摘要：隨著我國教育進入核心素養(yǎng)時代，綜合實踐活動課程受到越來越多的關(guān)注。然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及課時不足、課程實施碎片化等問題，綜合實踐活動課程未充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。項目式學(xué)習(xí)以項目為載體，強調(diào)學(xué)生通過建立“學(xué)習(xí)共同體”，綜合運用各學(xué)科知識，在實踐中建構(gòu)并生成自己的知識，完成項目作品的制作。本文以“生涯人物訪談”綜合實踐主題活動為例，從項目選擇、方案制訂、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六方面開展教學(xué)實踐活動，為項目式學(xué)習(xí)在高中綜合實踐活動課程中的應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中綜合實踐活動" 項目式學(xué)習(xí)" 生涯人物訪談

一、問題的提出

綜合實踐活動作為21世紀(jì)初我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)立的新課程，堅持教育與社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活和自身發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在問題解決的過程中深化學(xué)生對個體、對社會、對大自然的認知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，我國教育進入核心素養(yǎng)時代。核心素養(yǎng)時代的教育強調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域統(tǒng)整，追求全體全面全人發(fā)展。綜合實踐活動跨學(xué)科實踐性的課程特點，契合了核心素養(yǎng)時代對教育的要求，受到了越來越多的關(guān)注。2017年9月，教育部頒布《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，明確指出綜合實踐活動是普通高中的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。但一方面受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，另一方面高中存在著課時不足、課程實施碎片化等問題，綜合實踐活動未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。

二、項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)由英語“ProjectBased Learning”翻譯而來，簡稱PBL。它是指“學(xué)生圍繞一個具體的學(xué)習(xí)項目，在綜合運用所學(xué)的各學(xué)科知識和技能的基礎(chǔ)上，進行項目設(shè)計的實際操作，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較完整而具體的知識”。從定義可以看出項目式學(xué)習(xí)包含內(nèi)容、活動、結(jié)果等三方面的要素。項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基于學(xué)生的現(xiàn)實生活和需求的問題，否則就不能激發(fā)學(xué)生探究的主動性，也正是問題的復(fù)雜性，才使得項目式學(xué)習(xí)具有必要性。項目式學(xué)習(xí)的活動具有建構(gòu)性，即學(xué)生在解決問題的過程中能建構(gòu)自身知識。項目式學(xué)習(xí)的結(jié)果是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動能夠習(xí)得一定的知識或技能。

總之，項目式學(xué)習(xí)的目的在于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接收知識的弊端，強調(diào)學(xué)生的主體性與參與性，通過小組成員之間的合作構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，圍繞項目展開探究性學(xué)習(xí)。

三、項目式學(xué)習(xí)在高中綜合實踐活動課程中的應(yīng)用模式

綜合實踐活動課程以主題式活動為主，即圍繞某個活動主題，通過考察探究、動手制作、社會服務(wù)和體驗等方式來開展課程學(xué)習(xí)，這與項目式學(xué)習(xí)有異曲同工之處。根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的定義以及徐繼存主編的《中學(xué)綜合實踐活動》中綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施過程，問題選擇（選擇問題、問題變課題）—方案設(shè)計—組織實施（資料收集、成果總結(jié)與表達、交流與評價），結(jié)合本地高中綜合實踐活動課程的開展經(jīng)驗，初步構(gòu)建了項目式學(xué)習(xí)在高中綜合實踐活動課程中的應(yīng)用模式，包含三階段六步驟。三階段指項目設(shè)計、項目實施、項目完結(jié)，六步驟指項目選擇、方案制訂、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價。

項目的選擇范圍可大可小，類型多種多樣。根據(jù)學(xué)生的興趣、需求與本地本校的實際相結(jié)合擬定項目主題，選擇項目主題和組織課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動。根據(jù)項目所需解決問題的復(fù)雜程度，一個項目的開展時間可長可短，可以是為期幾周的小項目，也可以是涉及范圍廣、開放性強、時間跨度為一學(xué)期的大項目。

