摘要：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》發(fā)布后，教育懲戒這把“戒尺”被放到中小學(xué)教師手中，它需要教師在實(shí)施時(shí)充分發(fā)揮教育藝術(shù)、育人智慧和人文關(guān)懷的功能。教育家精神作為一種高尚的教育理念和情操，與教育懲戒的內(nèi)在價(jià)值共同指向立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教育育人的基本屬性，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)素養(yǎng)的提升，為教師實(shí)施教育懲戒提供了重要的價(jià)值取向和行為指南。因而中小學(xué)教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教育家精神內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)教育懲戒的教育性、適當(dāng)性和適應(yīng)性，以教育家精神為要求合理把握教育懲戒，區(qū)分懲戒對(duì)象，判別懲戒事由，適量進(jìn)行懲戒行為，保持懲戒過程的溫度，取得最佳的教育效果。

關(guān)鍵詞：教育家精神" 教育懲戒" 中小學(xué)教師

教育強(qiáng)國(guó)離不開人才的支撐，人才發(fā)展離不開教育的根基，強(qiáng)化教育首先在于強(qiáng)化教師。2023年9月，習(xí)近平總書記在第39個(gè)教師節(jié)向所有教師提出，要大力弘揚(yáng)教育家精神，真正做到為黨育人，為國(guó)育才。教育懲戒一直是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要議題。在中小學(xué)教育實(shí)踐中，合理適當(dāng)?shù)慕逃龖徒鋵?duì)于維護(hù)教學(xué)秩序、促進(jìn)學(xué)生良好行為的形成起著關(guān)鍵作用。教師作為教育懲戒的執(zhí)行者，其對(duì)懲戒的認(rèn)知和行為選擇，直接影響懲戒的效果和學(xué)生的接受度。教育家精神強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、對(duì)教育的獻(xiàn)身以及不斷地教育創(chuàng)新。將教育家精神與教育懲戒相融合，不僅可以提升懲戒的人文關(guān)懷度，還能引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化規(guī)范，自覺遵守紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)自我提升。

一、教育家精神與教師開展教育懲戒的價(jià)值融合

（一）教育家精神的時(shí)代價(jià)值

中華師道文化的傳承與創(chuàng)新。古人講：“萬物皆有所生，而獨(dú)知守其根?！比绻f教育家精神是一粒種子，那么中華大地便是一片沃土，種子撒下后就在中國(guó)特色社會(huì)主義土地上生根發(fā)芽，在五千年中華歷史長(zhǎng)河中不斷開花結(jié)果。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師既是知識(shí)傳播者，也是學(xué)生引路人，把傳道擺在首位，“道”存在的地方即“師”存在的地方。師嚴(yán)然后道尊，對(duì)教師的尊敬不僅是“師”的本尊，也是來源于其背后的“道”。道為尊師重道之理，是中華民族的文化基因。志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。這是孔子對(duì)自己畢生志向的總結(jié)，也是他認(rèn)為教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)。教育家精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從古至今的傳承。從致力于教育事業(yè)“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知先生，到永不退休用一生詮釋愛的教育的小學(xué)教師李吉林，再到致力于教育扶貧扎根邊疆教育一線的張桂梅校長(zhǎng)，教育家猶如黑夜的火炬，照亮著教育工作者前進(jìn)的道路。教育家精神集中反映了一代又一代人民教育家在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中所展示出來的堅(jiān)定信念、崇高人格和專業(yè)能力，是我們教育事業(yè)得以健康發(fā)展的寶貴精神財(cái)富，也是被社會(huì)各界和廣大教師普遍認(rèn)同的共同價(jià)值理念。教育家精神既有前人的優(yōu)良傳統(tǒng)，也有當(dāng)下的全新內(nèi)涵，是廣大教育工作者在前赴后繼、代代相傳、與時(shí)俱進(jìn)的教育過程中形成的具有中國(guó)特色的精神瑰寶。

