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想與想象，讓他們認(rèn)識(shí)到“法治中國(guó)”的重要性，如：

如果你生活在一個(gè)沒(méi)有法律的國(guó)家，你會(huì)怎么樣？你周?chē)氖澜鐣?huì)變成什么樣？

通過(guò)上述問(wèn)題，學(xué)生能展開(kāi)聯(lián)想和想象，并將聯(lián)想和想象的成果以口述的方式展現(xiàn)出來(lái)。這一過(guò)程有助于學(xué)生更深刻地理解“法治中國(guó)”的重要性，也能促使他們從多個(gè)角度思考“法治”的意義。

如上所述，教師基于政治學(xué)科的教學(xué)需求，組織相應(yīng)的游戲活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)既富有趣味性又具備開(kāi)放性的政治課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生可以感受到政治學(xué)習(xí)的魅力，體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，從而逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意愿。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在后續(xù)的政治學(xué)習(xí)中便能針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。

（三）設(shè)置提問(wèn)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出疑問(wèn)的能力。為此，教師可以在課堂上設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出具有深度和創(chuàng)新性的問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

在高中政治教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)他們理順基本概念，構(gòu)建知識(shí)層級(jí)。以部編版思想政治必修3《政治與法治》第二單元的教學(xué)為例，教師可以布置為學(xué)生布置如下自學(xué)任務(wù)。

【任務(wù)一】閱讀教材，準(zhǔn)確界定“人民民主專政”“人民代表大會(huì)”“人民代表大會(huì)制度”“民族區(qū)域自治制度”“基層群眾自治制度”等基本概念，并借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類和整理。

【任務(wù)二】人民民主專政的意義是什么，取得了怎樣的成果？在你的生活中，是否受到了人民民主專政的影響？

如上述任務(wù)所示，教師可根據(jù)第二單元的課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們提出自己的疑問(wèn)。針對(duì)學(xué)生提出的多樣化問(wèn)題，教師應(yīng)為學(xué)生提供專項(xiàng)探究的機(jī)會(huì)。以“‘基層群眾自治制度’究竟取得了怎樣的成就？它是否適應(yīng)中國(guó)的國(guó)情呢？”這一問(wèn)題為例，教師可以組織以“捕捉生活中的‘基層群眾自治制度’”為主題的活動(dòng)，要求學(xué)生采取實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等手段，廣泛搜集和整合資料，明確“基層群眾自治制度”在農(nóng)村、社區(qū)等地的具體表現(xiàn)形式。如此，教師便能引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步開(kāi)展課堂自學(xué)和探究活動(dòng)，從而加深他們對(duì)課內(nèi)知識(shí)和學(xué)科理論的印象。同時(shí)，在自主質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維深度和廣度將得到顯著提升。

（四）建設(shè)合作小組，營(yíng)造思考氛圍

在高中政治教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法時(shí)，要想讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，就必須讓他們始終處于思考的氛圍中，如此才能使他們形成活躍的思維。為此，教師可以在課堂上構(gòu)建合作小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，以項(xiàng)目化、綜合化的形式，對(duì)政治學(xué)科中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考和解讀，并共同尋找解決問(wèn)題的多樣化途徑［5］。

以部編版思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第一單元第三課“把握世界的規(guī)律”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生理解“世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的”的理論知識(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生從整體角度分析問(wèn)題的意識(shí)，讓他們?cè)谒伎贾袑で蠼鉀Q問(wèn)題的途徑?；诖?，教師可以將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置“什么是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)”這一辯題，要求四個(gè)小組圍繞此辯題，尋找相關(guān)的論據(jù)，闡釋本組的觀點(diǎn)，具體環(huán)節(jié)如下。

第一環(huán)節(jié)，合理分組。教師可依據(jù)學(xué)生在政治學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，按照“優(yōu)＋良＋差”的混合分組方式，將學(xué)生分成“同組異質(zhì)”的不同小組，促進(jìn)不同思維層次和學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的交流，達(dá)成“以優(yōu)帶差”的學(xué)習(xí)效果。

第二環(huán)節(jié)，引出辯題。當(dāng)分組工作結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧“把握世界的規(guī)律”這一課的基礎(chǔ)知識(shí)，而后引出“什么是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)”的辯題，要求學(xué)生以歷史的興衰、國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步等為主要素材，闡釋本組的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們從不同的角度出發(fā)搜集辯論材料。

第三環(huán)節(jié)，課堂辯論。在確定辯題、搜集資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在組內(nèi)劃分職責(zé)，明確每一個(gè)成員的任務(wù)，繼而在辯論活動(dòng)中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能依據(jù)對(duì)方辯手提出的問(wèn)題進(jìn)行駁斥。例如，若秉持“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”的觀點(diǎn)，學(xué)生便可從“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律揭示了事物的普遍聯(lián)系”“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律為人們提供了認(rèn)識(shí)世界、改造世界的根本方法”等多個(gè)角度搜集和建構(gòu)辯論的依據(jù)，并合理地闡釋本組的觀點(diǎn)。

通過(guò)課堂辯論，學(xué)生可以深入地理解“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)”的理論基礎(chǔ)，也可以發(fā)展辯證思維和邏輯思維。經(jīng)過(guò)熱烈的辯論，政治課堂能形成良好的思考氛圍，學(xué)生也能在氛圍的驅(qū)動(dòng)下思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（五）巧引探究話題，推動(dòng)學(xué)科實(shí)踐

在課堂教學(xué)的結(jié)尾階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地引入富有探究性的話題，以此推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。以部編版思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元第四課“我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更全面地了解我國(guó)的社會(huì)保障制度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，教師可以引入探究話題“我國(guó)的社會(huì)保障制度經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展進(jìn)程？你認(rèn)為我國(guó)的保障制度是否存在缺陷？”并在探究話題的基礎(chǔ)上，布置學(xué)科實(shí)踐任務(wù)，具體如下。

【課外探究】查閱和整合相關(guān)數(shù)據(jù)，以思維導(dǎo)圖、表格等為主要手段，展現(xiàn)近五年來(lái)我國(guó)社會(huì)保障制度取得的卓越成果，并嘗試對(duì)比不同省市社會(huì)保障制度的實(shí)踐情況。

根據(jù)上述課外探究任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合“我國(guó)的社會(huì)保障”這一節(jié)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)課內(nèi)所學(xué)的“社會(huì)保障的概念”“社會(huì)保障的主要構(gòu)成部分”“完善社會(huì)保障體系的具體歷程”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查等手段，查閱真實(shí)信息，進(jìn)而以真實(shí)數(shù)據(jù)為載體，比較不同省市社會(huì)保障制度的實(shí)踐情況和發(fā)展歷程。這樣，結(jié)合以上探究話題和課外探究任務(wù)，學(xué)生可以將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)遷移到課外，并在綜合分析、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)科活動(dòng)中，進(jìn)一步理解學(xué)科概念，從而提升政治認(rèn)同素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上，在高中政治教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法，具有激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、消除學(xué)生畏難心理等重要意義。教師在明確問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法的意義后，通過(guò)聚焦課程內(nèi)容、組織游戲活動(dòng)、設(shè)置提問(wèn)板塊、建設(shè)合作小組以及巧引探究話題等策略，將問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法運(yùn)用到政治教學(xué)中，不僅可以推動(dòng)政治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有序銜接，還可以全面提升政治教學(xué)的效率，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：梁英（1978—），女，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州新源縣第二中學(xué)。