摘 要：從教育理念的視角審視，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對立，兩者最大的區(qū)別在于，前者通過探究性思考引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識的深入理解和全面掌握。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和高級認(rèn)知能力的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心滲透深度學(xué)習(xí)理念，針對實際學(xué)情開展實驗活動，讓學(xué)生在探究中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。簡述深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的意義，并著重探討如何開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上展開進(jìn)一步的探究和思考。在這一過程中，教師通過預(yù)先設(shè)定一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，助力其獲得知識、能力、素養(yǎng)發(fā)展的機會。以深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，不僅符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，教師要充分認(rèn)識到科學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生思維、能力培養(yǎng)的重要性，并以深度學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，全方位優(yōu)化教學(xué)活動。

一、深度學(xué)習(xí)理念下開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的意義

在深度學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生需要激活自身已有的知識結(jié)構(gòu)，通過對新知識的分析、探索，實現(xiàn)新舊知識銜接，從而提高自身解決問題的能力。而實驗是科學(xué)課程中的重要組成部分，在小學(xué)科學(xué)課程中開設(shè)實驗的目的在于有效激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，為其未來深入探究科學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，在深度學(xué)習(xí)理念下開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，對提升課堂質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力均有著重要意義。

（一）助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升

以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，合理開展科學(xué)實驗教學(xué)，能讓學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)實驗活動的重要性，并在不斷的探索中完成實驗任務(wù)。此外，通過有效的互動與交流，學(xué)生能得出符合實際的結(jié)論，這不僅有助于構(gòu)建高效的科學(xué)實驗教學(xué)模式，還能保障課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升［1］。

（二）吸引學(xué)生主動參與實驗

深度學(xué)習(xí)理念主張學(xué)生在主動探究的過程中獲取知識，這一過程需要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，并在實踐活動中激發(fā)他們的探究興趣。在充足的時間和空間下，學(xué)生能進(jìn)行高效的思考和分析。在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰⒅饾u提升，并在實際操作與探索中形成嚴(yán)謹(jǐn)且敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。綜上，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在實踐操作中豐富體驗感，進(jìn)而對科學(xué)實踐活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入探究實驗

小學(xué)生的年齡較小，雖然他們具備了一定的知識和經(jīng)驗，但受到學(xué)習(xí)能力的限制，對于科學(xué)概念的理解往往停留在表面。為了改變這一情況，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，以實驗為探究科學(xué)知識的重要途徑。在此過程中，教師可以充分運用深度學(xué)習(xí)理念，以理解實驗?zāi)康臑槌霭l(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生通過控制變量的方式來進(jìn)行實驗操作。通過分析和觀察實驗結(jié)果，歸納出相應(yīng)的結(jié)論，這樣的教學(xué)方式可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

（四）創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)機會

由于小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，他們在分析問題和解決問題時，常常會存在思維漏洞以及注意力分散等情況。因此，教師要始終堅持“以生為本”的原則，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同應(yīng)對實驗任務(wù)中的挑戰(zhàn)。這旨在明確開展實驗教學(xué)的價值，同時為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗［2］。