教師文化自信的樹立與發(fā)揚(yáng)。當(dāng)下正值世界百年未有之大變局，今天的教師肩負(fù)著新的時(shí)代使命與責(zé)任，在教育強(qiáng)國(guó)的道路上開展中國(guó)特色社會(huì)主義教育，將教育事業(yè)與祖國(guó)命運(yùn)、民族繁榮發(fā)展相結(jié)合。精神所在就是力量所在，教育家精神是對(duì)中華民族數(shù)千年優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和新時(shí)代教師精神的凝練，展現(xiàn)了教育工作者的集體凝聚力，是中國(guó)獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐的集合，是教師教育自信的底氣所在，是教師文化自信的重要體現(xiàn)。教師文化自信的發(fā)揚(yáng)光大離不開教育家精神的高位引領(lǐng)，它引導(dǎo)教師樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、職業(yè)觀，堅(jiān)定民族自信，厚植家國(guó)情懷，將教師個(gè)體精神與集體精神以雙面角度呈現(xiàn)，帶領(lǐng)教師由個(gè)體到集體，將小我融入大我，從教師走向人民教師，展現(xiàn)中國(guó)教育精神，展示中國(guó)教育力量，體現(xiàn)中國(guó)教育價(jià)值。

（二）教育家精神之于教育懲戒的引領(lǐng)

將教育家精神融入教育懲戒中，既能極大地提升教育懲戒的教育價(jià)值和人文關(guān)懷，又能指導(dǎo)教師在懲戒實(shí)踐中作出更合理、更有效、更具教育性的選擇，也為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教育質(zhì)量提供了重要的思路和方法。教育家精神引導(dǎo)下的教師開展教育懲戒時(shí)，教師既是知識(shí)的傳遞者，也是學(xué)生品德發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者，其價(jià)值取向發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

一是以理想信念與道德情操為指引，“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操?！苯逃揖竦膫鞒泻秃霌P(yáng)為教師開展教育懲戒時(shí)提供了重要的精神支撐和行動(dòng)指南。教育家精神的功能在于維護(hù)教育本質(zhì)與本真，展現(xiàn)教育理想與信念，弘揚(yáng)教育品格和境界。教師擁有強(qiáng)大的精神支柱，可以從根本上強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)師德師風(fēng)高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)教師能夠內(nèi)化這種精神，深刻領(lǐng)悟教育本我的理想與信念，隨時(shí)自我反思、自我修正，提高自我修養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的一部分，他們?cè)诿鎸?duì)教育懲戒的選擇和決策時(shí)就能更加自信、明智，有力地把握教育的方向和尺度，推動(dòng)教育懲戒正向發(fā)展。

二是以育人智慧與躬耕態(tài)度為保證，“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度?！苯逃揖駨?qiáng)調(diào)個(gè)體差異的尊重和個(gè)性化教育的重要性。這對(duì)教育懲戒的實(shí)踐意味著教師需要在整個(gè)過程中堅(jiān)持“躬”之行動(dòng)和保持“耕”之態(tài)度，深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、背景和具體情況，從而實(shí)施更為精準(zhǔn)和個(gè)性化的教育措施。這不僅有利于提升懲戒效果，也能避免不必要的心理傷害和負(fù)面影響。同時(shí)教師還需要注重懲戒措施的正當(dāng)性和適度性，相較于簡(jiǎn)單粗暴的懲罰方式，教師更傾向于使用能夠促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展的方法，如進(jìn)行情感溝通、進(jìn)行道德討論、設(shè)立行為契約等。這種以教育和引導(dǎo)為主的懲戒方式，更符合教育家精神所倡導(dǎo)的教育智慧。

三是以仁愛之心與弘道追求為動(dòng)力，“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求?！苯逃龖徒洳辉偈墙處焼渭兊臋?quán)威行使或者對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的行為矯正，而需要將其視為一個(gè)深入學(xué)生內(nèi)心、引發(fā)自我反思和自我成長(zhǎng)的育人過程。教師不能只把目光放在當(dāng)下學(xué)生的行為改正上，更多的是關(guān)注懲戒的教育目的和長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。教師從對(duì)學(xué)生短期外化表現(xiàn)到對(duì)學(xué)生內(nèi)核長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)注轉(zhuǎn)變，正是教育家精神強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生全人格關(guān)懷和對(duì)教育深遠(yuǎn)影響的體現(xiàn)。

二、教育家精神體現(xiàn)在中小學(xué)教師開展教育懲戒的認(rèn)知上

中小學(xué)教師在面對(duì)教育懲戒時(shí)容易表現(xiàn)出“不敢用”“不想用”“誤用濫用”等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，存在著對(duì)教育懲戒認(rèn)知不清的情況。教育家精神在中小學(xué)教師開展教育懲戒的認(rèn)知上體現(xiàn)為一種全面、可持續(xù)發(fā)展的教育思路，它要求教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)必須時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的深切關(guān)心。

