[摘 要]黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央發(fā)表了一系列關于青年的重要論述，也對高校教育提出了更明確的目標。在此背景下，研究探索高校書院制育人模式下“第二課堂”活動課程的建設，有利于加強高校思想政治教育育人實效，提升學生綜合能力，培養(yǎng)出有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質、有修養(yǎng)、堪當民族復興重任的時代新人。

[關鍵詞]書院制；“第二課堂”；思想政治教育；實踐活動

“第二課堂”在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學生社會實踐能力等方面起著至關重要的作用。邁進新時代，為了更好地服務于高校人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，將書院制育人模式與“第二課堂”活動課程有機融合，加強對“第二課堂”的開發(fā)和利用，為學生提供一個展示才能、鍛煉自己的平臺，培養(yǎng)青年大學生成長成才。

一、書院制育人模式和“第二課堂”的發(fā)展歷程

（一）中國古代書院的歷史沿革

書院是中國古代封建社會集藏書、祭祀、教學活動和學術研究等功能為一體的文化教育機構，也是一種獨有的教育組織形式。它的發(fā)展與興起受到了官學和禪宗叢林的影響，距今已有上千年的歷史，它的產生與發(fā)展推動了中國古代教育和文化的進步。

書院最早起源于唐中葉貞元年間，由唐玄宗創(chuàng)立的麗正書院和集賢書院以藏書、校書為主，兼顧咨詢、顧問、侍讀、侍講等職能。這一時期的書院與后世的館閣相似，尚不具備教育機構的職能。

宋代是書院發(fā)展的重要時期，其開明的政治環(huán)境促進了書院的繁榮發(fā)展，政府鼓勵民間、私人辦學，強化科舉制度。在此背景下，著名的思想家、教育家朱熹為重振儒家文化，重修了岳麓書院和白鹿洞書院，讀書講學之風由此盛行，以“修德、明辨、教學相長”為宗旨的“書院制”人才培養(yǎng)模式逐步確立。

明初官學興起，科舉興盛，與之形成對比的則是書院發(fā)展由盛轉衰。直到明正德年間，思想家王陽明提出“正人心，息邪說”，書院再度興盛，學生無以數計。后經東林書院事件，書院再次沒落。這一時期書院除論道講學之外，還成為文人思想輿論和政治活動的場所，體現了人才培養(yǎng)過程中學術與時政的密切相關。

清代涌現了一大批書院，它們以科舉考試為辦學宗旨，主要的教學內容是八股文，具有明顯的官學化特征。直到光緒二十七年，清政府下令改書院為學堂，書院由此退出歷史舞臺。

（二）當代書院的探索發(fā)展

從二十世紀中葉起，我國高校開始探索“書院制”育人模式，這種模式將西方的“住宿學院制”與中國古代傳統(tǒng)書院特點相結合，以學生社區(qū)為平臺，以通識教育為重點，注重提升學生的綜合素質，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質創(chuàng)新人才。我國最早實行書院制的高校是香港中文大學，它由三所學院合并而成，即新亞書院、崇基書院和聯(lián)合書院，主要采取通識課程、活動計劃與正規(guī)課程相結合的方式實現書院育人。

2005年，復旦大學相繼成立了志德書院、騰飛書院、克卿書院和任重書院，全面推行通識教育，實行“先學院后書院”的人才培養(yǎng)模式。新生入學第一年在書院學習和生活，第二年再分到各自的專業(yè)學院學習專業(yè)技能，以此提高學生的綜合能力。與此同時，西安交通大學也開始進行書院制育人模式的探索，并成立了彭康書院、崇實書院、仲英書院、南洋書院等九個書院，這種書院制模式主要通過組織開展活動，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，同時豐富學生的課外生活和精神文化，促進學生全面發(fā)展。

由此開始，書院制在我國高校中迅速得到發(fā)展，形成了各具特色的書院育人文化，除了上文提到的復旦大學“先學院后書院”的培養(yǎng)模式和西安交通大學“全程”“全員”一貫制培養(yǎng)模式，還有如蘇州大學敬文書院“培養(yǎng)拔尖人才”的書院制模式，注重培養(yǎng)“研究型、國際化、高素質”的創(chuàng)新人才等。可以說，復旦大學和西安交通大學等高校是我國內地探索書院制育人模式改革的先鋒。

（三）“第二課堂”的發(fā)展歷程

“第二課堂”指的是在課堂教學以外，一切能夠塑造學生健全人格，培養(yǎng)學生綜合能力，引導學生適應社會發(fā)展，促進學生成長成才的多姿多彩、生動活潑的教育活動。

在“第二課堂”這一名稱正式出現前，課堂教學以外的學生活動被統(tǒng)稱為“課外活動”。我國最早提出“第二課堂”這一概念是在1983年，由朱九思、蔡克勇及姚啟和主編的《高等學校管理》中曾提出：“第二課堂”是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的 （或服務性的）、有酬性的活動等。[1]”2012年，在《高?！暗诙n堂”活動課程研究》中，樂山師范學院副院長謝相勛教授又重新對“第二課堂”給出了較為全面的釋義，即：“第二課堂”是指學生在第一課堂的時間與空間之外，通過參加有組織的課余活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養(yǎng)能力為目的的一種教育形式，是對學生進行素質教育的陣地，它與第一課堂構成完整的教育整體。[2]”