四、教學(xué)實例

基于G學(xué)校的實際情況，結(jié)合《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》和學(xué)生的興趣與需求等要素，選定“生涯人物訪談”為綜合實踐活動主題來開展項目式學(xué)習(xí)。

“生涯人物訪談”屬于綜合實踐活動職業(yè)體驗?zāi)K的內(nèi)容，以解決高中生缺乏對職業(yè)信息的了解和缺少有效的信息獲取渠道等問題。通過選擇訪談對象、制訂訪談提綱與擁有一定工作經(jīng)驗的職場人士會談交流，從而獲得關(guān)于某一職業(yè)的“內(nèi)部”信息，增進對該職業(yè)的認知，提升職業(yè)規(guī)劃意識，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，為未來的選科和高考的專業(yè)志愿填報提供參考。

（一）項目選擇

新高考下，廣東采用“3+1+2”的模式，可供學(xué)生選考的科目組合有12種，而學(xué)生的選科組合與高考的專業(yè)志愿填報密切相關(guān)。G學(xué)校要求高一學(xué)生在第二學(xué)期進行預(yù)選科，高二開始按選科組合分班授課。學(xué)生對未來的職業(yè)選擇是選科的重要參考之一，但同學(xué)們對職業(yè)的了解多停留在“顧名思義”的層面。同學(xué)們對職業(yè)探索有著濃厚的興趣與現(xiàn)實的需求。同時，學(xué)校也希望通過綜合實踐活動課程滲透生涯教育方面的知識，促使同學(xué)們對自己感興趣的職業(yè)進行探索，了解不同職業(yè)對從業(yè)者性格、興趣、能力等方面的要求。據(jù)此，確定“生涯人物訪談”作為探究主題開展項目式學(xué)習(xí)。

“生涯人物訪談”是一種項目形式，同學(xué)們在信息查詢與梳理的基礎(chǔ)上展開人物訪談，探索與獲取相關(guān)職業(yè)的發(fā)展前景及對從業(yè)者的要求。最后根據(jù)訪談獲取的信息，收集的文字、圖片及視頻素材等形成訪談報告，職業(yè)簡介海報或生涯微視頻等一個或一系列項目作品。

“生涯人物訪談”包含課堂學(xué)習(xí)和課外訪談實踐兩大部分，涉及環(huán)節(jié)較多，海報、微視頻等作品制作較復(fù)雜，因此將項目的周期設(shè)定為10周。

（二）方案制訂

1.根據(jù)探究的職業(yè)類型進行分組

小組合作，組建學(xué)習(xí)共同體是項目式學(xué)習(xí)的顯著特點?！吧娜宋镌L談”涉及信息查詢與梳理、訪談提綱設(shè)計、與訪談人物的溝通聯(lián)絡(luò)、過程信息記錄、作品制作等多方面的工作，范圍廣、類別多、工作類型差異大，單靠一個人不利于任務(wù)的有效完成。小組合作有利于提升問題解決能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練溝通能力，通過小組成員的優(yōu)勢互補，一個學(xué)生能到達其個人難以達到的水平，起到“1+1gt;2”的作用。

同學(xué)們根據(jù)感興趣的職業(yè)類型，按照自愿原則組建“走進老師的世界——教師生涯人物訪談”“警察故事——警察生涯人物訪談”“致敬白衣天使——醫(yī)生生涯人物訪談”等六個學(xué)習(xí)小組。

2.制訂探究方案

在劃分了小組、確定探究的職業(yè)類型后，為了使探究項目能有序開展、按時完成，需要制訂探究活動方案，包括活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、進度計劃、任務(wù)分工、預(yù)期成果、活動保障等。以下是“警察故事——警察生涯人物訪談”小組任務(wù)分工（見表3）。