首先，中小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育懲戒的教育性。教育懲戒是學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為。中小學(xué)生普遍處于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏辨別能力的年齡段，容易受到各種不良信息的影響，在犯錯(cuò)后很難意識(shí)到自己存在的偏差思想或不妥行為，也意識(shí)不到這些錯(cuò)誤對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良影響。教育懲戒針對(duì)的是學(xué)生的違規(guī)行為，其本質(zhì)是通過懲戒手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身行為存在的問題，通過教師外在行為影響學(xué)生內(nèi)在變化，從而達(dá)到育人效果。中小學(xué)教師行使教育懲罰，使學(xué)生能夠意識(shí)到、反思和理解自身行為中的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，同時(shí)在今后減少或避免類似的違規(guī)行為。

其次，中小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育懲戒的適當(dāng)性?；诮逃龖徒涞挠藢傩?，還應(yīng)當(dāng)考慮到教育懲戒的適當(dāng)性。教育懲戒不僅是對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的回應(yīng)，也是一個(gè)重要的教育過程，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)其品德和行為的發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)兒童人權(quán)和尊嚴(yán)的重視與強(qiáng)調(diào)，人們?cè)絹碓揭恢碌貎A向于使用非暴力和非侮辱性的教育方法。在中小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，他們需要更多積極的培養(yǎng)、引領(lǐng)、指路，大部分學(xué)生犯錯(cuò)后會(huì)在教師的正向教育幫助下，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。因此，教師在實(shí)施懲戒時(shí)需要確保其方法和內(nèi)容符合教育的目標(biāo)和原則，避免如體罰、辱罵等簡(jiǎn)單粗暴或者損害學(xué)生尊嚴(yán)的做法。

最后，中小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育懲戒的適應(yīng)性。教育懲戒的適應(yīng)性既對(duì)事也對(duì)人，教師實(shí)施懲戒既要考慮學(xué)生作出不當(dāng)行為的實(shí)際，還要結(jié)合學(xué)生自身的情況，對(duì)主客觀因素進(jìn)行全面判斷。實(shí)施教育懲戒必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。同時(shí)也要考慮不當(dāng)行為的事實(shí)、性質(zhì)、情節(jié)和不良影響，綜合考慮懲戒學(xué)生的主客觀因素。面對(duì)同樣的懲戒事由發(fā)生在不同學(xué)生身上，或同一個(gè)學(xué)生發(fā)生的不同懲戒事件，切忌使用相同的方式復(fù)制粘貼開展教育懲戒。因此，教育懲戒需要針對(duì)個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師在實(shí)施懲戒前應(yīng)深入了解學(xué)生的具體情況，分析事件發(fā)生的具體情境緣由，防止出現(xiàn)教育懲戒偏差，確保教育懲戒有效達(dá)到教育目的，同時(shí)盡量降低對(duì)學(xué)生的不利影響。

三、教育家精神體現(xiàn)在中小學(xué)教師開展教育懲戒的行為上

中小學(xué)教師開展教育懲戒多是根據(jù)當(dāng)下實(shí)際情況自行決定，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育懲戒，對(duì)教師而言是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。教育家精神的弘揚(yáng)不僅要教師內(nèi)化于心，還要外化于行，身體力行將精神落到實(shí)處。教師運(yùn)用教育家精神去詮釋教育懲戒中遇到的復(fù)雜問題，厘清影響學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的具體因素，化解師生矛盾，取得糾正學(xué)生行為的效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)其人格和潛能的培養(yǎng)。

（一）區(qū)分懲戒對(duì)象的度

教育懲戒的實(shí)施對(duì)象主要是學(xué)生，這就決定教師在執(zhí)行懲戒時(shí)要精細(xì)化判別對(duì)象。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、性格特點(diǎn)都有所不同，針對(duì)不同的對(duì)象可以采取不同的方式。比如高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生面對(duì)懲戒時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的心理承受能力明顯低于高年級(jí)學(xué)生；男女學(xué)生對(duì)于懲戒的接受度也不同，男生更抗拒強(qiáng)硬的懲戒方式，女生更傾向于非公開的口頭批評(píng)；對(duì)外向或內(nèi)向的學(xué)生實(shí)施教育懲戒時(shí)要注意考慮到學(xué)生的自尊心和承受度等。教師依據(jù)自己的專業(yè)能力作出專業(yè)判斷以開展教育懲戒，在兼顧教育懲戒普適性的基礎(chǔ)上，注意“因材施教、因生制宜”，全面考慮其性別、個(gè)性、年齡、認(rèn)知水平、錯(cuò)誤性質(zhì)、心理承受能力、悔過態(tài)度等因素，在充分了解、尊重學(xué)生的前提下選擇一種有利于學(xué)生身心發(fā)展、促進(jìn)其全面發(fā)展的方式。在這一過程中，教師應(yīng)保持客觀和公正，避免偏見和歧視，確保懲戒對(duì)象的準(zhǔn)確性和適當(dāng)性。

