摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，在開展課堂教學(xué)時，除了要對教學(xué)方法進行不斷優(yōu)化變革，也要根據(jù)教學(xué)的流程與要求落實課堂教學(xué)評價，通過評價掌握教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點并進行針對性改進，以最終提高教學(xué)質(zhì)量。新課程理念下，高中英語課堂在不斷嘗試新的教學(xué)方法，但當課堂教學(xué)評價工作未能完全落實時，很難準確把握課堂教學(xué)，無法客觀地分析教學(xué)中存在的問題，從而導(dǎo)致了一系列的教學(xué)問題。忽視了后期根據(jù)現(xiàn)實情況靈活地調(diào)整教學(xué)方法，也導(dǎo)致了教學(xué)針對性、實效性不足問題的出現(xiàn)。因此，新課程理念下，高中英語教師既要更新理念、創(chuàng)新方法，也要落實課堂教學(xué)評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過有效反饋及時反省，打造更高效的符合學(xué)生需求的英語課堂。

關(guān)鍵詞：新課程理念" 高中英語" 課堂教學(xué)評價

教育教學(xué)改革背景下，學(xué)科教學(xué)要注重方式方法的變革。目前高中英語課堂教學(xué)理念在逐步完善，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生主體地位的凸顯?；谛碌慕虒W(xué)目標，課堂評價活動的開展也開始關(guān)注多維度、多主體，通過評價準確地識別教學(xué)中存在的問題并進行解決，從而構(gòu)建高效的英語課堂。

一、高中英語課堂教學(xué)評價

新課程理念立足于六個方面：目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評價、資源。具體為：（1）發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用；（2）構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)；（3）以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容；（4）踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀；（5）注重“教學(xué)評一體化”設(shè)計；（6）推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出，英語課程的目標是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。這兩個新課標都將評價納入課程視域進行觀照，認為科學(xué)的評價能為實現(xiàn)課程目標提供保障。

在高中英語課堂教學(xué)評價中，教師要完成對教學(xué)目的的評價。一般在進行課堂實踐時，教師會根據(jù)教學(xué)情況，結(jié)合當前的教學(xué)階段及教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生個體英語素養(yǎng)的不斷提升。新課程改革背景下，教育教學(xué)活動要求教師堅持以學(xué)生為本，在課堂中整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時匹配不同主體的學(xué)習(xí)需求。因此，英語教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、英語能力制訂相應(yīng)的教學(xué)目標，評價時也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配性，以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。在整個教學(xué)過程中，教師作為課程的設(shè)計者和引導(dǎo)者，要把握課堂節(jié)奏，在教學(xué)中注重師生互動。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要堅持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)課堂的教學(xué)反饋，加強教育管理。在課堂教學(xué)的實施過程中也要做好課堂教學(xué)評價工作，關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)效果，分析學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

英語教學(xué)效果與學(xué)生所應(yīng)用的教學(xué)方法之間有著較強相關(guān)性，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點，選取靈活有效的教學(xué)方式，并根據(jù)課堂的教學(xué)進度、教學(xué)要求，發(fā)揮教學(xué)方法的應(yīng)用價值。在實施課堂評價時，教師要評價教學(xué)方式與課堂需求之間的匹配度，也要分析教學(xué)方法的應(yīng)用效果、應(yīng)用質(zhì)量，從而進行課堂總結(jié)和教學(xué)反思。高中英語課堂教學(xué)評價也要對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)進行評價。英語教師要有扎實的理論知識，也要有良好的課堂實踐能力。在英語課堂中還要完成教師教學(xué)水平的評價，判斷教師自身能力素養(yǎng)與課堂要求之間的匹配情況。而一系列教學(xué)活動的開展最終是為了達成教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此課堂教學(xué)要通過多維度教學(xué)指標的構(gòu)建，對教學(xué)成效進行細致的劃分，并通過教學(xué)成效評價和檢測教師教學(xué)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，基于其中反映出來的問題進一步落實課堂改革工作。

二、新課程理念下的高中英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

新課程理念的提出為課堂教學(xué)評價提供了新的思路。教師要把握英語課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，尋求有效落實評價的策略。開展高中英語課堂教學(xué)評價活動時，教師要注重對學(xué)生個人的評價，在小組式教學(xué)的過程中，也要對整個團隊的學(xué)習(xí)效果進行評價，通過方式方法的更新，提高評價質(zhì)量。雖然英語課堂教學(xué)評價包含多元化的內(nèi)容，但在實施過程中存在著評價內(nèi)容單一、評價主體單一、評價方式單一的問題。