項目探究方案制訂完成之后，教師要組織各小組在班內(nèi)進行項目探究方案的交流分享。通過這種方式，一方面促使小組成員認真構(gòu)思、制訂探究方案，鍛煉學(xué)生的語言表達能力；另一方面小組之間可以取長補短、相互借鑒，進一步優(yōu)化和完善各組的探究方案。

這一階段，教師的指導(dǎo)非常重要。教師要認真審核各小組的探究方案，與小組成員討論方案的可操作性、進度目標(biāo)的合理性、預(yù)期成果的可達成性，引導(dǎo)同學(xué)們制訂科學(xué)、可行的項目探究方案。

五、項目實施

（一）活動探究

活動探究階段是項目式學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)們知識的獲取、技能的習(xí)得和價值觀念的形成主要在這一階段完成。在活動探究過程中，學(xué)習(xí)小組要按照任務(wù)分工通力協(xié)作，小組長要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，把握各個時間節(jié)點的任務(wù)。小組成員在完成各自任務(wù)的同時要對自己解決問題的過程、看法或者感想進行必要的記錄。

“警察故事——警察生涯人物訪談”學(xué)習(xí)小組對自己完成任務(wù)的過程做了如下記錄（摘要）。

“警察故事——警察生涯人物訪談”小組活動記錄

專題內(nèi)容：微視頻制作之字幕制作

負責(zé)人：曾益隆

活動時間：4月3日（星期天）

活動地點：家里

活動內(nèi)容：

（1）目的：掌握短視頻字幕制作的方法。

（2）形式：電腦操作。

（3）過程：①手機拍攝一段生活視頻并配寫文字內(nèi)容；

②網(wǎng)上搜索字幕制作教程；

③將練習(xí)視頻導(dǎo)入“剪映”軟件上進行實際操練。

（4）結(jié)果：基本掌握字幕制作的要點和“剪映”軟件字幕編輯器的操作。

（5）感想：字幕制作的難點在于字幕與視頻內(nèi)容、音頻內(nèi)容的一致性，要選擇恰當(dāng)?shù)淖帜活伾⑴c視頻內(nèi)容中的顏色相區(qū)別，最后的內(nèi)容即視頻文本才是字幕的靈魂。

活動探究階段，由于真實世界的復(fù)雜性與多變性，學(xué)生必然碰到在方案設(shè)計階段無法預(yù)見的問題與挑戰(zhàn)，這時教師要發(fā)揮“智庫”和“參謀”作用，提供及時的指導(dǎo)與建議。

“致敬白衣天使——醫(yī)生生涯人物訪談”學(xué)習(xí)小組在做好了訪談的前期準(zhǔn)備工作即將開展訪談實踐活動的時候，訪談對象接到通知要去外地參加一個緊急會議，不能確定什么時候可以回來。小組不希望更換訪談對象，于是向教師尋求建議。針對這種突發(fā)情況，教師建議小組與訪談對象溝通，表達對醫(yī)生職業(yè)的向往，爭取對方的支持，更換訪談的方式與時間。最終，在教師的指導(dǎo)下，該小組以騰訊會議的方式在線完成了對該對象的訪談。

（二）作品制作

作品制作是基于項目式學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動教學(xué)的重要特征。作品制作階段，教師不應(yīng)對作品的呈現(xiàn)形式做統(tǒng)一的硬性規(guī)定，應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)小組根據(jù)自身的特點及探究活動的形式自主選擇。

在“生涯人物訪談”項目中，“警察故事——警察生涯人物訪談”學(xué)習(xí)小組制作了微視頻《警察故事2023》，介紹了警察職業(yè)的警種、警銜、發(fā)展前景、福利待遇、任職要求以及工作中的喜樂哀愁等，為同學(xué)們直觀展現(xiàn)了警察職業(yè)的光輝和榮譽背后的艱辛?！爸戮窗滓绿焓埂t(yī)生生涯人物訪談”小組以生涯發(fā)展圖搭配文字介紹的形式呈現(xiàn)了“高中生—醫(yī)學(xué)生—規(guī)培生—住院醫(yī)師—主治醫(yī)師—副主任醫(yī)師—主任醫(yī)師”這一醫(yī)生職業(yè)發(fā)展路徑?！白哌M老師的世界——教師生涯人物訪談”小組則別出心裁，通過自導(dǎo)自演的小品——《辦公室的日與夜》，呈現(xiàn)了教師在辦公室的工作日常，使同學(xué)們了解到教師在課堂背后的付出，對教師職業(yè)有了更立體的認識。

