摘 要：隨著教育改革的深入，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代教育的需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）作為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。本文主要對高中信息技術(shù)課程教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入的重要性進(jìn)行分析，旨在找到有效策略，以更好地將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入高中信息技術(shù)課程教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；實(shí)踐能力

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)已不再局限于知識的傳授，更注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中，以解決真實(shí)問題的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，對學(xué)生全面發(fā)展有著積極促進(jìn)意義。因此，在高中信息技術(shù)課程中，教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，充分融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本概念和特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它要求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成具有實(shí)際意義的具體項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、積極探索和親身實(shí)踐，旨在通過解決實(shí)際問題來掌握知識和技能。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生對知識的吸收，而且更加重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和解決問題的能力，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，從而提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心在于將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程的中心，激勵他們主動探索和解決問題，而不是僅僅被動地接受知識。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的重要性，通過實(shí)際項(xiàng)目將理論知識應(yīng)用于真實(shí)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常圍繞具體問題進(jìn)行，要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，運(yùn)用所學(xué)知識和技能來解決問題[1]。另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)體系是多元化的，它不僅關(guān)注最終的成果，還重視學(xué)生在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)，包括團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維和問題解決能力等方面，使學(xué)生能全面發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入的重要性

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）融入高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，讓學(xué)生參與真實(shí)世界的問題解決中，使學(xué)生能看到他們所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生可以設(shè)計(jì)和開發(fā)軟件應(yīng)用、創(chuàng)建網(wǎng)站、處理數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，不但能增強(qiáng)他們對信息技術(shù)學(xué)科的興趣，還能使他們更加主動地投入學(xué)習(xí)過程中。另外，相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法給予學(xué)生更多思考和展示的機(jī)會，進(jìn)一步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的

基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師利用項(xiàng)目式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行創(chuàng)新思考，不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提高他們解決實(shí)際問題的能力[2]。在信息技術(shù)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合實(shí)際情況，提出創(chuàng)新的解決方案，不但能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們在面對復(fù)雜問題時(shí)能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提出具有創(chuàng)新性的解決方案，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識，如在進(jìn)行軟件開發(fā)項(xiàng)目時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握編程語言，還要考慮用戶體驗(yàn)、界面設(shè)計(jì)等方面，從而培養(yǎng)他們的綜合創(chuàng)新思維

能力。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入高中信息技術(shù)課程中，學(xué)生需要以小組形式進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，這不但有利于學(xué)生改正自身存在的不足，還有助于提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要分工合作，共同討論問題，分享各自的想法和技能，使學(xué)生深入地理解團(tuán)隊(duì)中每個成員的角色和責(zé)任，學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成項(xiàng)目目標(biāo)，從而培養(yǎng)他們的溝通能力和協(xié)作精神[3]。同時(shí)，在信息技術(shù)課程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要將這些知識應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，因此在教學(xué)期間教師應(yīng)利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)新思考，尋找解決問題的方法，以此能提高學(xué)生的動手操作水平，并能增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力。

三、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入的原則

（一）以學(xué)生為中心的原則

在高中信息技術(shù)課程中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，在高中信息技術(shù)課堂中，教師設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目活動時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中充分發(fā)揮自己的潛力[4]。教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者，幫助學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以此促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入思考，提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

（二）實(shí)踐與理論相結(jié)合的原則

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中理解和掌握知識，提高應(yīng)用能力。在信息技術(shù)課程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與真實(shí)世界緊密相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)處理等技能，同時(shí)理解這些技能在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生能更好地將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的工具。另外，在信息技術(shù)課程中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，以實(shí)踐與理論相結(jié)合的原則，每個小組負(fù)責(zé)一個項(xiàng)目任務(wù)，不僅能相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，還能確保項(xiàng)目順利完成，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）跨學(xué)科整合的原則

在高中信息技術(shù)課程中，教師可以將信息技術(shù)與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)等相結(jié)合，設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決跨學(xué)科問題的過程中，在加深學(xué)生對信息技術(shù)理解的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力。例如：在開發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理軟件的項(xiàng)目中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用信息技術(shù)知識，還需要了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理和數(shù)據(jù)處理方法，甚至可能涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的知識，使學(xué)生能更好地理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維，以確保軟件界面的友好性和易用性。

四、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入的策略

（一）設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的項(xiàng)目主題

為更好地將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的項(xiàng)目主題，使學(xué)生能感受學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增加課堂的趣味性，從而使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。因此，在高中信息技術(shù)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活，如智能家居控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、社區(qū)信息服務(wù)平臺的開發(fā)等，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決真實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣和熱情[5]。同時(shí)，教師還可以鼓勵學(xué)生自主選擇項(xiàng)目主題，使學(xué)生成為課堂的中心，更好地提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