“第二課堂”發(fā)展至今經歷了四個階段，一是自由化階段，部分學校組織開展了一些零散、小規(guī)模的課外活動，其育人作用逐漸得到重視；二是組織化階段，不同類型的學生社團組織以興趣愛好為出發(fā)點，滿足學生在學習、生活、人際交往等方面的需求，為學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展提供了一個展示、鍛煉的平臺。與此同時，根據中共中央、國務院頒布的系列文件指示，黨團組織有針對性地開展活動，“第二課堂”的地位得到顯著提高；三是學分化階段，部分高校對學生實行學分制管理，學生通過參加活動獲得相應學分，“第二課堂”的發(fā)展趨于規(guī)范化；四是課程化階段，越來越多高校將“第二課堂”作為學生在校的必修課程納入人才培養(yǎng)方案，學生必須按規(guī)定修夠相應課時才能畢業(yè)。由此可見，“第二課堂”的地位逐漸與第一課堂并駕齊驅。

二、當前高校“第二課堂”建設的不足之處

（一）“第二課堂”的建設脫離學生需求

隨著高校思想政治教育工作的改革創(chuàng)新，“第二課堂”在高校人才培養(yǎng)中也顯示出越來越重要的地位，各所高校都開始進行“第二課堂”課程化的探索。但在這個過程中，一些高校過于注重“第二課堂”“品牌化”“多樣化”的發(fā)展，沒有充分地利用好各個隊伍、平臺的資源，忽略了“以學生為主體”的教育理念，雖開展的活動規(guī)模宏大，實踐形式多樣，卻沒有與學生的發(fā)展需要和成長需求結合起來，暴露出重實踐、輕理論，重趣味、輕思想，重活動、輕課程等缺點[3]，使其缺少一定的內涵，沒有真正發(fā)揮出“第二課堂”的育人作用。

（二）第一課堂與“第二課堂”缺少有效協(xié)同

通常來說，第一課堂是由各高校教務處負責，教學秘書直接與各二級學院的專業(yè)教師對接，進行教學計劃的制訂與審核、教學環(huán)節(jié)的安排與實施，以及教學秩序的維護等；而“第二課堂”則是由學校團委負責，主要通過各學院負責共青團工作的輔導員及專兼職團干部來開展活動。在這種情況下，第一課堂與“第二課堂”的育人主體缺少溝通交流，各學科專業(yè)教師對“第二課堂”教學活動參與度較低，雙方無法建立有效的信息、資源共享渠道，“第二課堂”的作用僅僅是為了豐富學生的課余文化生活，或作為第一課堂的補充，既沒有與高校人才培養(yǎng)目標相結合，也忽略了其在促進學生全面發(fā)展中的重要作用，喪失了“第二課堂”的根本意義。

而書院制育人模式面臨的難題更是再度升級，即如何將由學院負責的“第一課堂”和由書院負責的“第二課堂”進行有效融合，建立比較完善的“雙院”協(xié)同育人機制。目前國內部分高校沒有明確書院與學院的關系，雙方在專業(yè)教育與通識教育的實施上存在一定的矛盾，協(xié)同育人的教育合力難以形成。

（三）“第二課堂”育人考核機制有待完善

“第二課堂”獨特的開展方式和多變的活動場所決定了其考核機制的復雜性和考核結果的片面性。以由團中央學校部和全國學校共青團研究中心共同指導開發(fā)的免費校園應用程序“到夢空間”為例，學生通過手機App在線報名參加活動，打卡簽到獲得學分，并實時計入成長記錄，生成“第二課堂”成績單”。截至目前，已有九百多所高校使用這款應用程序。

由此可見，許多高校都是通過相關質量檢測評估體系所反饋的數據來掌握學生參與“第二課堂”教學活動的情況，這種方式一方面很難監(jiān)控到“第二課堂”活動開展的具體過程，以及學生參與的具體情況，在教學效果方面難以獲得較為全面、客觀的評價，容易導致“第二課堂”出現只注重形式卻忽略教學實效的現象；另一方面，“第二課堂”仍然處于一種探索和建設的階段，這種考核評價機制缺少一定的權威性，在人才培養(yǎng)質量評估和社會用人單位選拔上難以獲得較高的認同。