六、項目完結(jié)

（一）成果交流

成果交流階段包括成果展示和經(jīng)驗分享。一般情況下，可以在班級和年級范圍內(nèi)，通過課堂、班級文化欄和樓層走廊等展示項目作品。綜合實踐活動教研組還可以與學(xué)校協(xié)調(diào)，通過舉辦學(xué)期成果匯報會、展覽等形式擴大作品交流的范圍，提升課程的影響力。

“生涯人物訪談”項目采用課堂展示交流的方式，邀請了年級主任和科任教師參加，同時與班主任溝通，請班主任在班級文化欄和課室走廊墻壁上展示學(xué)生作品，在家長群里發(fā)布視頻和作品的圖片等，多渠道、多方式展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）活動評價

與傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重教師評價與結(jié)果性評價不同，項目式學(xué)習(xí)將過程性評價與結(jié)果性評價、自我評價與他人評價、對個人的評價與對小組的評價相結(jié)合。由于成果在交流與展示的過程中也滲透了評價，因此活動評價可與成果交流交叉進行。

“生涯人物訪談”項目采用定性評價方式，從個人、小組長和教師三方面對學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)進行評價。同時其要求學(xué)生將探究活動中的記錄表、照片等過程資料、個人的反思感悟、作品以及學(xué)習(xí)評價表等歸類整理放入個人檔案袋內(nèi)，一方面作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的佐證材料；另一方面作為個人學(xué)習(xí)活動的資料積累下來，提供給學(xué)生對自己的作品持續(xù)進行自我評估和反省的機會，促進學(xué)習(xí)個體成長。

七、教學(xué)成效及實施建議

在以“生涯人物訪談”為主題的綜合實踐活動課程中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，同學(xué)們的參與熱情有了明顯提升，成為綜合實踐活動課里學(xué)生最投入、最感興趣、收獲最大的一個主題探究活動。同學(xué)們以項目團隊的形式，在項目經(jīng)理（小組長）的帶領(lǐng)下自己設(shè)計活動方案，選擇項目作品的呈現(xiàn)形式，自主展開項目實踐，有效滿足了學(xué)生個性化的職業(yè)認知需求，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的積極性。六個學(xué)習(xí)小組均能完成自己的生涯人物訪談，并制作出個性化的項目作品，有效提升了自己對職業(yè)世界的認知。

由于項目是以團隊協(xié)作的形式實施的，面對相對陌生、復(fù)雜的任務(wù)，很多小組在完成過程中出現(xiàn)了成員意見分歧難以統(tǒng)一、任務(wù)進程不協(xié)調(diào)、信息收集困難等問題，這就要求教師了解各小組的項目進度，及時給予指導(dǎo)與協(xié)助。

項目式學(xué)習(xí)下的綜合實踐活動教學(xué)涉及的知識內(nèi)容豐富，生成性知識多，對教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)提出了更高要求。因此，在綜合實踐活動課程中開展項目式學(xué)習(xí)需要吸納不同學(xué)科教師組建指導(dǎo)教師團隊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供支持。

總之，在綜合實踐活動課程中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，教師需要立足于學(xué)生的興趣與需要，將生活變成課堂，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，完成作品制作，通過成果交流與評價，獲得價值的體認。項目式學(xué)習(xí)的模式對綜合實踐活動課程的開展具有很強的借鑒意義，值得教師進行深入的研究與實踐。

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責(zé)任編輯：唐丹丹