摘要：生活來(lái)源于藝術(shù)，藝術(shù)豐富了生活，生活與藝術(shù)一體兩面，相輔相成。若教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹整合教育，將藝術(shù)與生活相結(jié)合，可幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。鑒于此，本文以小學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)第10課為切入點(diǎn)，闡述整合教學(xué)的概念，并提出小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)的實(shí)踐策略，希望能夠起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育" 語(yǔ)文教育" 整合教學(xué)" 藝術(shù)與生活融合視角" 部編版語(yǔ)文

《牛肚子里的旅行》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話，部分教師在教授此課時(shí)，并未巧妙地將藝術(shù)與生活相結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生編寫的童話千篇一律，語(yǔ)言枯燥乏味，缺乏生活氣息，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，圍繞該課進(jìn)行藝術(shù)與生活融合視角下的小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)的分析與研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、整合教學(xué)概述

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號(hào)）強(qiáng)調(diào)，要改變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多以及缺乏整合的現(xiàn)狀，要整體規(guī)劃課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性；同時(shí)改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授的現(xiàn)象，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、解決問(wèn)題等能力。基于此，整合教學(xué)指的是以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，將各類知識(shí)、素養(yǎng)加以整合的一種教學(xué)手段。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整合教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性，與新課標(biāo)“讓核心素養(yǎng)落地，為實(shí)際應(yīng)用賦能”的目標(biāo)極為契合，因此受到學(xué)界廣泛的青睞與關(guān)注。

具體到語(yǔ)文教育，進(jìn)行整合教學(xué)的方式大致可分為兩類，即素養(yǎng)整合、活動(dòng)整合。素養(yǎng)整合指的是在語(yǔ)文課堂中，融入其他學(xué)科的知識(shí)，滲透其他學(xué)科的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉跨學(xué)科間的知識(shí)融合，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。該方式側(cè)重于理論灌輸。活動(dòng)整合指的是在授課過(guò)程中，進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此類活動(dòng)中，積極融入各類發(fā)展工具，例如生活意識(shí)、審美方式、語(yǔ)言符號(hào)、數(shù)學(xué)思維、信息意識(shí)等，旨在鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。該方式側(cè)重于實(shí)踐鍛煉。在語(yǔ)文課堂中，將兩種教學(xué)方式融合滲透，可使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高其核心素養(yǎng)，為其之后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)與生活融合教學(xué)的意義

（一）助力學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)

蘇聯(lián)文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够赋觯骸八囆g(shù)來(lái)源于生活。”由此可見(jiàn)，要想理解藝術(shù)，首先要深入地認(rèn)識(shí)生活。但小學(xué)生生活較為單調(diào)，每日兩點(diǎn)一線，生活體驗(yàn)匱乏。同時(shí)，部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)，受傳統(tǒng)教育理念影響相對(duì)較大，一味地讓學(xué)生背誦、記憶知識(shí)點(diǎn)，且并未在教學(xué)活動(dòng)中融入生活元素。因此，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容很難有深入的理解，其審美鑒賞與創(chuàng)造能力也難以得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

而將藝術(shù)與生活相融合后，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)、數(shù)字化展現(xiàn)等方式，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其從文本中感受到共鳴，理解文本內(nèi)容。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“興趣是最好的老師。”就目前而言，我國(guó)部分語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式缺乏變化，內(nèi)容枯燥，不但難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

在教學(xué)時(shí)，如將藝術(shù)與生活融合，則可以拉近學(xué)生與文本間的距離，使學(xué)生體驗(yàn)到文章的風(fēng)格特征、思想內(nèi)涵，進(jìn)而滋生學(xué)習(xí)興趣，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（三）喚醒學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)

近年來(lái)，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)極為激烈，學(xué)業(yè)壓力大，部分學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生抑郁、孤僻等心理問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。而將藝術(shù)與生活相融合，可以讓學(xué)生懂得在生活中處處皆有動(dòng)人的藝術(shù)，從而掃清學(xué)生內(nèi)心中的陰霾，喚醒其對(duì)生活的熱愛(ài)，使其能夠以樂(lè)觀、積極、從容的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。

三、藝術(shù)與生活融合視角下的小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)的實(shí)踐

