摘 要：如何做好“三全育人”體系的搭建是高校做好育人工作的關(guān)鍵起點，但在當(dāng)前構(gòu)建“三全育人”教育體系的過程中，高校普遍還面臨著各機構(gòu)協(xié)同不夠、壁壘眾多等問題。依據(jù)布迪厄的場域理論，可以發(fā)現(xiàn)“三全育人”體系由權(quán)力場、學(xué)習(xí)者場、教育場等多元子場域構(gòu)成。關(guān)于高?！叭恕斌w系協(xié)同治理的提升和改善，需要在復(fù)雜關(guān)系中厘清邏輯關(guān)系和制約因素，通過加強頂層設(shè)計，維持場域關(guān)系動態(tài)平衡；調(diào)節(jié)協(xié)同機制，實現(xiàn)資本轉(zhuǎn)譯利益共享；場域耦合交互，推進教育資源場域資本轉(zhuǎn)譯。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；場域理論視角；高校協(xié)同治理

2016年12月，習(xí)近平總書記就曾在全國高校思想政治會議中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］ 2023年，全國教育工作會議上提出，要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，高校應(yīng)不斷加強和改進新時代學(xué)校思想政治教育，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，立報國強國大志向。

參照習(xí)近平總書記對于新時代高質(zhì)量開展思想政治教育的要求，反思和查找近些年“三全育人”體系在高校中的發(fā)展和建設(shè)，會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前各高校所構(gòu)建的“三全育人”體系中面臨很多亟待解決的結(jié)構(gòu)性矛盾。本文基于場域理論視角，對高校“三全育人”體系中影響其協(xié)同、優(yōu)化的核心因素進行分析，找尋當(dāng)前體系構(gòu)建中問題產(chǎn)生的核心內(nèi)因和制約協(xié)同治理的其余影響因子，為高校構(gòu)建和諧的“三全育人”體系助力。

一、基于場域理論視角的高校育人的內(nèi)涵

高校利用場域理論分析“三全育人”構(gòu)建過程中的問題和矛盾，首先須明確場域理論的研究視角。皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）的場域理論把經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)的有關(guān)概念和相關(guān)理論，引入社會學(xué)領(lǐng)域，并與其概念和理論融合在一起［2］，該理論已經(jīng)被海內(nèi)外的學(xué)者廣泛應(yīng)用在剖析社會治理、經(jīng)濟體系建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、心理學(xué)等領(lǐng)域探究等方面的內(nèi)在復(fù)雜關(guān)系。借助這一理論，本文可以揭示隱藏在復(fù)雜育人主體的關(guān)系中影響育人協(xié)同發(fā)展的困境和壁壘，從而將無形的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為有形的理論，并探索破解之策。

布迪厄?qū)鲇蚨x為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或一個構(gòu)型。［3］高校作為一個存在復(fù)雜人際關(guān)系、不同部門協(xié)同的空間，參與到育人工作中且體現(xiàn)權(quán)力的黨政部門，有教授、思政教師、行政人員和輔導(dǎo)員不同類型的教師，也有校友企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、繼續(xù)教育者等組織和個體。高校作為一個不同利益訴求的大型社會組織，聯(lián)系著不同的利益資本關(guān)系，這些關(guān)系是高校育人場域中的重要元素。

從資本的視角來看，高校參與育人的各個主體內(nèi)部都擁有不同的資本力量。在場域理論中，資本通常被定義為參與實體在經(jīng)濟、政治、社會和其他方面所擁有的資源。資源本身用于維持參與者的主導(dǎo)地位。當(dāng)資本的權(quán)重在不同領(lǐng)域之間切換，或者可以改變其在該領(lǐng)域當(dāng)前順序中的位置，甚至影響其權(quán)力時，這些資源就構(gòu)成了主體的資本。子場域的空間位置由其持有的資本總額決定。需要強調(diào)的是，在本文中出現(xiàn)的“資本”一詞并非純粹的大眾所理解的經(jīng)濟資本。

場域理論認為，在復(fù)雜場域中，每個場域都會有其自主性。自主性是每個場域的特征，它可以產(chǎn)生自主意識，而獲得自主動力是場域形成的關(guān)鍵。［4］隨著社會分工和專業(yè)化的不斷推進，主體自主權(quán)越清晰、專業(yè)化程度越高，克服其他領(lǐng)域局限的能力就越強。自主性會促進該主體在其場域中的主導(dǎo)權(quán)，但在高校中，過度的自主性可能成為限制整體教育協(xié)同效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)?。例如，專業(yè)化的塑造加強了高校黨政管理部門和二級學(xué)院的自我隔離，導(dǎo)致協(xié)同作用不足。