三、書院制育人模式下“第二課堂”的建設路徑

（一）整合平臺資源，提升育人實效

利用好線上、線下各種平臺資源，擴大育人渠道，將“第二課堂”貫穿高校育人全方位、全過程，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)學識和豐富實踐經驗的綜合性創(chuàng)新人才，提升“第二課堂”育人實效。線上借助網絡信息渠道，在活動課程開始前做好相關宣傳，引導學生多多關注、積極參與；在活動課程實施中，根據平等、友善、合作、創(chuàng)新的原則，利用網絡資源，以學生喜聞樂見的方式開展活動，讓學生在學習中體驗到樂趣；在活動課程結束后，利用大數據反饋學生參與“第二課堂”活動的情況及效果，及時進行活動總結與反思，查漏補缺，不斷改進。線下整合校內外資源，利用好實踐育人平臺，定期開展社會實踐活動，根據學生需求，有針對性地開展專業(yè)技能競賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，使學生活躍思維、開拓視野、豐富閱歷，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新、腳踏實地的學術精神，充分發(fā)揮行業(yè)需求對人才培養(yǎng)的引導作用。

（二）抓好導師隊伍，強化互動交流

書院導師隊伍一般包括學業(yè)導師（專業(yè)課教師）、成長導師（輔導員）、朋輩導師（書院優(yōu)秀學子）和社會導師（社會賢達），其中成長導師主要負責書院“第二課堂”的開展和實施，其他導師積極參與協(xié)助。因此，為了促進學生思想成長、個性發(fā)展、學業(yè)進步、素質提升，書院應當利用好各支導師隊伍，建立健全導師隊伍管理辦法，促進師師、師生間的互動交流，使其參與到“第二課堂”育人活動中，共同做好引導工作，為學生發(fā)展助力導航。一是要定期召開書院導師交流會議，對學生近期學習、生活狀況和思想動態(tài)進行充分的交流溝通，并根據學生需求有針對性地開展“第二課堂”活動，滿足學生個性化發(fā)展；二是其他導師要協(xié)助成長導師積極組織、參與“第二課堂”活動，對書院學生專業(yè)技術、實踐技能、人文素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)等方面進行教育培養(yǎng)，引導學生“自我管理、自我教育、自我服務、自主發(fā)展”，構建“三全育人”的新格局，促進學生綜合素質的提升。

（三）完善考核機制，構建育人體系

完善的考核機制是保障“第二課堂”育人體系有效實施的關鍵所在。加強“第二課堂”活動課程的動態(tài)管理，依據現代網絡信息技術使“第二課堂”成績單”的實施管理趨于規(guī)范化和科學化，有效地對“第二課堂”活動課程進行管理和監(jiān)督。構建“線上實時監(jiān)測，線下同步推進”的考核評價系統(tǒng)，一方面能借助網絡平臺有效地記錄學生在“第二課堂”活動課程中的參與情況、學習進度、興趣愛好和綜合能力；另一方面，以書院為單位開展線下活動和定期考核能夠真實地反映“第二課堂”育人成效，有利于拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，使整個“第二課堂”的教學過程在書院的社區(qū)教育中更便捷地進行完整記錄、具體指導和詳細反饋。將“第二課堂”活動課程有機地融入書院育人模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性、創(chuàng)新性人才，更好地落實高校立德樹人根本任務，實現為黨育人、為國育才的光榮使命。

（四）完善書院建設，營造文化氛圍

“工欲善其事，必先利其器”，打造完善的書院公共設施建設，能夠為學生提供一個展示、鍛煉自己的平臺，同時，也為“第二課堂”活動的開展奠定了良好的基礎。根據學生需求，開發(fā)建設高級的社區(qū)人文環(huán)境，如黨團活動中心、藝術排練中心、心理咨詢中心、健身活動中心等，使其為“第二課堂”活動的開展和實施提供條件優(yōu)越、環(huán)境優(yōu)美、設施健全的場所。注重書院文化環(huán)境在“第二課堂”活動中的作用，積極搭建更具互動性的交流平臺，使學生在潛移默化中受到激勵與影響，為學生在思想成長、個性發(fā)展、人格養(yǎng)成等方面營造溫馨、和諧、舒適的學習生活環(huán)境。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確指出，高?！皯e極關注與開展“第二課堂”的發(fā)展”，應“注重實操活動的育人作用，有必要將教育、生產勞動及社會活動結合為一體，大范圍地實施相關的社會實踐活動”[4]。

結束語

由此可見，“第二課堂”在高校書院制育人模式中具有關鍵性作用，各高校要深入貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，以促進學生全面發(fā)展為目標，將書院與“第二課堂”有機結合起來，加強書院制育人模式下“第二課堂”的路徑建設，形成育人合力，切實提高高校人才培養(yǎng)能力，把“第二課堂”打造成為實踐育人的高效載體和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)焦點陣地，引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、文體活動、志愿服務中接受教育、提升能力、增長才干、作出貢獻，成長為堪當民族復興重任的時代新人。

參考文獻

[1]朱九思，蔡克勇，姚啟和.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983：55-62.

[2]謝相勛.高校“第二課堂”活動課程研究[M].成都：四川大學出版社，2012：80-85.

[3]潘燈.發(fā)揮高校共青團五育人作用，服務青年學生成長成才[J].和田師范專科學校學報，2010，29（5）：68-69.

[4]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

作者簡介：王璐瑤（1997— ），女，漢族，河南信陽人，信陽師范大學 崇實書院，助教，碩士。

研究方向：書院制育人模式改革。