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略

（一）周密設(shè)計實驗，規(guī)范學(xué)生操作行為

為了保證實驗的科學(xué)性與可行性，教師要結(jié)合探究目標(biāo)設(shè)計周密的實驗方案，構(gòu)建更為全面的實驗教學(xué)流程，并制訂詳細(xì)的操作制度，讓學(xué)生在實驗中約束自身行為，做到規(guī)范操作?？茖W(xué)實驗本身的嚴(yán)謹(jǐn)性較強，若實驗過程粗疏，不但會影響最終實驗結(jié)果，更將阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，對其未來成長和發(fā)展非常不利。因此，教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，優(yōu)化科學(xué)實驗的各個環(huán)節(jié)，保證所有學(xué)生都能充分理解并遵守實驗制度，為實驗的規(guī)范開展提供正確的指引［3］。此外，教師在課堂中還要做好追蹤工作，注意觀察每個學(xué)生的操作行為，一旦發(fā)現(xiàn)不規(guī)范或存在安全隱患的行為，要及時介入并給予正確的指導(dǎo)，保證科學(xué)實驗規(guī)范進(jìn)行。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《測量氣溫》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握氣溫計的使用方法，并理解一天中氣溫的變化規(guī)律，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實驗操作。首先，教師在實驗開展前，要規(guī)范實驗操作流程，引導(dǎo)學(xué)生先觀察氣溫計的組成結(jié)構(gòu)及每個部分的作用，使學(xué)生掌握氣溫計的正確使用方法和注意事項。隨后，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)生劃分為多個合作學(xué)習(xí)小組，并安排他們分別在校園內(nèi)的不同地點，如草地、水泥地、走廊、大樹旁等，利用氣溫計完成對氣溫的測量。具體的實驗步驟為：①各小組要在實驗前完成成員間的合理分工，并領(lǐng)取氣溫計和“室內(nèi)外溫度記錄表”；②將氣溫計放在室內(nèi)書桌上，2分鐘后讀出氣溫計上的溫度，并記錄在“室內(nèi)外溫度記錄表”上；③將氣溫計放在指定實驗地點，3～5分鐘后讀出氣溫計上的溫度，并記錄在“室內(nèi)外溫度記錄表”上。在這一過程中，教師要做好巡視工作，密切關(guān)注學(xué)生的操作過程，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)操作，應(yīng)及時介入其中。最后，在實驗結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵各小組分享各自的實驗結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生得出“室內(nèi)外溫差較大”“室外及陰涼處溫度更貼近當(dāng)?shù)貧鉁亍钡纫?guī)律，從而確保本次科學(xué)實驗?zāi)軋A滿完成。

（二）明確實驗環(huán)節(jié)，搭建深度學(xué)習(xí)框架

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生探究興趣的重要學(xué)科，以實驗的形式呈現(xiàn)科學(xué)知識，是幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生感知實驗內(nèi)核，搭建深度學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而增強其科學(xué)素養(yǎng)。為了保證教學(xué)的有效性，教師在科學(xué)實驗中應(yīng)全面把握各個環(huán)節(jié)，潛移默化地滲透深度學(xué)習(xí)理念，精心制訂實驗實施流程，以突出實驗重難點［4］。此外，為了保證科學(xué)實驗的教學(xué)效果，教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動法，針對學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力設(shè)計難度不同的任務(wù)，讓學(xué)生在層次化任務(wù)的引導(dǎo)下逐漸剖析科學(xué)實驗，提升科學(xué)實驗的邏輯性和系統(tǒng)性。在實驗過程中，教師要留心學(xué)生的真實表現(xiàn)，使其在充足的思考與探索中鞏固課堂所學(xué)。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《水滴的“旅行”》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能通過實驗了解大氣運動、水循環(huán)等自然現(xiàn)象的成因，教師要明確實驗環(huán)節(jié)，搭建具有深度的學(xué)習(xí)框架。首先，教師可以在課堂伊始引入“小水滴”的故事，分享“小水滴”的旅行經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思索水從云端到海洋的過程，以及“蒸發(fā)”“降雨”“降水”“蒸騰”等核心概念。在實驗開展前，這樣的情境導(dǎo)入不僅有助于引出教學(xué)主題，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。隨后，在實驗過程中，教師應(yīng)設(shè)計多個實驗任務(wù)，如哪些地方有水的存在？水是如何從天空到達(dá)地面的？地球上的水又是如何回到大氣中的？大氣中的水又是如何到達(dá)植物體內(nèi)以及江河湖海的？等等。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以逐步組裝“水循環(huán)模型”，并深入探索水的循環(huán)過程。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生基于“水循環(huán)模型”提出自主探索任務(wù)，如模型中的小草、水池代表什么？模型中會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？等等。讓學(xué)生在實驗中進(jìn)一步提高對水循環(huán)的認(rèn)識?；诖耍谕瓿煽茖W(xué)探究實驗的基礎(chǔ)上，教師再系統(tǒng)性展示水循環(huán)過程，以強化學(xué)生對水循環(huán)概念和意義的認(rèn)識，使學(xué)生對生態(tài)圈形成初步的概念。