（一）評價內(nèi)容單一

高中英語課堂教學(xué)評價存在評價內(nèi)容單一的問題。高中英語課堂教學(xué)評價有多個方面的內(nèi)容，但是從具體的教學(xué)實施情況進行分析卻能發(fā)現(xiàn)，許多教師將教學(xué)評價集中在學(xué)生對語法知識及閱讀理解等傳統(tǒng)知識點的掌握，忽視了學(xué)生知識運用能力的提升，也忽視了對課堂整體教學(xué)效果的把握。當評價片面地側(cè)重于某一方面時，學(xué)生會以此為導(dǎo)向，在課堂中更多地關(guān)注基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而忽視了能力的融會貫通。

評價內(nèi)容的單一不利于學(xué)生對語言技能的整體學(xué)習(xí)。在高中英語課堂上，學(xué)生是一個綜合體，其在語言學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是方方面面的。例如，寫作中，雖然學(xué)生可能寫作時出錯，但整個學(xué)習(xí)過程也會反映出學(xué)生英語思維發(fā)展情況。教師忽視了學(xué)習(xí)過程，評價單一地集中在某一方面，忽視學(xué)生的情感，忽視了學(xué)生的總體狀態(tài)，使得評價很難客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對此學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上不積極、不主動的情況。

（二）評價主體單一

高中英語教學(xué)評價也存在評價主體單一的問題。英語課堂評價活動主體不僅包括教師，學(xué)生也很重要。學(xué)生最了解自己，更能準確判斷自己的知識掌握情況。但在當前評價過程中，學(xué)生的評價更多地依賴于教師的主觀判斷。在當前評價活動的開展過程中，評價更多由教師單方面踐行，學(xué)生缺少話語權(quán)。當評價主體是教師，且評價內(nèi)容又集中在知識點的掌握上時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機甚至學(xué)生在某一方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢往往會被教師所忽略。

目前在評價中，教師更多地采用主觀判斷、成績統(tǒng)計的方式。單一的評價會導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀性、全面性。教師忽視了學(xué)生自我評價、忽視了同學(xué)評價，學(xué)生只能從教師的評價中獲得對自身學(xué)習(xí)的認識，很容易使學(xué)生受到教師理念的影響，生成以應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)態(tài)度。當前教師占課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生作為被動接受者，參與評價的主動性和積極性也不高。評價主體單一導(dǎo)致了評價結(jié)果片面，高中生評價主體地位未能凸顯且不符合當前教學(xué)改革的要求。

對于高中課堂教學(xué)評價工作而言，教師要從自身出發(fā)獲取課堂反饋，也要關(guān)注學(xué)生，多渠道獲取課堂反饋。但學(xué)生在其中話語權(quán)的喪失、評價主體單一卻是客觀存在的現(xiàn)實，這也在一定程度上也影響了課堂教學(xué)效果。

（三）評價方式單一

高中英語教學(xué)評價存在評價方式單一的問題。英語評價有著多元化的維度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂評價時教師更多以考試成績?yōu)橐罁?jù)，試圖通過考試中的各個題型分析來了解學(xué)生的知識點掌握情況。但是過于單一的依據(jù)、過于簡單的評價方式無法全面反映學(xué)生的英語水平與英語能力，以試卷成績來進行評價又在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)追求高分、唯成績論的情況。

英語學(xué)習(xí)既是理解知識，更是對知識的綜合實踐應(yīng)用。在過度關(guān)注成績的背景下，教師關(guān)注成績的評價行為會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師將成績與教學(xué)效果等同之后又會導(dǎo)致在課堂中過于注重基礎(chǔ)知識及應(yīng)試內(nèi)容的講解，影響教學(xué)內(nèi)容的豐富性。當評價只過分關(guān)注成績，學(xué)生很容易因為成績而產(chǎn)生焦慮，進而影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、新課程理念下的高中英語課堂教學(xué)評價優(yōu)化策略

高中英語課堂教學(xué)評價活動的開展要在把握評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化評價策略。目前英語課堂評價存在著評價內(nèi)容單一、評價主體單一、評價方式單一的問題?；谠u價優(yōu)化的要求，可以采用以下措施：