既然不同場域中存在資本和自主性，那按照資本主義的理論，資本市場是流動的，資本偏愛有利于其自身發(fā)展的空間。不同的子場域之間各元素所持的資本會有等級區(qū)分，這會造成子場域內(nèi)各主體的資本不均衡，為了保持平衡，就會產(chǎn)生動態(tài)的資本轉(zhuǎn)移。這和自然界的資源配置和流動規(guī)律類似，只有資本間產(chǎn)生不斷的轉(zhuǎn)譯才能存在場域元素間新的平衡。但假設(shè)當(dāng)每個場域參與主體的資本達到平衡時，資本的流動性就會放緩甚至消失，場域的邊界就會變成牢不可破的銅墻鐵壁。這一點的消失將會導(dǎo)致資本在不同實體之間的滲透消失，最終導(dǎo)致過度的自我保護和自我隔離。

二、高?！叭恕斌w系中各子場域的特性

（一）權(quán)力場域的分解和弱化

權(quán)力場域理論在高校教育管理中的應(yīng)用具有重要意義。權(quán)力場作為場域理論的基本單位，對于構(gòu)建“三全育人”體系具有核心作用。在高校各級黨政管理部門與二級學(xué)院管理部門的競爭中，形成了以權(quán)力為導(dǎo)向的關(guān)系網(wǎng)，這些權(quán)力樞紐在高校教育工作中發(fā)揮著統(tǒng)籌全局的作用，決定著綜合教育的政策取向和資源取向。從場域理論的角度來看，權(quán)力場的作用和功能越弱，其他場域和場域中其他元素的活力就越強，尤其表現(xiàn)在加強教育資本與學(xué)生之間的資源轉(zhuǎn)譯互動方面。不可否認的是，資本在領(lǐng)域內(nèi)的各種關(guān)系和互動都需要權(quán)力來維持。當(dāng)權(quán)力過大導(dǎo)致壓制時，場域資源的活力就開始下降。場域的邊界越清晰，場域內(nèi)的權(quán)力結(jié)構(gòu)就越清晰，責(zé)任分散效應(yīng)就達到最大程度。然而，這往往導(dǎo)致部分高校在“三全育人”機制建設(shè)中，將教育任務(wù)分解到學(xué)生工作部門，將資源集中在單個項目上，缺乏資源整合。高校的權(quán)力領(lǐng)域逐漸縮小，指導(dǎo)弱化，下達的硬性指標(biāo)或培養(yǎng)任務(wù)越來越多，破壞了場域內(nèi)部資源流轉(zhuǎn)的積極作用。因此，高校對權(quán)力的誤解值得警惕。

（二）學(xué)習(xí)者場域集體性和自主性的矛盾

在高校中，學(xué)習(xí)者場域通常由在校的本科生、研究生以及參加繼續(xù)教育的社會人員組成。一方面，學(xué)習(xí)者在上課和活動中要受班級課題組等組織影響，并以集體的存在形式展現(xiàn)；另一方面，相比中學(xué)階段，高校里班級和課題組對學(xué)生的影響和束縛力較小，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、興趣、專業(yè)等因素變成分散的個體再凝聚成影響因子巨大的場域，有選擇性地參加活動，所以高校的學(xué)習(xí)者具有明顯的分散性。因此，在“三全育人”機制的構(gòu)建中，高校既要充分重視學(xué)習(xí)者獨特的興趣愛好，也要保持其集體性的學(xué)習(xí)模式，而如何維護其自主性和集體性就成了學(xué)習(xí)者場域給其他場域出的難題。