（三）有效師生互動，引導(dǎo)課堂縱深發(fā)展

教師作為指導(dǎo)者和引路者，在實驗中要與學(xué)生保持緊密的溝通與協(xié)作，幫助學(xué)生掌握實驗所涵蓋的知識和技能，并深化對科學(xué)原理和現(xiàn)象的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)深度、探索知識核心的目的。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中常會受到外界因素的影響，出現(xiàn)注意力分散的情況。為了解決這一問題，教師要以實驗為媒介，積極與學(xué)生展開互動，使其全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，在優(yōu)化課堂教學(xué)體驗的同時，明確知識體系中的關(guān)鍵。在具體的實驗過程中，教師可以使用趣味性語言引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗現(xiàn)象或流程，充分挖掘?qū)嶒灥镊攘?，從而使學(xué)生能持續(xù)關(guān)注科學(xué)實驗的內(nèi)容。此外，教師還可以提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊含的科學(xué)道理，推動科學(xué)實驗向縱深發(fā)展［5］。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《月球》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解月亮的形態(tài)變化及其運動規(guī)律，教師應(yīng)在科學(xué)實驗中加強與學(xué)生的互動。首先，教師可以在課堂伊始展示描寫“月”的古詩，并提出問題：“李白說‘小時不識月，呼作白玉盤’，鮑照說‘始見西南樓，纖纖如玉鉤’。為什么不同詩人在描寫月亮?xí)r，會有如此不同？”學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，會意識到月亮的形態(tài)變化與時間相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合學(xué)生的回答，引入月相的知識，并通過圖片展示月亮在不同時間的形態(tài)特點。接著，教師可為學(xué)生布置觀察任務(wù)，如連續(xù)兩周在同一時間觀察月亮的形態(tài)，并利用手機等智能設(shè)備記錄觀察結(jié)果，總結(jié)月亮形態(tài)在兩周內(nèi)的變化規(guī)律。在學(xué)生的親身參與和仔細(xì)觀察下，他們能對月相的變化規(guī)律形成更深入的認(rèn)知。隨后，教師可順勢引入關(guān)于月亮的諺語，如“初七初八上弦月”“二十二三下弦月”等，讓學(xué)生將月亮的形態(tài)與具體日期建立直觀的聯(lián)系。最后，教師再設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，如“月亮的形狀為什么會隨著日期而變化呢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實踐經(jīng)驗和觀察結(jié)果，充分利用課余時間展開自主思考和探索。

（四）適時評價總結(jié)，反思助力學(xué)生成長

評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)與深化，其目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)教師教學(xué)熱情。在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要注重評價工作的開展，以豐富的評價主體，從“教”與“學(xué)”兩個角度，客觀展現(xiàn)實驗教學(xué)成果。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師多是對實驗結(jié)果和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，然后對教學(xué)進(jìn)行反思。雖然這種評價方式能發(fā)揮一定的評價作用，但學(xué)生的主體地位卻無法得到體現(xiàn)。對此，教師要重視對教學(xué)評價模式的優(yōu)化，鼓勵學(xué)生參與到評價中來，通過學(xué)生自評、互評等多樣化的評價方式，全面分析實驗教學(xué)成果。這樣一來，學(xué)生不僅可以通過教師評價總結(jié)實驗知識點，還能在自我評價中反思自身在實驗過程中的行為表現(xiàn)，從而助力自身快速成長。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《不同的聲音》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在掌握聲音傳播方式的基礎(chǔ)上，了解各種各樣的音色，教師應(yīng)開展科學(xué)實驗并注重評價和總結(jié)。首先，教師可在科學(xué)實驗開展前，組織學(xué)生敲擊水量不等的瓶子和長短不同的管子，探究影響音調(diào)高低的因素。而后，為學(xué)生布置以“制作樂器”為主題的科學(xué)實驗任務(wù)，鼓勵學(xué)生制作自己喜歡的樂器，并在實驗中積極運用所學(xué)知識。在實驗結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成自評，學(xué)生需要回顧自己的制作過程，對樂器的音樂效果等方面進(jìn)行評價，從而明確自身在科學(xué)實驗中的表現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行互評。學(xué)生可以與同桌交換制作好的樂器，通過“觀察”“彈撥”等方式進(jìn)一步了解對方的樂器，并對其進(jìn)行評價。由此，通過自評、互評等評價活動，學(xué)生能對實驗內(nèi)核有更全面的認(rèn)識。最后，教師還可以開展匿名評價活動，鼓勵學(xué)生將參與實驗的真實感受或教學(xué)建議寫在紙上，并投放到意見箱中。這樣教師可以獲取學(xué)生的真實反饋，對實驗中所存在的問題和不足有充分的認(rèn)識，為后續(xù)教學(xué)提供有針對性的改進(jìn)方向，進(jìn)而提高科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