（一）完善評價內(nèi)容

在高中英語課堂教學(xué)中多元化的教學(xué)評價體系構(gòu)建對提升教學(xué)質(zhì)量、改進課堂組織方式有著積極的意義。評價教學(xué)效果是教師工作中的重要環(huán)節(jié)，但僅憑一種評價方式很難全面客觀地反映教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)該結(jié)合多元化的目標和方法，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等多個方面，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。通過豐富評價內(nèi)容，教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進他們?nèi)姘l(fā)展和提高學(xué)習(xí)效率。

高中英語課堂涉及聽說讀寫不同的部分，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標，在評價中關(guān)注目標的落實情況。在聽力教學(xué)中可以開展針對學(xué)生聽力理解能力、聽力策略掌握情況的評價。在口語教學(xué)中可以多維度評價學(xué)生流利度、語法正確性、語言表達能力等。

由于學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生在評價中會有多元化的表現(xiàn)，因此教師要注重評價過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有著多元化的表現(xiàn)、差異化的問題，因此教師在課堂教學(xué)中進行評價時要關(guān)注學(xué)生的整體參與情況，發(fā)掘?qū)W生在不同的課堂參與階段表現(xiàn)出的優(yōu)缺點。

（二）豐富評價主體

在教學(xué)評價過程中，評價主體的豐富性至關(guān)重要。評價主體不局限于教師，也涉及學(xué)生，還應(yīng)該包括家長等相關(guān)人員。多主體參與不僅能夠提供更全面的評價視角，還能夠促進評價的客觀公正性。豐富評價主體可以更好地了解教學(xué)的優(yōu)勢和不足，為提升教學(xué)質(zhì)量提供更有力的支持。因此，在開展教學(xué)評價時，必須重視評價主體的多元化，為教育改革和發(fā)展提供更加全面和深入的反饋意見。

評價多元化既要關(guān)注內(nèi)容的多元化，也要關(guān)注主體的多樣性。教師主導(dǎo)下的評價機制存在內(nèi)容單一、視角局限等問題。課堂教學(xué)評價有著教師、學(xué)生自身、同學(xué)多方主體。教師作為其中最主要的評價主體，要關(guān)注評價內(nèi)容的豐富性、評價視角的多元化。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的實踐者，教師也要與學(xué)生進行溝通，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況進行梳理，帶領(lǐng)學(xué)生明確其在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點與不足。同時，同學(xué)之間的相互評價也能從多角度出發(fā)展現(xiàn)教學(xué)組織成效，因此教師要在課堂上為學(xué)生提供相互交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)感受，通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價，更好地展現(xiàn)教學(xué)成效，也使學(xué)生更加客觀地認識到自身的學(xué)習(xí)情況，進而有針對性地加以改進。

（三）采用多元化的評價方法

教學(xué)評價時也要采用多元化的評價方法。唯成績論的評價作為一種主要的評價方式，已經(jīng)在教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位。然而，過分強調(diào)成績評價會導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)目標局限于取得好成績，而忽視了對知識的理解與掌握。這種情況不僅影響學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)目標，還可能使他們陷入功利主義的思維模式中，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。評價優(yōu)化要改變唯成績論的評價體系，應(yīng)用多元化評價方式，更注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長的培養(yǎng)。

教師應(yīng)構(gòu)建起更加科學(xué)合理的評價體系，促進學(xué)生健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。因此，高中英語教學(xué)要構(gòu)建多元化的評價體系，在實踐中教師可以采用表現(xiàn)評價、項目評價、作品評價、技能評價等多元化的方式。在表現(xiàn)評價中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用記錄、觀察等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。項目評價中教師可以利用具體的項目，通過學(xué)生參與其中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、個人能力。在英語課堂，教師也可以采用作品評價的方式，通過學(xué)生在完成演講、寫作等任務(wù)時的具體表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

同時，英語既側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，也側(cè)重于實踐技能的提升，因此教師也可以采用語言技能評價的方式，在聽力寫作、口語表達等方面實施評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，側(cè)重于評價學(xué)生綜合素養(yǎng)的方方面面，通過多元評價發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)存在的問題，并加以情況總結(jié)和改進。

結(jié)語

在高中英語課堂的教學(xué)實踐活動中，教師要準確把握課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教師水平、教學(xué)成效等方面落實評價工作。當前英語課堂評價活動存在評價方法、評價主體、評價內(nèi)容方面的問題。為了更好地提高評價效率，教師要豐富評價內(nèi)容、拓展評價主體、應(yīng)用多元化方式，通過評價了解課堂教學(xué)效果。在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師要改善教學(xué)組織方式，提高課堂組織質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：唐丹丹