（三）教育場域的復(fù)雜性

教育場域在高校中更呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性。圖書館、宿舍園區(qū)、食堂等校內(nèi)場所，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校，踏進社會，嘗試社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)實習(xí)時，這些場景其實也是高校開展育人行為的重要場域。近年來“智云課堂”“喜馬拉雅”等新媒體形式在線教育的崛起，使網(wǎng)絡(luò)也成為高校教育的重要陣地。所以高校的教育場域不應(yīng)僅局限校區(qū)的范圍內(nèi)，相反可以無限擴展。然而，在此過程中，高等教育資源的分支領(lǐng)域面臨著許多問題，無論是與學(xué)生還是與高校部門都有著密切的關(guān)系。如果進一步細化，可能會有學(xué)生在學(xué)校政策壓力和導(dǎo)師、教師人際壓力下參加活動，這會導(dǎo)致其產(chǎn)生在活動參與中敷衍了事的心理。高校教授往往只在課堂中參與教學(xué)過程，這可能會給他們帶來時間、空間上的自由或者經(jīng)濟、聲譽等方面的優(yōu)待。然而，高校教授并沒有完全參與日常教育場景，對于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展參與度不高。由于高校缺乏足夠的外部資源，無法有效擴展其教育領(lǐng)域，這導(dǎo)致高校迫切需要政府和社會的外部財政支持，使其處于不利地位。這一系列的行為往往會導(dǎo)致在高校學(xué)生走出學(xué)校，想要拓展自己視野的時候，發(fā)現(xiàn)社會教育資源無法提供足夠的支持，潛藏著項目專業(yè)化不足、學(xué)習(xí)短期性、內(nèi)容碎片化等問題。

三、高校“三全育人”體系場域的協(xié)同治理對策

場域理論可以幫助識別高?！叭恕斌w系中的不同子場域，通過分析這些子場域之間的關(guān)系，可以更好地理解它們在高?！叭恕斌w系中的地位和作用，從而為構(gòu)建高?！叭恕斌w系提供有力的理論支持和實踐指導(dǎo)。

（一）加強頂層設(shè)計，維持場域關(guān)系動態(tài)平衡

從本質(zhì)上來說場域的交換就是“關(guān)系”的置換，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好“三全育人”體系中不同場域之間的關(guān)系，梳理清楚場域中各參與主體的關(guān)系成為重中之重。從某種意義上來說，協(xié)同治理是要去尋找構(gòu)建有效治理的機制過程。雖然在一個整體內(nèi)的各主體之間不可避免地存在著競爭的關(guān)系，但是在推進事物發(fā)展中更多的是各個組織行為體之間的協(xié)作，從而能夠?qū)崿F(xiàn)事物的和諧穩(wěn)定發(fā)展。［5］針對當(dāng)前高?！叭恕斌w系發(fā)展的制約因素，首先需要做的是明確個體間的資本分配，最具控制力的部門需要調(diào)整其在領(lǐng)域中的角色和定位。除了注重權(quán)力的掌握和落實，高校還需要加強對整個運營體系頂層設(shè)計的控制，從真正體系權(quán)力的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)籌協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)者，建立良性互動的政策機制和環(huán)境，合理運用權(quán)力分配和監(jiān)督，以避免更小子集的場域桎梏在內(nèi)部重復(fù)、低效的發(fā)展中。

高校如果想把整體教育從單一驅(qū)動力轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作驅(qū)動力，關(guān)鍵是要將各下屬二級部門以服務(wù)權(quán)力為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以生為本，并及時關(guān)注學(xué)生的需求和獲得感。此外，高校還需要注意頂層設(shè)計下各領(lǐng)域的協(xié)同塑造。當(dāng)生態(tài)協(xié)同充分激活，高校“三全育人”體系才能更好地發(fā)揮作用。

（二）調(diào)節(jié)協(xié)同機制，實現(xiàn)資本轉(zhuǎn)譯利益共享

“三全育人”體系中各子場域之間缺乏協(xié)同作用，主要是因為它們?nèi)狈恿?。追求利益或資本是高校各類資源主體參與“三全育人”的最根本動力。如果沒有合理的利益或資源配置，很難激發(fā)高?！叭恕斌w系中各子場域真正的參與活力。然而，由于該場域中每個主體的利益和需求不同，對利益的關(guān)注也不同。當(dāng)利益訴求能夠得到滿足，且有足夠的動力時，各方會以積極的態(tài)度主動參與到體系的建設(shè)和服務(wù)中；反之，各利益主體將失去參與的動力，各自為戰(zhàn)甚至產(chǎn)生自我隔離的情況。激活協(xié)同動力的難點在于如何深入了解不同場域的潛在需求，并在此基礎(chǔ)上針對性地根據(jù)需求制定相關(guān)的政策保障。在分級分類的前提下，高校“三全育人”體系中不同場域下的資本還應(yīng)進行動態(tài)調(diào)整，以保持資本的動態(tài)平衡，從而推動每個主體參與體系建設(shè)。在很多情況下，參與主體只依賴于當(dāng)下迸發(fā)的激情和迫于政策的業(yè)績壓力，最終導(dǎo)致敷衍態(tài)度的產(chǎn)生。