（五）拓展延伸教學(xué)，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在科學(xué)課程中開展實驗的目的主要有兩個，一是引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗中所蘊含的知識點；二是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，助力其科學(xué)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教師教學(xué)不能局限在課堂中，而應(yīng)在基于教材內(nèi)容完成實驗操作后，結(jié)合實驗主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，鼓勵他們結(jié)合生活經(jīng)驗展開高效的探索和分析［6］。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的科學(xué)思維能得到充分發(fā)散。值得注意的是，科學(xué)實驗的拓展和延伸要具有可行性，在選取延展點時，應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，并控制好延展部分的難度，保證學(xué)生在參與過程中能有所收獲，避免因?qū)W習(xí)內(nèi)容難度過高而打擊其積極性。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《摩擦力》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生深入了解摩擦力，教師可以設(shè)計“探究影響摩擦力大小因素”的實驗。首先，教師可向?qū)W生展示“推箱子”“滑滑梯”“車軸上油”等生活場景，讓學(xué)生認(rèn)識到摩擦力在生活中無處不在，而后提出問題：“摩擦力的大小與什么相關(guān)呢？”學(xué)生結(jié)合圖片展開觀察，能夠猜測摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度相關(guān)。隨后，教師要組織學(xué)生開展科學(xué)實驗，利用桌面、砂紙、彈簧測力計、木塊等材料，構(gòu)建兩條粗糙程度不同的賽道，將木塊放置在賽道的一側(cè)，將彈簧測力計與木塊相連，并分別在桌面和砂紙上做勻速直線運動，學(xué)生需記錄彈簧測力計上顯示的拉力。通過實驗，學(xué)生可以直觀感知到摩擦力對運動的影響，并認(rèn)識到接觸面越粗糙，摩擦力就越大。最后，在實驗結(jié)束后，教師還可以提出拓展問題，引發(fā)學(xué)生深度思考：“摩擦力還與哪些因素相關(guān)？若我們所生活的世界失去摩擦力，將會變成什么樣？”并鼓勵學(xué)生在課后利用塑料瓶、洗潔精、橡皮泥等材料展開進(jìn)一步的探究，以實現(xiàn)對學(xué)生思維的發(fā)散。由此，學(xué)生可以基于課堂探究成果，利用課后時間展開更深層次的探索。

三、總結(jié)

總的來說，在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，需要教師在明確其對學(xué)生成長重要性的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)、合理的實驗方案，以通過科學(xué)實驗活動來激發(fā)學(xué)生的參與熱情與積極性。如此一來，學(xué)生的實驗?zāi)芰⒌玫讲粩嗵嵘?，并在合作交流中樹立正確的科學(xué)探究意識，進(jìn)而達(dá)到提升科學(xué)素養(yǎng)的目的。

［參考文獻(xiàn)］

凌貴榮.發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂深度教學(xué)策略［J］.實驗教學(xué)與儀器，2022，39（12）：66-68.

陸夢琪.“淺教深學(xué)”理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的踐行［J］.江西教育，2022（40）：90-91.

王芝蕓.基于項目，探索本質(zhì)：關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂項目式學(xué)習(xí)策略的思考［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（11）：28-30.

杜偉，楊丹婷，陳曉芬.以高階思維為主導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐研究［J］.教育與裝備研究，2022，38（8）：29-34.

唐建國.小學(xué)科學(xué)“大任務(wù)”教學(xué)探究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（15）：80-82.

林建陽.小學(xué)科學(xué)低年級深度學(xué)習(xí)教學(xué)的策略探討［J］.考試周刊，2022（31）：9-12.

作者簡介：施燕（1992—），女，江蘇省如皋市安定小學(xué)。