例如：在講解第一單元初識數(shù)據(jù)與計(jì)算“我們身邊的數(shù)據(jù)”這一課的過程中，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的項(xiàng)目主題，如“校園生活數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”，利用所學(xué)的數(shù)據(jù)收集、整理和分析知識，對校園內(nèi)的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理，如調(diào)查學(xué)生的課余活動偏好、食堂菜品的受歡迎程度、圖書館的借閱情況等，然后使用Excel或其他數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，最終形成一份詳細(xì)的報(bào)告。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，每組負(fù)責(zé)一個子課題，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，并使用圖表和文字描述來展示他們的發(fā)現(xiàn)，不僅能使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理的基本技能，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。另外，教師還可以邀請校方管理人員或相關(guān)領(lǐng)域的專家來課堂上舉辦講座，讓學(xué)生有機(jī)會與專業(yè)人士互動，了解數(shù)據(jù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)他們對信息技術(shù)學(xué)科的熱愛和探索欲望?？傊?，教師設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的項(xiàng)目主題，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提供充足的資源和支持

為確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供充足的資源和支持，才能確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中能順利地獲取所需信息和工具。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線教育、開源項(xiàng)目和專業(yè)論壇，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度，以促使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識。同時(shí)，教師應(yīng)定期組織培訓(xùn)和講座，邀請行業(yè)專家或資深技術(shù)人員分享經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解信息技術(shù)領(lǐng)域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，從而使學(xué)生能獲得實(shí)際操作技能的提升，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)建立有效的評估和反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的困難和需求，及時(shí)給予評價(jià)和建議，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，以此提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。

例如：在講解第2單元編程計(jì)算“周而復(fù)始的循環(huán)”這一課的過程中，教師可以設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，如開發(fā)簡單的日程管理軟件，向?qū)W生介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本概念和語法，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何將循環(huán)結(jié)構(gòu)應(yīng)用于日程管理軟件中，并借助其中的重復(fù)提醒功能實(shí)現(xiàn)日期和時(shí)間的有效管理。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)提供必要的編程環(huán)境和工具，如集成開發(fā)環(huán)境（IDE）、版本控制系統(tǒng)等，確保學(xué)生能夠順利編寫和測試代碼。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，鼓勵他們共同討論問題、分享解決方案，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以邀請軟件開發(fā)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專題講座，介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用案例，幫助學(xué)生更好地理解理論知識與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。另外，教師還可以安排學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)或?qū)嶒?yàn)室，讓學(xué)生親身體驗(yàn)信息技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)定期組織項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)和成果展示，了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的困難和需求，提供個性化的指導(dǎo)和支持，使學(xué)生獲得成就感和自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高解決實(shí)際問題的能力。

（三）鼓勵學(xué)生自主管理和反思

在高中信息技術(shù)課程中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主管理和反思，讓學(xué)生在技術(shù)層面解決問題，在項(xiàng)目管理、時(shí)間規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面具備一定的能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃，明確項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)分工和時(shí)間安排，提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行反思，記錄項(xiàng)目進(jìn)展和遇到的問題，分析原因，尋找解決方案，從而使學(xué)生更好地理解項(xiàng)目實(shí)施過程中的得失，提升自我學(xué)習(xí)和調(diào)整的能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互評和討論，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成長，不僅能提高學(xué)生的技術(shù)能力，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

例如：在講解第2單元編程計(jì)算的“做出判斷的分支”這一課的過程中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，如開發(fā)簡單的天氣預(yù)報(bào)程序，介紹項(xiàng)目背景和目標(biāo)，然后讓學(xué)生分組討論并制訂項(xiàng)目計(jì)劃，如誰負(fù)責(zé)編寫代碼、誰負(fù)責(zé)界面設(shè)計(jì)、誰負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集等。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，確保項(xiàng)目能夠按期完成。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生定期進(jìn)行反思和記錄，如每周或每個階段結(jié)束時(shí)，需要提交一份項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，記錄下他們所完成的任務(wù)、遇到的問題以及采取的解決措施，不僅能使學(xué)生及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目方向，還能在反思中學(xué)習(xí)到更多解決問題的方法。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行中期評審，讓學(xué)生展示自己的項(xiàng)目進(jìn)度，并接受同學(xué)和教師的建議，使學(xué)生能從不同的角度審視自己的項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)潛在的問題和改進(jìn)空間，提高學(xué)生的批判性思維和溝通能力。在課程的最后，教師可以安排項(xiàng)目展示會，讓學(xué)生向全班展示他們的最終成果，介紹項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)過程以及最終效果，并回答其他同學(xué)和教師的提問，讓學(xué)生能在公眾面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。由此可知，在高中信息技術(shù)課程中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)他們的項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自我反思等綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在教育改革背景下，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入高中信息技術(shù)課程教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，還能提高他們的綜合素養(yǎng)。因此，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的項(xiàng)目主題，并提供充足的學(xué)習(xí)資源，支持、鼓勵學(xué)生自主管理和反思等方式，有效地將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面提升，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李興隆，佟松齡，董艷.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以Python人工智能爬蟲課程為例[J].林區(qū)教學(xué)，2023（12）：69-73.

[2]吳丹丹.高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式探究[J].中小學(xué)電教，2023（11）：82-84.

[3]楊文鵬.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略研究[J].中小學(xué)電教，2022（11）：58-60.

[4]耿浩.高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用：以“數(shù)據(jù)的計(jì)算”教學(xué)為例[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022（7）：28-30.

[5]崔大勇.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（27）：110-111.