《在牛肚子里旅行》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇有趣的科普小品文，作者為我國(guó)童話家張之路。文章講述的是兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子，在牛肚子里有了一次驚險(xiǎn)的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一個(gè)科學(xué)小知識(shí)：牛有四個(gè)胃，吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程為學(xué)生提供了很好的發(fā)散思維的空間和表達(dá)的機(jī)會(huì)，極具藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，作為我國(guó)童話大師，張之路的文字處處蘊(yùn)含著極為強(qiáng)烈的生活氣息，因此，該課文適合進(jìn)行生活與藝術(shù)的融合教學(xué)。

（一）分析課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

在正式進(jìn)行教學(xué)前，筆者從新課標(biāo)的角度，對(duì)該課文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與探索，最終確定如下教學(xué)目標(biāo)：

語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)：①在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并書(shū)寫“旅、咱、偷、答、應(yīng)”等生字，并理解“貯藏”等生詞的含義；②學(xué)生能夠流暢地閱讀課文中青頭與紅頭的對(duì)話；③學(xué)生能夠掌握文章的寫作技巧，并將其運(yùn)用到日常寫作中。

思維發(fā)展目標(biāo)：①在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠圍繞紅頭的表現(xiàn)，分析他心情變化的過(guò)程，鍛煉邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力；②學(xué)生能夠圍繞文本內(nèi)容，繪制出思維導(dǎo)圖，嫻熟地掌握這一學(xué)習(xí)工具。

審美鑒賞目標(biāo)：①在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生明晰童話這一文體的定義；②學(xué)生能夠精準(zhǔn)地分析《在牛肚子里旅行》的撰文方式以及藝術(shù)特點(diǎn)。

文化理解目標(biāo)：①學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣；②學(xué)生提高面對(duì)苦難與挫折的勇氣。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)以生活為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、思考。這一方式，不但可以幫助學(xué)生理解《在牛肚子里旅行》一文中的藝術(shù)內(nèi)涵，提高其面對(duì)逆境的勇氣，同時(shí)，還能夠有效提升學(xué)生的思維能力與文本分析水平。值得重視的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程當(dāng)中，教師必須明確提問(wèn)的目的，選擇合適的提問(wèn)方式。在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)語(yǔ)句簡(jiǎn)潔明了、用詞準(zhǔn)確、邏輯清晰，避免過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于模糊的表述，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，在學(xué)生回答時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重其觀點(diǎn)，并不時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗的心理。

在本節(jié)課中，問(wèn)題情境的首次創(chuàng)設(shè)應(yīng)在課堂導(dǎo)入階段。課始，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？”生：“喜歡。”師：“你們都去過(guò)哪里？”生：“……”師：“看來(lái)同學(xué)們的旅行經(jīng)驗(yàn)都很豐富，但是老師敢保證，你們?nèi)ミ^(guò)的地方，都沒(méi)有本文主人公青頭、紅頭奇怪?！彪S后，教師板書(shū)課文題目“在牛肚子里旅行”，并借助希沃白板展現(xiàn)課文插圖。

上述教學(xué)過(guò)程，不但在課堂上營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，而且也讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：故事的主人公是誰(shuí)？為何會(huì)在牛肚子里旅行？這激發(fā)了學(xué)生的興趣，使其能夠集中注意力，為之后的教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二次問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在初讀課文后。教師可向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：紅頭為什么會(huì)進(jìn)入到牛肚子里旅行？紅頭的旅行過(guò)程是怎么樣的？牛胃的構(gòu)造是怎樣的？旅行過(guò)程中，紅頭的心情有什么變化？青頭是如何幫助紅頭脫險(xiǎn)的？該教學(xué)環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的文本分析能力與藝術(shù)感知力。

第三次問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在精讀階段?！霸谕捁适吕?，一切事物都可以有自己的生命，它們會(huì)說(shuō)，會(huì)想，會(huì)動(dòng)……充滿了奇妙的想象。本文就通過(guò)重點(diǎn)描寫紅頭和青頭兩只小蟋蟀的言行表現(xiàn)，讓讀者感受到了真摯的友誼。請(qǐng)問(wèn)，在本故事中，哪些段落能夠展現(xiàn)兩只小蟋蟀的友誼？哪些文字最為栩栩如生？”在提出問(wèn)題后，教師給予學(xué)生5分鐘的思考時(shí)間，隨后，隨機(jī)挑選一名學(xué)生朗讀自己認(rèn)為最能表現(xiàn)友誼、描述最為栩栩如生的片段，并闡述自己的原因。通過(guò)這一方式，學(xué)生就能讀懂青頭的言行，深入了解他到底是如何奮不顧身地指導(dǎo)、鼓勵(lì)紅頭脫險(xiǎn)的，從而感受到童話中人物情感的美好。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還掌握了如何把課文中人物的關(guān)鍵言行語(yǔ)句轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，這也為學(xué)生后面用自己的話講故事打下了基礎(chǔ)。