（二）判斷懲戒事由的質(zhì)

教師在實(shí)行懲戒時(shí)需要對(duì)懲戒事由的性質(zhì)進(jìn)行判斷。面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為，教師要了解事情因何而起，了解具體的原因，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生認(rèn)清和糾正錯(cuò)誤。學(xué)生每個(gè)不當(dāng)行為的背后都隱藏著不同的動(dòng)機(jī)、緣由、情境，針對(duì)不同情況應(yīng)該采取不同的手段。教育懲戒的方法并非一成不變，而應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況采用具體的教育懲戒方法。對(duì)于懲戒事由，可能涉及學(xué)生的行為品德規(guī)范，如課堂教學(xué)存在的違紀(jì)違規(guī)行為，或者日常班級(jí)活動(dòng)的違紀(jì)違規(guī)行為；也可能涉及學(xué)業(yè)完成不良情況，如布置作業(yè)的完成情況、完成作業(yè)的質(zhì)量情況、考試成績(jī)的結(jié)果情況等；學(xué)生存在的動(dòng)機(jī)分析，是否屬于故意為之，或者無意識(shí)造成，是否存在直接因果關(guān)系。這些都會(huì)成為教師實(shí)施教育懲戒的考量因素。教育懲戒的目的是糾正錯(cuò)誤行為，促進(jìn)學(xué)生向善向上發(fā)展，因此教師需要明確懲戒的事由，同時(shí)考慮到行為的影響、學(xué)生的反應(yīng)以及潛在的教育效果，充分運(yùn)用育人智慧，因時(shí)制宜。

（三）明確懲戒行為的量

保證懲戒行為適量是教育懲戒成功的關(guān)鍵。過度或不足的教育懲戒都無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。適量的懲戒足以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到行為的錯(cuò)誤，并促使其改正，但又不至于造成過大的心理壓力或傷害。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、以往行為以及具體錯(cuò)誤的性質(zhì)來決定懲戒的程度，確保其既公正又有效。中小學(xué)生處于身體和心理雙重發(fā)展的重要階段，懲戒過重會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生傷害，造成學(xué)生逆反心理等更為嚴(yán)重的后果；懲戒過輕不易起到教育作用，甚至?xí)箤W(xué)生的違規(guī)行為變本加厲，兩者均達(dá)不到預(yù)期的教育目的。教育懲戒的嚴(yán)厲程度應(yīng)當(dāng)與違規(guī)行為的嚴(yán)重性相匹配。對(duì)于日常的小錯(cuò)、初次犯錯(cuò)，教師可以采用較輕的懲戒措施，如批評(píng)教育、口頭警告；而對(duì)于嚴(yán)重的違紀(jì)行為，則需要采取嚴(yán)厲的措施，如暫時(shí)的校外矯正。

（四）持續(xù)懲戒過程的情

在整個(gè)教育懲戒過程中，教師應(yīng)始終保持著一顆仁愛之心，堅(jiān)持以生為本，樂教愛生，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生各方面需求?！吧仙迫羲闹邢蛏啤?，教師要讓學(xué)生感受到自己對(duì)他們的關(guān)愛，保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，營(yíng)造真誠(chéng)理解的和諧氛圍。無論是懲戒事前的全面了解，傾聽學(xué)生心聲，抑或懲戒事中的尺度把握，尊重學(xué)生個(gè)體，還是懲戒事后的關(guān)愛溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極改正，教師對(duì)學(xué)生持續(xù)的情感關(guān)懷、情緒共情是修復(fù)師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在整個(gè)過程中主動(dòng)提供情感支持和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解懲戒的意義，引導(dǎo)他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反省和行為修正，重新融入集體，對(duì)積極改正錯(cuò)誤的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，確保教育懲戒的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。

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責(zé)任編輯：唐丹丹