在推進“三全育人”體系建設(shè)的過程中，高校必須站在一定的戰(zhàn)略高度，觀察并分析各方的利益和關(guān)系，根據(jù)各方的利益訴求制定相關(guān)政策和保障措施，并在實施中落實到位，從而使同一機制中的“關(guān)系”達到緊密相連。當(dāng)每個參與主體在整個系統(tǒng)的運行過程中實現(xiàn)其預(yù)期的資本增值時，各方之間的合作才能更加緊密，從而不斷努力建立共享的價值體系。當(dāng)然，“三全育人”體系越開放，就會有越多的參與主體涌入進來，這是資本趨利避害的必然結(jié)果。但參與其中的主體越多，對立和矛盾就會越激烈，不同場域間也會產(chǎn)生在構(gòu)想中無法預(yù)見的矛盾，從而影響整個體系的正常運轉(zhuǎn)。因此，高校要學(xué)會對不同的問題進行針對性的調(diào)整，時時對體系中不同資本的關(guān)系進行評估和監(jiān)控，并與之匹配符合其時代要求和利益趨向性的場域規(guī)則，讓主體能夠合理合法地表達有關(guān)規(guī)則構(gòu)建方式的建議，不斷構(gòu)建并完善形成資本轉(zhuǎn)譯領(lǐng)域利益，甚至形成激勵機制，吸引更多的資本進入其中。

（三）場域耦合交互，推進教育資源場域資本轉(zhuǎn)譯

與其他領(lǐng)域相比，教育場域有其獨特性，如專業(yè)性更強，非專業(yè)人士無法準(zhǔn)確控制其發(fā)展模式。與此同時，教育場域的自主權(quán)也更加集中。教育領(lǐng)域就像一個小型社會，內(nèi)部出現(xiàn)的問題和矛盾往往需要內(nèi)部解決。例如，高校圖書館就與社會圖書館的管理風(fēng)格和模式是不一致的。大學(xué)生對通宵學(xué)習(xí)的需求更大，而且在書籍需求類型方面，他們也傾向于特定學(xué)科的專業(yè)書籍。在教育領(lǐng)域的改革過程中，第一步是謹慎觀察不同場域之間的差異，如果簡單粗暴地將某個其他場域的特性移植到教育場域中，就會遇到強烈排斥。因此，不同的教育場所需要依據(jù)高校“三全育人”體系全部參與的系統(tǒng)性，綜合研判多方面的綜合性和特殊性，加強協(xié)作，不斷調(diào)整和深化為學(xué)生服務(wù)的理念。例如， 高?？梢酝ㄟ^出臺相關(guān)激勵政策和進行常態(tài)化的培訓(xùn)，鼓勵導(dǎo)師、班主任親身參與學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的塑造和日常的關(guān)懷中去，全身心地投入系統(tǒng)性的育人工程中。同時，高校要積極開拓校外資源，將校外企事業(yè)單位、校外科研場所、文化場所等納入“三全育人”的體系中， 在擴展眼界的同時也提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在此過程中，高校和其他外部參與者應(yīng)該構(gòu)建良好的關(guān)系、有效的監(jiān)督機制和考核機制，讓學(xué)生真正意識到課堂外活動的意義和作用，減少資本的浪費和轉(zhuǎn)譯困境。

四、結(jié)語

當(dāng)前國際社會風(fēng)云變幻，第四次工業(yè)革命縱深發(fā)展，隨之而來的教育變革已經(jīng)開啟，如何培養(yǎng)符合發(fā)展潮流的時代新人，使接受教育的人才服務(wù)供給經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級與科技迅猛發(fā)展的需求，這是高校在協(xié)同育人中需要思考并解決的重要問題。面對新時代賦予的育人課題，教育者和學(xué)習(xí)者都需要走出“心理舒適區(qū)”，不斷改革以培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才，協(xié)調(diào)多元場域關(guān)系，為構(gòu)建未來的教育體系奠定堅實基礎(chǔ)。期待在研究者與實踐者的共同努力下，高校能探索出更加開放、靈活、高效的高等教育模式，引領(lǐng)教育新時代的到來。

參考文獻

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