第四次問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在作業(yè)布置階段。此時(shí)，教師可以做如下引導(dǎo)：“同學(xué)們，在你們的生活中，有沒(méi)有青頭和紅頭這樣的好朋友？在你們的生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)和本文一樣有趣的故事？在課后，請(qǐng)你們?nèi)我庹f(shuō)出三個(gè)故事，并嘗試模仿張之路爺爺?shù)膶懽黠L(fēng)格進(jìn)行闡述。”

學(xué)生在完成該作業(yè)的時(shí)候，會(huì)反復(fù)閱讀《在牛肚子里旅行》一文，并分析其創(chuàng)作思路與藝術(shù)特征，從而提高藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)作能力。與此同時(shí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷回憶自身的日常生活，并以其為素材，進(jìn)行作文創(chuàng)作。這一過(guò)程不但可以有效提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，同時(shí)也可以讓其發(fā)現(xiàn)日常生活中的美，使其更加熱愛(ài)生活。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)整合質(zhì)量

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新形勢(shì)的重要突破口，進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教育，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，信息化技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要工具，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其簡(jiǎn)單直觀、富有趣味性，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，因此在融合藝術(shù)與生活時(shí)，教師必須將信息技術(shù)滲透其中，提高整合質(zhì)量。例如，教師在解釋牛反芻現(xiàn)象的時(shí)候，如采用語(yǔ)言敘述的方式則過(guò)于抽象，不利于學(xué)生理解。因此，教師可通過(guò)希沃白板，為學(xué)生播放一段關(guān)于牛的反芻現(xiàn)象的科普影片。值得注意的是，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可使學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)效果。例如，教師可以在影片開(kāi)頭處提出問(wèn)題：“同學(xué)們，牛是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一種家畜，無(wú)論是牛肉還是牛奶，都富含營(yíng)養(yǎng)，食用有益于身體健康。但你們知道嗎？牛有一種特殊的生理現(xiàn)象——反芻?！?/p>

另外，在完成“紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)，畫出它在牛肚子里旅行的路線”任務(wù)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生所畫的路線圖與文本的思維導(dǎo)圖通過(guò)希沃白板或VR視頻的方式呈現(xiàn)。這種方式不但更加生動(dòng)有趣，而且可以讓學(xué)生更直觀地理解知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。除此之外，教師還可以利用希沃白板的動(dòng)畫功能，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)畫人物形象，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，利用該功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理與個(gè)人榮譽(yù)心理，從而在班級(jí)內(nèi)部塑造“后進(jìn)追先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)”的良好氛圍。這種直觀的反饋方式可以提高學(xué)生的自信心和參與感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）布置故事作業(yè)，提高寫作能力

在“雙減”背景之下，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置無(wú)紙化的講故事作業(yè)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，鍛煉其寫作能力。具體到《在牛肚子里的旅行》一課中，學(xué)生既可以通過(guò)自己的語(yǔ)言重述該故事，也可以分享自己與友人在日常相處時(shí)發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在講故事時(shí)，以敘事生動(dòng)流暢、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、故事脈絡(luò)清晰為宜。

此類作業(yè)符合學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)的特征，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，并且使其回憶與友人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受到生活中的美好。為了確保該作業(yè)的完成效果，語(yǔ)文教師可以讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生拍攝短視頻，并將其上傳到班級(jí)微信群中。這一方式不但可以實(shí)現(xiàn)家校共育，而且能提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師可以用較短的時(shí)間瀏覽、分析學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點(diǎn)，并對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)攻克，做到學(xué)有目標(biāo)、改有方向。評(píng)價(jià)學(xué)生的講故事作業(yè)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括但不限于以下幾個(gè)方面：敘事方式是否體現(xiàn)故事的三要素；敘事風(fēng)格是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確；是否富有天馬行空的想象力；是否具有創(chuàng)新意識(shí)；是否展現(xiàn)了友誼這一主題。對(duì)于學(xué)生客觀存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)平等的方式進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，從而拉近師生之間的距離，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。

本研究表明，藝術(shù)與生活融合視角下的小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且還能夠有效幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為其之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重藝術(shù)與生活的融合，閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)論文，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段予以全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新與改革，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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責(zé)任編輯：黃大燦